Педагогический коллектив в системе управления школой

Педагогический коллектив в системе управления школой

Артеменко Л. В.

директор

МОУ «Школа №146 г. Донецка»

г. Донецк, ДНР

2021

Аннотация

В данной статье рассматривается проблема эффективности руководства педагогическим коллективом в системе управления школой,. Раскрывается роль руководителя образовательного учреждения в создании комфортных условий учебного процесса,приведена система мотивации и стимулирования педагогов. Особое внимание уделяется личности педагога, показана его уникальность и важность в связи с этим качественной кадровой политики в подборе педагогов, их профессиональной подготовки . Указывается важность преодоления негативных моментов, возникающих в процессе педагогического труда. Актуальность выбранной темы заключается в возможности улучшения условий педагогического труда учителей, повышения эффективности управленческого процесса школы путем совершенствования профессионализма директоров школ.

Ключевые слова: педагогический коллектив, управление, внутришкольный контроль, способы мотивирования

Школа – социальная организация, которая представляет собой систему совместной деятельности людей (педагогов, учащихся, родителей). В современной практике управления можно выделить понятие, характеризующие кадровое обеспечение – «педагогический коллектив». Коллектив - группа, совокупность людей, работающих в одной организации, на одном предприятии, объединенных совместной деятельностью в рамках какой - либо организации. Люди в коллективе объединены общими целями, задачами, деятельность коллектива является социально - позитивной, она отвечает потребностям общества. Задачи, стоящие перед коллективом могут быть только явно полезными обществу. Коллектив - это своего рода команда. В коллективе формируется особый тип межличностных отношений, характеризующийся высокой сплоченностью как ценностно-ориентационным единством, также самоопределением личности, коллективной идентификацией, социально ценным характером мотивации межличностных выборов, высокой референтностью членов коллектива по отношению друг к другу, объективностью в возложении и принятии ответственности за результаты совместной деятельности. Отношения в коллективе - это не просто дружба - это «ответственная зависимость». Эта мысль означает не что иное, как признание важнейшей роли совместной деятельности в качестве фактора, образующего коллектив и опосредующего всю систему отношений между членами коллектива. Педагогический коллектив выступает одним из объектов управления в общеобразовательном учреждении. Педагогический коллектив - это единый воспитательный коллектив образовательного учреждения, участниками которого наравне с педагогами выступают воспитуемые.   Говоря об управлении педагогическим коллективом , мы будем иметь в виду систему управления, то есть применять системный подход к теоретическому осмыслению управленческой деятельности. Что такое система управления? Это совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели организации. К таким мероприятиям мы относим управленческие функции, реализацию принципов и применение эффективных методов управления. Существует несколько функций управления образовательными учреждениями. Лазарев В.С. выделяет среди них планирование, организацию, руководство и контроль [1]. К этим основным функциям Сластенин В.А. добавляет педагогический анализ, целеполагание, регулирование. Обобщая взгляды этих педагогов, мы раскроем следующие функции управления педагогическим коллективом: анализ, целеполагание и планирование, организацию, руководство, контроль и регулирование [2].

Функция педагогического анализа в ее современном понимании введена и разработана в теории внутришкольного управления Ю.А. Конаржевским. Основное назначение педагогического анализа как функции управления, по мнению Ю.А. Конаржевского, состоит в изучении состояния и тенденций развития педагогического процесса, в объективной оценке его результатов с последующей выработкой на этой основе рекомендаций по упорядочению управляемой системы. [3]. При реализации функции руководства решаются следующие основные задачи: подбор, расстановка и оценка кадров, постановка задач перед исполнителями; анализ и регулирование социально-психологического климата в коллективе; стимулирование продуктивной деятельности подчиненных и их саморазвития; создание условий для профессионального роста подчиненных. Особенность внутришкольного контроля состоит в его оценочной функции – направленности на личность учителя. Если учитель молодой, то он сказывается на его профессиональном становлении; если это учитель со стажем – на укреплении или ослаблении его профессиональной позиции и авторитета в школе. Поэтому в осуществлении контроля так важен профессионализм и компетентность проверяющего. Человек, выполняющий контролирующую функцию, должен быть личностью. Его задача не в «подлавливании» и нагнетании страха, а в объективной оценке состояния дел, оказании методической помощи, поддержке, стимулировании педагогической деятельности. Существующая практика внутришкольного контроля не лишена некоторых недостатков. Во-первых, это отсутствие системы контроля, когда нет распределения объектов контроля среди директора и его заместителей, когда контроль организуется во имя отчета и набора количества посещенных уроков или занятий. Во-вторых, это формализм в организации контроля, когда нет четко поставленной цели проводимого контроля, отсутствуют или не используются объективные критерии оценки. В-третьих, односторонность внутришкольного контроля, понимаемого как проведение контроля какой-либо одной стороны, одного направления педагогического процесса. Например, контролируется только учебный процесс или только уроки русского языка и математики и др. В-четвертых, участие в контроле только должностных лиц, без привлечения опытных учителей, методистов, или, наоборот, небольшое участие представителей администрации. Чтобы избежать этих и других недостатков или недоразумений в организации внутришкольного контроля, важно знать некоторые общие требования. К числу таких требований относятся: систематичность, объективность, действенность и компетентность проверяющего. Важным моментом в работе руководителя педагогического коллектива является мотивирование деятельности учителей и воспитателей, стимулирование их профессионально-педагогической работы, направленное на повышение качества обучения и воспитания детей. Есть несколько путей усиления мотивации деятельности педагога: оздание условий, способствующих удовлетворению актуальных материальных потребностей педагого; обеспечение удовлетворения важнейших социальных потребностей: в общении, во внимании, в признании, в достижении успехов; создание условий для творчества, личностного роста и самоактуализации педагога как неповторимой индивидуальности. [5]. Рассмотрим каждый из названных способов мотивирования педагогической деятельности в отдельности. Основные средства удовлетворения материальных потребностей учителя— заработная плата и возможность приобретения разнообразных вещей нужного качества. Что касается заработной платы, то главными моментами в определении ее оптимальной величины являются следующие факторы: количество и качество труда, а также социальная справедливость. Заработная плата должна соответствовать выполненной работе. Как заниженная, так и завышенная заработная плата снижает уровень заинтересованности человека в результатах своей работы. При слишком низкой заработной плате человек теряет надежду на полное удовлетворение своих основных материальных или иных потребностей за счет старания и прилагаемых усилий. При завышении заработная плата становится независимой от прилагаемых усилий и снижает мотивацию деятельности, стремление к улучшению качества труда, улучшению его количественных показателей. Еще большее значение при установлении заработной платы имеет социальная справедливость, поэтому важно, чтобы в обсуждении результатов работы принимали участие все члены педагогического коллектива. Знакомство с достижениями других людей, сопоставление их с итогами собственной работы побуждает многих к улучшению деятельности, порождает у них здоровое стремление к соревнованию и повышает деловую активность. Публичное оглашение результатов — один из стимулов повышения качества педагогического труда. Информирование о результатах приносит пользу не только подчиненному, но и руководителю, который анализирует их и делает для себя практические выводы. Большие резервы в стимулировании педагогической деятельности учителей и воспитателей содержатся в создании благоприятного психологического климата. [6]. Очень важно, чтобы в коллективе замечались и систематически оценивались достижения и успехи его членов, причем не только в педагогической деятельности, но и во многих других жизненно важных сферах. Существенно, чтобы каждый член коллектива пользовался в нем признанием. Все сказанное должно стать предметом особой заботы руководителя педагогического коллектива, причем в не меньшей степени, чем этого требуют обычные, повседневные административные дела. Но еще более важно позаботиться о творческом росте и личностном развитии каждого педагога в том коллективе, где он работает. Успешность деятельности педагогического коллектива оценивается пятью основными критериями: обученность учащихся, их воспитанность, способность педагогического коллектива оперативно решать возникающие задачи, профессиональная квалификация и личностное самосовершенствование педагогов. Объем и глубина предметных знаний учащихся определяются не только эрудированностью и учительским мастерством педагога, но и тем, насколько согласованно действуют в отношении их все члены педагогического коллектива, особенно те из них, кто преподает предметы, имеющие общие вопросы и проблемы (например, математику и физику, биологию и химию, историю и обществоведение). Такое взаимодействие особенно важно в деле повышения общего интеллектуального уровня учащихся. Согласованность действий членов педагогического коллектива еще более важна в вопросах, касающихся воспитания детей. Обучить ребенка чему-либо может и один педагог, но воспитать его как личность в состоянии лишь несколько разных личностей, от каждой из которых ребенок перенимает индивидуальные положительные свойства. Под согласованностью действий в данном случае имеется в виду не традиционно понимаемое «коллективистическое единство требований», а различие и взаимодополняемость педагогических требований. Согласованность подобного типа предполагает, что каждый педагог, индивидуально занимаясь воспитанием ребенка, хорошо знает, что от данного ребенка требуют его коллеги, и в своей собственной работе старается это учитывать. Способность педагогического коллектива эффективно решать возникающие перед ним задачи зависит от его структуры, организации, от сложившихся в нем отношений. На успешность деятельности коллектива можно воздействовать через распределение обязанностей, личные и деловые взаимоотношения. Увеличивать или уменьшать количество членов в педагогическом коллективе на произвольной основе нельзя. На практике, однако,  число учителей и воспитателей определяется количеством учащихся и задачами учебно-воспитательного процесса. Таким образом, управление педагогическим коллективом обеспечивает достижение целей повышения качества образования и включает в себя: - создание условий, способствующих самореализации педагогов и их удовлетворению своей работой; эффективное использование профессионального мастерства и возможностей педагогов; - создание и сохранение благоприятного морально-психологического климата; - удовлетворение профессиональных потребностей педагогических работников. Каждый педагог является уникальной и неповторимой личностью, в связи с этим руководитель вряд ли может рассчитывать на то, что применение одного и того же подхода, одних и тех же управленческих действий и приемов к разным сотрудникам будет одинаково эффективным.. На решения и действия любого человека оказывают влияние: особенности личности; возможности, данные ему природой; сложившиеся взгляды и вкусы; мотивация деятельности, присущая ему от рождения или развития. Поэтому руководителю общеобразовательного учреждения необходимо создавать психолого-педагогические условия, при которых каждый член коллектива мог бы чувствовать себя организатором на своем рабочем месте. [7].А это достигается ппосредством реализации различных стилей руководства в процессе делового общения с сотрудниками и обучающимися. Из этого можно сделать вывод: процесс управления педагогическим коллективом требует от руководителей высокого уровня профессионализма. На мой взгляд, эффективным руководителем считается тот, который на этапе реализации той или иной управленческой функции демонстрирует только положительные личностные качества, используя для этого эффективные принципы и методы взаимодействия с коллективом.

Список литературы

1. Лазарев В.С.У правление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. М: Центр социальных и экономических исследований, 1997.

2. Педагогика / В.А. Сластенин, И. Ф, Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-пресс, 2000.

3. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: Центр "Педагогический поиск", 2000.

4. Егоршин А.П. Управление персоналом: Учебник для вузов / А.П. Егоршин. 3-е изд. Нижний Новгород: НИМБ, 2013. 713 с.

5. Инновационное управление персоналом: сборник трудов IV Все-российского кадрового форума / Отв. ред. Г.П. Гагаринская. Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2015. 286 с.

6. Касаткина Н.С. Формирование благоприятного социально-психологического климата в педагогическом коллективе / Н. С. Касаткина, И. С. Аксенов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2013. № 10. С. 84–85.

7. Культура и образование.- 2014. - №11(15) - с.26 Левин К. Динамическая психология. / К. Левин. - М.: Смысл. - 2001. - 241 с. Сластенин В. А.