Формы и методы обучения

Формы и методы обучения информатике

Урок  — форма организации обучения с целью овладения учащимися изучаемым материалом (знаниями, умениями, навыками, мировоззренческими и ...

Обычно выделяются три группы форм обучения:

• фронтальные,
• групповые,
• индивидуальные.

Образовательный процесс

цель-содержание- методы - формы -средства-результат

Образовательный процесс

цель-содержание- методы - формы -средства-результат

Метод обучения произошел от греч. Metodos – путь, способ. Метод обучения – способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и обучаю-щегося, направленный на дости-жение цели образования.

Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода.

Классификация методов обучения

• По источнику знаний :

• практический,
• наглядный,
• словесный,
• работа с книгой,
• видеометод .

Классификация методов обучения

2. По назначению :

• приобретения знаний;
• формирования умений и навыков;
• применения знаний;
• творческой деятельности;
• закрепления;
• проверки знаний, умений и навыков.

(М.А.Данилов, Б.П.Есипов)

Классификация методов обучения

3. По типу (характеру) познавательной деятельности :

• объяснительно-иллюстративный;
• репродуктивный;
• проблемное изложение;
• частично поисковый (эвристический) ;
• исследовательский.

(И.Я.Лернер, М.Н. Скаткин)

Сущность объяснительно-иллюстративного метода

• знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
• учитель организует различными способами восприятие этих знаний;
• учащиеся осуществляют восприятие и осмысление этих знаний, фиксируют их в своей памяти.

Сущность репродуктивного метода

• знания учащимся предлагаются в «готовом» виде;
• учитель не только сообщает знания, но и объясняет их;
• учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний;
• необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.

Сущность частично поискового (эвристического) метода

• знания учащимся не предлагаются в «готовом» виде, их нужно добывать самостоятельно;
• учитель организует не сообщение или изложение знаний, а поиск новых знаний с помощью различных средств;
• учащиеся под руководством учителя самостоятельно рассуждают, решают возникшие познавательные задачи, создают и решают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и т.д., в результате чего у них формируются осознанные прочные знания.

Сущность исследовательского метода

• учитель вместе с учащимися формулирует проблему, разрешению которой посвящается отрезок учебного времени;
• знания учащимся не сообщаются. Учащиеся самостоятельно добывают их в процессе исследования. Средства достижения определяются самими учащимися;
• деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач;
• учебный процесс характеризуется высокой интенсивностью.

Классификация методов обучения

4. Классификация методов обучения, пред-ложенная академиком Ю.К.Бабанским :

• методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности ;
• методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности ;
• методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

Основание

Источники

Название метода

Логика

Словесные

Наглядные

Практические

Мышление

Индуктивные

Дедуктивные

Традуктивные

Управление

Репродуктивные

Проблемно-поисковые

Самостоятельная работа

Работа под руководством

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности

Методы стимулирования мотивации и интереса к учению

Методы стимулирования и мотивации долга и ответственности

• познавательные игры; учебные дискуссии; создание ситуации занимательности; создание ситуации успеха, эмоциональных переживаний.
• познавательные игры;
• учебные дискуссии;
• создание ситуации занимательности;
• создание ситуации успеха, эмоциональных переживаний.

• формирование убеждения в социальной и личностной значимости; предъявление требований; упражнение в выполнении требований; состязательность, поощрения, наказания.
• формирование убеждения в социальной и личностной значимости;
• предъявление требований;
• упражнение в выполнении требований;
• состязательность, поощрения, наказания.

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности

Методы устного контроля и самоконтроля

Методы письменного контроля и самоконтроля

индивидуальный опрос;

фронтальный опрос;

устный зачет;

устный экзамен;

устное тестирование;

устный самоконтроль

Методы лабораторного и практического контроля и самоконтроля

контрольная работа;

письменный зачет;

письменный экзамен;

тестирование;

коллоквиум;

письменный.

лабораторные работы;

практические занятия;

графические работы;

лабораторно-практический самоконтроль.

Классификация методов обучения

5. По степени взаимодействия учителя и обучающегося (И.П. Подласый) :

• рассказ;
• беседа ;
• лекция ;
• дискуссия;
• работа с книгой;
• демонстрация;

Классификация методов обучения

5. По степени взаимодействия учителя и обучающегося (И.П. Подласый) :

• иллюстрация;
• видеометод;
• упражнения ;
• лабораторный метод;
• практический метод;
• познавательная игра;

Классификация методов обучения

5. По степени взаимодействия учителя и обучающегося (И.П. Подласый) :

• метод программированного обучения;
• обучающий контроль;
• ситуационный метод.

Классификация методов обучения

6. По принципу расчленения или соедине-ния знаний :

• аналитический,
• синтетический,
• сравнительный,
• обобщающий,
• классификационный.

Классификация методов обучения

7. По характеру движения мысли от незнания к знанию :

• индуктивный,
• дедуктивный,
• традуктивный.

ХАРАКТЕРИСТИКА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Форма – это строение, устройство, система организации, внутренняя структура, неразрывно связанная с определенным содержанием. (С.Н.Смирнов)

Форма организации познавательной деятель-ности – целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия учителя и учащихся, отличающихся специфи-кой распределения учебно-познавательных функций, последовательностью и выбором звеньев учебной работы и режимом – временным и пространственным. (Н.Л.Терский)

Индивидуальная форма познавательной деятельности:

Характерные черты:

• Учитель ведет работу с каждым учащимся индивидуально: дает задание, рассказывает, консультирует, проверяет.
• В ходе осуществления этой формы осуществляется «обратная связь», т.е. информация о ходе усвоения учеником учебной информации идет от ученика учителю.

Индивидуальная форма познавательной деятельности:

Характерные черты:

• Познавательная задача в этом случае не выступает перед классом как общая, а решается индивидуальными усилиями каждого ученика самостоятельно, без непосредственного его общения с другими учащимися.
• Индивидуальная форма имеет место в том случае, когда содержание учебного материала вполне доступно для самостоятельного изучения школьников.

Индивидуальная форма познавательной деятельности:

Характерные черты:

• Данная форма может хорошо учитывать особенности каждого ученика сообразно его подготовке и возможностям .
• Ее организация требует больших расходов времени и усилий учителя.
• Нет общения ровесников, нет адекватного представления ученика о самом себе, о своих знаниях.

Фронтальная форма познавательной деятельности:

Характерные черты:

• Учитель ведет работу и непосредственно общается со всеми учащимися класса – рассказывает, объясняет, показывает, вовлекает учеников в обсуждение проблем, обеспечивая одновременное руководство всеми учащимися. Все, что необходимо знать и уметь каждому ученику, показывается учителем одновременно для всех.
• Общая цель работы достигается за счет индивидуальных усилий каждого ученика.

Фронтальная форма познавательной деятельности:

Характерные черты:

• Для того чтобы эта форма была более эффективной, учитель должен заранее проектировать, а затем и создавать на уроке учебные ситуации, отвечающие намеченным аспектам триединой цели урока .
• Педагогическая эффективность фронтальной формы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения всех учащихся класса, обеспечивать активную работу каждого из них, поддерживать внимание и рабочую дисциплину.

Фронтальная форма познавательной деятельности:

Характерные черты:

• Если эта форма осуществляется на активной основе, то участвуя в общей работе, ученик ощущает ритм совместного поиска, разделяя успех общих достижений, проявляет опреде-ленную творческую активность. Если же эта форма основывается на элементарной, сухой передаче учебной информации, то тогда учитель утрачивает обратную связь .
• Примитивная передача учебной информации не способствует проявлению взаимопомощи и сотрудничества учащихся, что отрицате-льно влияет на развитие их социальной активности .

Фронтальная форма познавательной деятельности:

Характерные черты:

• Существенным недостатком этой формы является то, что при ее использовании резко ограничиваются возможности осуществления общественно полезной деятельности учащихся в процессе их обучения, ибо учитель обучает всех.
• Для фронтальной работы обязательной является общая оценка ее результатов, ибо она в определенной степени способствует становлению коллективных интересов.

Групповая форма познавательной деятельности:

Групповой формой познавательной деятельности является организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы, от 2 до 6 человек, но не более, т.к. в много-численных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.

Групповая форма познавательной деятельности:

Характерные черты:

• Отдельные ученики становятся в положение учителя, проявляя возможность оказания реальной помощи друг другу.
• Групповая форма порождает взаимную ответственность, внимательность, формирует интерес к работе товарища.
• Успех осуществления этой формы зависит от тщательности ее подготовки учителем и его умения уделить внимание каждой группе.
• Оценку получают все участники группы.

Коллективная форма познавательной деятельности:

Характерные черты:

• Наличие у всех участников общей цели.
• Между ее участниками имеет место разделение труда, функций и обязанностей.
• Работа строится на сотрудничестве и взаимопомощи.
• Участники работы привлекаются к учету и контролю за ее выполнением.
• Всей работой руководит педагог, а активность учащихся проявляется непосредственно в учебных занятиях, что является важнейшим условием формирования активной жизненной позиции каждого ученика.