Методические аспекты изучения повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

Методические аспекты изучения повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»

«Капитанская дочка» А.С. Пушкина — одно из первых по-настоящему сложных произведений школьной программы. Восьмиклассникам предстоит трудная работа: им нужно разобраться в перипетиях неоднозначных исторических событий XVIII века; взглянуть на историю глазами писателя, а не учёного, а значит, увидеть в повести как факты, так и вымысел; нужно разобраться в сложнейших вопросах взаимодействия долга и чести, закона, власти и милосердия. Кроме того, у учеников восьмого класса ещё нет достаточного опыта анализа больших по объёму произведений литературы, не выработаны умения и навыки написания сочинения по такому сложному литературному материалу. Все эти задачи учитель должен решить в процессе работы над “Капитанской дочкой”, поэтому, по моему глубокому убеждению, нужно уделить этой работе как можно больше времени, не торопиться. Количество пройденного за год материала далеко не всегда говорит о качестве обучения, а чаще всего совсем наоборот. Подготовка ребят к восприятию этого произведения начинается заранее.

На уроках, посвящённых историческим песням, разговор об изображении истории в литературе продолжается. На этот раз мы рассматриваем соотношение литературного исторического персонажа и реального исторического лица. Читая песни, героями которых являются предводители крестьянских войн, ученики отмечают, что народное художественное сознание рисует скорее желаемый образ, нежели достоверный. Важна не историческая правда, а правда характера. В процессе изучения “Капитанской дочки” мы вспомним и о фольклорном Пугачёве.

Итак, к моменту начала работы над повестью Пушкина у восьмиклассников уже есть представление о художественном историческом произведении и изображении в искусстве исторических лиц.

В своей работе важно показать значимость произведения А. С. Пушкина «Капитанская дочка» на становление личности современного подростка. Емельян Пугачёв был очень яркой и неординарной личностью (недаром им интересовался Пушкин), способной заинтересовать подростка, мечтающего о славе и приключениях. Современный подросток можешь выбрать путь, которым пошёл Пугачёв, но он должен осознавать все последствия своего выбора (гибель в расцвете лет).

Читая классику, ученик может получить ответы на волнующие его вопросы о взаимоотношении с родителями, с любимым человеком, о дружбе и предательстве, о подчинении или сопротивлении сильной личности.

В методических разработках, посвященных творчеству А.С. Пушкина методисты и школьные учителя ориентируются на исследования Г.И. Беленького, В.Г. Маранцмана, М.А. Рыбникова, М.Г. Качурина и М.А. Шнеерсона Вводятся темы, связанные с историческими основами прозаического творчества А.С. Пушкина, тема восстаний; рассматривается культурный «фон», на котором формировалось мировоззрение писателя; У Г.И. Беленького историко-хронологический принцип идет в синтезе с эстетическим принципом. Работа учителя над «Капитанской дочкой» основывается на исторических сведениях, с которыми ученики уже знакомы. Однако педагогу необходимо подробно рассказать о Пугачевском восстании. Помимо изучения исторической основы повести и особенностей композиции, методист также уделяет значительное внимание познанию характера героев и психологии автора. Сюда относятся: анализ роли Петра Гринѐва в произведении, душевная стойкость и нравственность Маши Мироновой и личность Емельяна Пугачева через призму взгляда Пушкина. Сюда же отношение автора и рассказчика к Пугачѐву и народному восстанию. Беленький при рассмотрении «Капитанской дочки» в системе уроков по изучению повести считает уделить особое внимание именно рассказчику – Петру Гриневу.

В. Г. Маранцман при изучении содержания исторического романа считает важным использовать следующие методические приемы: 1) заочная экскурсия в картину России 1833 года, чтобы ознакомить учащихся с целями создания писателем повести; 2) постановка вопросов на восприятие и обострение интереса к чтению («Почему Гринев не является сам к Пугачеву с просьбой о помощи?», «Что изменил Пушкин в повести?», «От каких качеств герой избавляется и какие обретает?» и др.); 3) выразительное чтение; 4) чтение по ролям; 5) выполнение творческих работ и др. Кроме того, по мнению методиста, учитель обязательно должен подробно рассказать учащимся о работе Пушкина над «Историей Пугачева», чтобы создать исторический фон крестьянской войны, потрясшей могущественное царствование Екатерины II. Чтение отрывков из исторического труда Пушкина создает установку на чтение повести и возбуждает в учениках вопрос о том, почему же понадобилось художественное повествование на ту же тему. Аналогичный подход в изучении «Капитанской дочки», отталкиваясь от «Истории Пугачевского бунта» использует и М.А. Рыбникова [18]. Автор предлагает использовать анализ произведения путем его сопоставления с историческим сочинением Пушкина о событиях крестьянской войны. При анализе ученая-методист особо выделяет равнение жанра, языка произведения, системы образов и персонажей. При изучении «Капитанской дочки» В.Я. Коровина рекомендует использовать следующие методические приемы: выразительное чтение, пересказ, аналитическая беседа, постановка вопросов и заданий, чтение по ролям, индивидуальные сообщения и др.

Ученая-методист А.С. Дегожская [10]предлагает приступить к изучению «Капитанской дочки» в 7 классе. Однако стоит отметить, что в ее методической разработке не представлена информация о сложившейся исторической ситуации, которая стала основой произведения А.С. Пушкина. Исходя из этого, мы можем сделать заключение об отсутствии историкокультурного комментария, необходимого при изучении. Методист предлагает также использовать метод комментированного чтения в качества одного из приемов работы с текстом. Центральным анализом становится изучение отношений Емельяна Пугачева и Петра Гринева. Исходя из данной методики, нами было отмечено, что в ходе урока учащиеся могут охватить большее количество текста, что дает значительные возможности для сопоставления, обращений к уже изученному материалу. Работа с циклами глав позволяет увеличить удельный вес самостоятельной работы учеников. В традиционных методических планах разбор произведения часто ограничивается чтением и комментированием текста по главам. Далее учащиеся приступают к разбору действующих лиц. Чаще всего, это анализ одного или нескольких героев по плану, который учитель может озвучить сразу, или же составить вместе с учениками.

В трудах А.И. Комаровской «О некоторых возможностях анализа образа Пугачева» педагогу предлагается вести анализ пушкинского труда через взгляды на него поэта Марины Цветаевой. Автор считает, что такое живое восприятие повести Пушкина известным классиком серебряного века найдет отклик у учащихся. В данной методике для Комаровской особенно важно наличие историко-культурного комментария к повести.

Произведя анализ методик изучения «Капитанской дочки» в школах, СУЗах, мы можем сделать вывод, что, несмотря на то, что большее число исследователей активно используют исторический комментарий на первых этапах изучения, практически никто не делает значимого акцента на жанре произведения. Большинство исследователей придерживаются мнения, что «Капитанская дочка», несмотря на свою историческую основу, является повестью, либо промежуточным опытом между жанрами повести и романа. Только Г.И. Беленький в своей методике рекомендует учителю выяснить вместе с учениками почему «Капитанскую дочку» Пушкина можно отнести к категории исторического романа.