Подготовка к ВПР по немецкому языку 7класс

МБОУ СОШ №5

Минейкина Т.М.

Подготовка к ВПР по немецкому языку

Подготовку к ВПР по немецкому языку учащиеся осуществляют, используя демоверсии, пособие М.А. Лытаева и др. «ВПР. Немецкий язык. 10 типовых вариантов», сайт Решу ВПР, станции участников прошлых лет.

Письменная часть ВПР состоит из трёх блоков: задания на аудирование, чтение и лексико-грамматический тест и выполняется на компьютере, где установлена станция (специальная программа для проведения ВПР по иностранному языку).

Задание на контроль умений аудирования представляет собой диалог, который ведётся между двумя подростками. Темы диалога имеют бытовой характер и посвящены следующим проблемам: покупки в магазине и на рынке, разговор на вечеринке, распорядок дня и уроки, свободное время и хобби и некоторые другие. С помощью тестового задания, в котором нужно выбрать правильный ответ из предложенных трёх вариантов, контролируется уровень сформированности умения воспринимать на слух диалог бытового характера с пониманием запрашиваемой информации. Сами задания не являются вопросами в грамматическом понимании данного слова. Это предложения с пропущенной информацией. Эту информацию и нужно восполнить, выбрав правильный вариант. Задания касаются в основном некоторых содержательных деталей диалогов. Диалог предъявляется дважды, у учащегося нет возможности вернуться к тексту ещё раз, ему нужно опираться только на свою память. Поэтому перед прослушиванием диалога обязательно нужно ознакомиться с вариантами ответов. Информация в диалоге и задании идет последовательно. Как правило с аудированием дети справляются. Трудность выполнения данного задания связана с тем, что варианты ответов находятся в выпадающем списке и если ребенок не услышал необходимую для ответа информацию и не успел перейти к выпадающему списку следующего предложения, то он может испытать стресс и не выбрать правильного ответа. Желательно с ответами определиться после первого прослушивания, а при втором проверить себя. При этом следует нацеливать учеников на то, что если при первом прослушивании они не смогли выбрать ответ, то такая возможность будет у них при втором прослушивании.

Задание на контроль умений чтения имеет довольно традиционную для тестов форму. Учащимся нужно прочитать несколько мини-текстов, понять их основное содержание и соотнести предложенные рубрики с текстами. Рубрик на одну больше, чем текстов. Тексты подбираются в основном одной тематики, или они связаны друг с другом по ассоциативным связям (например, всё, что мы ассоциируем с зимой: виды спорта, праздники, погоду, климат и т. д.). Рубрики — это не заголовки, а скорее обобщённые темы, которые можно увидеть в оглавлении журнала или детской энциклопедии. Для выполнения данного задания важно понять общее содержание текстов, подчеркнуть слова и выявить элементы, которые отличают тексты друг от друга и одновременно соотносят определённую рубрику с их содержанием. При этом, как и в случае аудирования, важно игнорировать незнакомые слова (которых может быть до 10 процентов), опираться на знакомую информацию и внимательно читать формулировки рубрик. В техническом смысле ученики снова сталкиваются с выпадающим списком, где они выбирают рубрику в соответствии с текстом.

Лексико-грамматический раздел представлен двумя типами заданий: заданием на контроль овладения грамматическими навыками и контроль навыков использования лексики. Учащимся предлагается заполнить пропуски в тексте, ориентируясь на его содержание и учитывая грамматические правила. В первом случае нужно выбрать правильную форму слова из четырёх вариантов. Здесь важно знать правила спряжения глаголов и их употребления в определённом времени, уметь склонять существительные, образовывать степени сравнения прилагательных и форму второго причастия. Во всех случаях правильный ответ невозможно дать без понимания содержания текста. Именно поэтому каждый из двух текстов является законченным по смыслу и грамматическому оформлению. Всё это должно помочь учащемуся выполнить задание правильно. Во втором тексте нужно вставить в пропуски слова, данные уже в определённой грамматической форме. Здесь важно учесть лексическую сочетаемость и обратить внимание на грамматическое окружение каждого слова. В списке два слова являются лишними. В данных лексико-грамматических заданиях учащийся снова имеет дело с выпадающим списком. И здесь возникает трудность того, что ребенку для выбора подходящей лексики нужно постоянно кликать по выпадающим спискам, а эти списки перекрывают текст. Совет кликнуть выпадающий список в последнем пропуске и тогда уже подбирать слова к остальным пропускам.

За все вышеперечисленные задания ученик может получить по 1 баллу за каждый правильный ответ.

Устная часть представлена заданиями на чтение текста вслух и описание картинки. Оба эти задания следуют сразу после аудирования. Сначала чтение текста, затем описание картинки. На подготовку к чтению текста дается полторы минуты и полторы минуты на чтение текста вслух. Сложность состоит в том, что дети от волнения напрочь забывают правила чтения, путают дифтонги, читают непроизносимые согласные, не могут разделить длинные слова на части. Читать с экрана для них очень тяжело. Данное задание весит 2 балла.

На подготовку к описанию картинки дается полторы минуты и не более двух минут для ответа. Необходимо сказать 7-8 предложений по плану. За это задание можно получить 8 баллов. Мои ученики, как правило, набирают не более 7 баллов, т.к. уровень знаний не позволяет набрать больше. При подготовке описания картинки я детям даю для заучивания шаблон, который позволяет даже самому слабому ученику описать картинку короткими простыми предложениями.

Выполнение всей работы предусматривает получение 30 баллов. Критерии оценивания чтения текста и описания картинки можно посмотреть в демоверсии. Там же есть шкала перевода баллов в оценки.

Программой предусмотрен перерыв для выполнения гимнастики для глаз после работы с текстами и рубриками.

После того, как проверочная работа завершена, техспециалист устанавливает на компьютере учителя станцию эксперта для проверки, а завуч выдает ключи к заданиям. Все данные вносятся в отчет. У каждого ребенка свой шифр для всех ВПР, учителю он не сообщается. Соотнесением фамилий и шифров происходит только после передачи отчета заместителю директора по УВР.