Рабочая программа по предмету "Чтение (литературное чтение)" для 7 класса

1. Введение

1.1. Рабочая программа по предмету «Чтение (литературное чтение)» для 7 класса разработана на основе школьной АООП О УО (ИН) 7-9-ых классов на 2021-2022 учебный год.

Обучение ведется по учебнику «Чтение. Учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»: / Авт.сост. А.К. Аксенова - М., «Просвещение», 2016.

1.2. Цели обучения по программе:

развитие речи обучающихся через совершенствование техники чтения и понимание, осмысление и пересказ содержания художественных произведений;

формирование умений работать с текстом, эмоционально воспринимать художественный текст;

воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к литературе.

Основные задачи преподавания предмета «Литературное чтение» в 7 классе:

1) отрабатывать навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и современных писателей;

2) формировать навык чтения «про себя», последовательно увеличивая объем читаемого текста и самостоятельность чтения;

3) развивать полноценное восприятие доступных по содержанию художественных произведений;

4) учить правильно и последовательно излагать свои мысли в устной форме, развивать умение не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения;

5) социально адаптировать учащихся в плане общего развития, воспитывать нравственно-эстетические и гражданские качества обучающихся на основе произведений художественной литературы (их содержание позволяет обучающимся осваивать навыки нравственного поведения человека в обществе).

Специальная задача коррекции речи и мышления обучающихся с интеллектуальными нарушениями является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности.

Поставленные задачи определяются особенностями психофизической деятельности учащихся с нарушениями интеллекта. Учащиеся трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению.

Программа по чтению построена на коммуникативно-речевом подходе к обучению. По мнению многих психологов и методистов, чтение как вид речевой деятельности является одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим придается большое значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту, участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения, а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев произведения. С учетом того, что подростковый период характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отношений, программа по чтению предусматривает комплексное решение задач нравственно-эстетического и гражданского воспитания школьников на основе произведений художественной литературы. Их содержание позволяет учащимся осваивать эталоны нравственного поведения человека в обществе.

Основные направления коррекционной работы:

• корригировать артикуляционный аппарат;

• расширять представления об окружающем мире и обогащать словарь;

• корригировать познавательную и речевую деятельность учащихся;

• развивать речь, владение техникой речи;

• корригировать слуховое и зрительное восприятие;

• формировать умение работать по словесной инструкции, алгоритму;

• развивать познавательные процессы;

• корригировать индивидуальные пробелы в знаниях, умениях, навыках.

1.3. Программа составлена в соответствии с учебным планом школы на 2021-2022 учебный год по предмету «Литературное чтение» для обучающихся 7 класса:

количество часов в неделю – 4 часа, общее количество часов – 136 часов. В зависимости от изменения календарного учебного графика (изменение сроков каникул), праздничных дней возможна корректировка количества часов (уменьшение часов в КТП за счет объединения (уплотнения) дидактических единиц).

На уроках чтения в 7-м классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. Это связано с тем, что не все учащиеся в достаточной степени владеют указанными навыками. Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания. Ведь рекомендуемые произведения разножанровые и при работе с ними требуется большая методическая вариативность.

Школьники с нарушениями интеллектуального развития трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения, используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя.

На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. Это требует серьезной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

В процессе изучения чтения в 7 классе продолжается формирование у школьников техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала. На уроках, кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественных произведений, уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного; кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. Это способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.

В школе для детей с ограниченными возможностями здоровья в старших классах осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и понятийном материале.

2. Содержание предмета «Литературное чтение» в 7 классе

Устное народное творчество. 15 часов

Сказки «Сивка – бурка», «Журавль и Цапля», «Умный мужик»; былина «Три поездки Илью Муромца»; народные песни «Ах, кабы на цветы не морозы…», «По улице мостовой…»; пословицы, загадки.

Из произведений русской литературы ХIХ века. 49 часов

А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне Лебеди», стихотворения «Зимний вечер», «У лукоморья». М.Ю. Лермонтов «Бородино». И.А. Крылов «Кукушка и Петух», «Волк и Журавль», «Слон и Моська». Н.А. Некрасов «Несжатая полоса», «Генерал Топтыгин». Л.Н. Толстой «Кавказский пленник» (в сокращении). А.П. Чехов «Хамелеон». В.Г. Короленко «Дети подземелья» (в сокращении).

Из произведений русской литературы ХХ века. 72 часа

М. Горький «Детство», «В людях» (отрывки из повести). М.В. Исаковский «Детство», «Ветер», «Весна». К.Г. Паустовский «Последний чёрт». М.М. Зощенко «Великие путешественники». К.М. Симонов «Сын артиллериста» (отрывки). В.П. Катаев «Флаг», Н.И. Рыленков «Деревья», «Весна без вещуньи – кукушки…», «Всё в тающей дымке…», Ю.И. Коваль «Капитан Клюквин», «Картофельная собака», Ю.Я. Яковлев «Багульник». Р.П. Погодин «Время говорит – пора», А.Г. Алексин «Двадцать девятое февраля» (отрывок из повести «Звоните и приезжайте»), К.Я. Ваншенкин «Мальчишка», «Снежки».

Произведения для заучивания наизусть.

Отрывки из «Сказки о царе Салтане…», А. Пушкин «Зимний вечер», отрывки из стихотворения «Бородино», М. Исаковский «Ветер», отрывки из стихотворения К. Симонова «Сын артиллериста», Н. Рыленков «Всё в тающей дымке…», К. Ваншенкин «Снежки».

Внеклассное чтение

Рекомендуемая литература (на выбор)

В.П. Астафьев «Осенние грусти и радости», «Стрижонок Скрип», «Гуси в полынье», «Капалуха».

А. Р. Беляев «Чудесное око».

В. В. Бианки «Бешеный бельчонок», «Приказ на снегу», «Лупленый Бо­чок», «Мышарик», «Вести из леса».

Жюль Верн «Дети капитана Гранта».

А. П. Гайдар «Судьба барабанщика».

А. М. Горький «Детство».
Т. Д. Дефо «Робинзон Крузо».

Л. Кассиль «Ночная ромашка», «Огнеопасный груз», «Солнце светит».

В. П. Катаев «Хуторок в степи».

В. Г. Короленко «Купленные мальчики», «Чудная», «Последний луч», «Дети подземелья».

JI.H. Лагин «Старик Хоттабыч».

Навыки чтения

Сознательное, правильное, беглое и выразительное чтение в соответствии с нормами литературного произношения.

Предварительное чтение про себя несложного текста по содержанию и структуре, в остальных случаях – после анализа. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению проанализированного в классе произведения или отрывка из него.

Чтение по ролям и драматизация.

Работа с текстом

Развитие умения устанавливать смысловые связи между частями текста, выделять главную мысль каждой части и произведения в целом, оценивать поступки героев, определять их мотивы. Анализ (с помощью учителя) литературного произведения с позиции его нравственной ценности.

Составление характеристики героя (с помощью учителя).

Обсуждение вопросов о возможном дальнейшем развитии событий и составление воображаемых диалогов главных действующих лиц.

Формирование умения самостоятельно составлять план к частям текста.

Различение частей текста описательного и повествовательного характера.

Подробный и краткий пересказ. Пересказ от третьего лица.

Формирование внимания к авторскому слову. Продолжение работы с незнакомыми словами, развитие умения правильно объяснять их. Выделение образных средств языка, их использование в пересказе.

Обсуждение вопроса о причинах выбора автором того или иного слова; передача с помощью авторских слов характера героя, событий, отношения к ним автора.

Умение различать сказку, рассказ, стихотворение, басню.

Внеклассное чтение (18 часов). Самостоятельное чтение произведений для юношества. Чтение отдельных статей из газет и журналов. Обсуждение прочитанных книг. Составление отзывов.

Учебно-тематический план

На уроках используется большое количество дополнительной литературы по предмету, средства наглядности, применяются ТСО: презентации, фрагменты кинофильмов, мультфильмов, мультимедиа, музыкальные фрагменты. Всё это способствует более глубокому усвоению учебного материала на основе межпредметных и интеграционных связей.

Формы организации учебных занятий:

- урок-экскурсия, урок нового знания, урок-викторина, обобщающий урок, урок-беседа, урок-обсуждение, урок-сравнение.

- групповые (в том числе и объединение детей с разным уровнем подготовки (дифференциация), индивидуальные формы (работа по карточкам, работа с учебником, работа у доски, заполнение таблиц и т.д.), работа в парах.

Виды учебной деятельности:

- продуктивные (практикумы:

рисование на темы, изучаемые в течение учебного года;

составление устных рассказов по иллюстрации в учебнике и на основе дополнительного иллюстративного материала;

составление развернутых устных ответов по схеме и плану (под руководством учителя);

составление планов и схем по теме урока (под руководством учителя);

объяснение смысла пословиц и поговорок, соотнесение их с художественным произведением;

составление плана по произведению и озаглавливание его частей;

чтение и пересказ текстов (частей, отрывков) художественных произведений;

самостоятельная работа с учебным материалом по составлению плана (характеристики, ответа на вопрос и т.д.;

самостоятельная подготовка к драматизации отрывков произведений и чтению по ролям;

рассматривание и анализ иллюстраций к произведениям, портретов и иллюстраций с изображением событий из жизни авторов произведений, картин художников, изображающих исторические события, относящиеся к различным историче­ским эпохам и связанные с жизнью и творчеством авторов произведений;

ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями, связанными с историческими событиями, изображенными в художественных произведениях, или с событиями в жизни авторов произведений;

просмотр фрагментов мультипликационных и художественных фильмов по произведениям, изучаемым по программе с дальнейшим их обсуждением и т.д.,

работа с элементами проектной, исследовательской деятельности, игра и другие виды самостоятельной работы;

- репродуктивные: слушание объяснений учителя, слушание и анализ выступлений одноклассников, наблюдение, воспроизведение, отбор и сравнение материала, ответы на вопросы, участие в беседе, исправление ответов товарищей, пересказ содержания изучаемого материала близко к тексту, выделение главной мысли в отрывке биографической статьи, части художественного произведения или произведения целиком, составление рассказа по иллюстрации, пересказ (умение использовать различные источники знаний, текст учебного пособия, рассказ учителя, наглядный материал, работа с исторической картой) и т.д.

3. Планируемые результаты освоения предмета «Литературное чтение» по итогам обучения в 7 классе

Личностные результаты

- формировать мотивацию школьников к процессу изучения литературы как одного из учебных предметов, необходимых для самопознания и развития;

- совершенствовать ценностно-смысловые представления о человеке в мире в процессе чтения;

- развивать эстетические чувства и художественный вкус на основе знакомства с литературными произведениями;

- развивать морально-этические представления, эмоционально-нравственную отзывчивость;

- развивать умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

- развивать умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе;

- развивать умения строить рассуждения в процессе анализа текста;

- развивать готовность слушать собеседника и вести диалог, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий при чтении и обсуждении художественных произведений.

Предметные результаты

- совершенствовать умение читать правильно, осознанно, выразительно, бегло;

- читать вслух и про себя доступные по содержанию тексты;

- совершенствовать умение пересказывать текст различными способами (полный пересказ, выборочный, краткий);

- развивать умение выделить тему и идею художественного произведения;

- развивать навыки характеристики и анализа текстов различных жанров;

- развивать умение участвовать в диалоге, высказывать своё мнение;

- составлять отзыв о прочитанном, краткую аннотацию о книге;

- формировать понимание связи литературных произведений с эпохой их написания;

- развивать умение характеризовать героев произведения, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

- определять в произведении изобразительно-выразительные средства языка, понимать их роли в раскрытии идейно-художественного содержания текста;

- формулировать собственное отношение к произведениям литературы, героям произведений, уметь давать им оценку;

- понимать авторскую позицию и высказывать своё отношение к ней;

- совершенствовать умение пользоваться библиотекой, выбирать нужную книгу;

- совершенствовать мотивацию к систематическому досуговому чтению.

Основные требования к умениям учащихся

   Минимальный уровень
      - читать вслух правильно, выразительно доступные тексты целым словом;
      - читать про себя проанализированные ранее тексты;
      - отвечать на вопросы учителя;
      - пересказывать близко к тексту отдельные части произведения, доступные учащимся по изображенным событиям;
      - высказывать свое отношение к поступкам героев в доступной учащимся форме;
      - выделять в тексте незнакомые слова (с помощью учителя);
      - учить стихотворения наизусть (объем текста с учетом особенностей учеников);
      - участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя доступные задания по прочитанному тексту.

   Достаточный уровень
      - читать вслух правильно, выразительно, бегло (словосочетанием, в трудных случаях — целым словом);
      - читать про себя с предварительным заданием легкие по содержанию тексты;
      - выделять тему и идею произведения с помощью учителя;
      - формулировать вопросы к тексту (с помощью учителя);
      - делить текст на части или озаглавливать данные части под руководством учителя, в простейших случаях — самостоятельно;
      - характеризовать главных действующих лиц (с помощью учителя), давать оценку их поступкам;
      - выделять незнакомые слова в тексте, правильно их объяснять (с помощью учителя);
      - соотносить читаемые произведения с определенным жанром (с помощью учителя);
      - выучить наизусть не менее 10 стихотворений;
      - читать внеклассную литературу под контролем учителя, участвовать в ее обсуждении. Составлять отзывы под руководством учителя.      

3.1. Особенности освоения предмета

Не все обучающиеся могут усвоить учебный материал на достаточном и минимальном уровне в силу своих индивидуальных возможностей или особенностей интеллектуальных нарушений. Но это не является препятствием для получения образования по данному варианту. Исходя из того, что предмет «Литературное чтение» вызывает затруднения у тех учащихся, которые в недостаточной степени владеют навыками правильного и выразительного чтения на основе понимания читаемого материала, а также из-за того, что изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при его чтении и понимании содержания, контрольно-измерительные материалы (при проверке техники чтения, при проведении тестовых и других проверочных работ по предмету) могут быть представлены в 3-х вариантах. Первый из них ориентирован на учеников, усваивающих программу в полном объеме, второй вариант составлен для учеников, испытывающих трудности при овладении знаниями, умениями и навыками по предмету, третий вариант заданий предложен для обучающихся, не способных освоить программу в полном объеме (исходя из возможностей или особенностей ученика). При положительной динамике возможен переход на другой вариант контрольного задания.

4. Список учебно-методической литературы:

Обязательная литература:

1. Чтение. Учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»: / Авт.сост. А.К. Аксенова - М., «Просвещение», 2016.

2. Программа специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2 сб. / Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – Сб.1.

3. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)/ М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2017.

4. Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5 - 9 классы. Русский язык. Чтение. Мир истории. История Отечества»/ Э. В. Якубовская, М.И. Шишкова, И. М. Бгажнокова. – М.: Просвещение, 2018.

Дополнительная литература:

1. Прокопенко В.П. Русский язык и чтение 5-7 классы. Речевые разминки, зрительные диктанты, игровые упражнения. – Волгоград: «Учитель», 2009.

5. Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов.

Оценивание обучающихся по предмету проводится на основании школьного положения «О формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и проведения промежуточной, итоговой аттестации обучающихся»:

«5» - читает правильно, бегло, выразительно с соблюдением норм литературного произношения;

- выделяет главную мысль произведения, части рассказа с незначительной помощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;

- называет действующих лиц произведения, характеризует их поступки;

- отвечает на вопросы и передает содержание прочитанного полно, правильно, последовательно;

- знает наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.

«4» - читает в основном правильно, бегло;

- допускает 1-2 ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонации, логических ударений;

- допускает неточности в выделении основной мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя;

- называет действующих лиц произведения, характеризует их поступки с помощью учителя;

- допускает неточности в ответах на вопросы и передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с незначительной помощью учителя;

- допускает при чтении наизусть 1-2 самостоятельно исправленные ошибки, читает наизусть недостаточно выразительно.

«3» - читает достаточно бегло, некоторые слова по слогам;

- допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки в соблюдении синтаксических пауз; 3-4 ошибки в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию, логических ударений;

- выделяет главную мысль произведения, части рассказа с помощью учителя;

- делит текст на части и озаглавливает части с помощью учителя;

- затрудняется назвать главных действующих лиц произведения, охарактеризовать их поступки;

- отвечает на вопросы и пересказывает неполно, непоследовательно, допускает искажения основного смысла произведения;

- обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.

«2» - читает по слогам;

- допускает более 5 ошибок при чтении, соблюдении даже синтаксических пауз;

- не выделяет основную мысль произведения, части рассказа даже с помощью учителя;

- не делит текст на части;

- не называет действующих лиц произведения, не характеризует их поступки;

- отвечает на вопросы и пересказывает содержание произведения фрагментарно, искажает основной смысл; не использует помощь учителя;

- не знает большей части текста, который должен знать наизусть.

«1» - ставить не рекомендуется.

При оценивании устных ответов

«5» - обнаруживает понимание материала, отвечает по наводящим вопросам, но правильно. Если наводящих вопросов мало, допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.

«4» - отвечает в основном, но допускает негрубые ошибки и исправляет их с помощью учителя.

«3» - обнаруживает знание, понимание основных положений данной темы, допускает грубые ошибки; нуждается в постоянной помощи учителя.

«2» - обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; грубые ошибки не исправляет с помощью учителя.

«1» - ставить не рекомендуется.

Примечание 3. Устный опрос может быть фронтальным (во время фронтального опроса организуется беседа, в которую учитель включает всех учащихся класс, в этом случае оцениваются ответы тех школьников, которых заранее наметил учитель) и индивидуальным (возможно привлечение внимания учащихся к оценке ответа- полнота, точность, предлагается задать дополнительный вопрос).