Роль проектного метода в развитии познавательной активности дошкольников.

Роль проектного метода

в развитии познавательной активности дошкольников.

Метод проектов актуален и эффективен, он развивает познавательную активность, исследовательское мышление, коммуникативные и практические навыки ребенка-дошкольника, способствует успешному переходу к следующей ступени обучения.

Метод проектов не является новым в мировой педагогике. Метод проектов нашел широкое распространение и приобрел большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности воспитуемых.

Проектная деятельность рассматривается как самостоятельная деятельность ребенка, его поведение, накапливаемый со временем опыт, отвечающая его текущим и перспективным интересам. Н. Б. Крылова отмечает, что культурные практики детей вырастают с одной стороны, на основе взаимодействия с взрослым, а с другой, не менее важной – их базой является постепенно расширяющиеся самостоятельные действия. (самостоятельный поиск, действия с предметами и явлениями, творчество и фантазия, моделирование, наблюдение – изучение – исследование). Иными словами, под проектной деятельностью как вид культурной практики следует понимать создание педагогом таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или вместе с взрослым приобретать новый практический опыт, добывать его через поиск и эксперимент, анализировать и преобразовывать его. «Каждый узнает лишь то, что сам пробует сделать» -писал Песталоцци. Именно проектная деятельность позволяет ребенку почувствовать и узнать, «обжечься» и исправить! Проектная деятельность обеспечивает активизацию и поддержание интереса дошкольников к разнообразным проблемам. В основе проектной деятельности – заложенная природой любознательность детей, и задача данной деятельности заключается в дальнейшем развитии их познавательного интереса, умения самостоятельно применять полученные представления в простых ситуациях, получать и анализировать нужную информацию из различных источников, пополнять недостающие знания, овладевать необходимыми умениями, развивать критическое мышление. Педагог, организующий проектную деятельность с дошкольниками, превращается из просто дающего готовые знания в координатора познавательной деятельности, помогающего овладевать универсальными умениями и навыками, которые пригодятся воспитанникам в будущем. Проектную деятельность от других методов организации педагогического процесса в ДОО отличает следующее:  прикладной характер - дети могут практически применить полученные знания и умения;  нежесткое постановка задач, их разнообразие, возможность выбора, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников;  личная заинтересованность в публичности конечного результата. Проектная деятельность включает в себя:

 выбор заданий для детей в соответствии с формулированной проблемой;

 планирование детской деятельности в соответствие с поставленной целью;

 формы организации взаимодействия детей с педагогом и друг с другом;

 результат деятельности, полученный детьми при решении проблемы проекта;

 публичное представление (презентацию) результатов собственных действий и творчества, переживание ситуации успеха за все придуманное и воплощенное вместе с детьми. Классификация проектной деятельности дошкольников:  по своему характеру может быть познавательно-исследовательской, игровой и творческой;  по продолжительности - краткосрочные (от 1 дня и более), среднесрочные( от 1 месяца ) и долгосрочные ( полгода, год );  по количеству участников проекты бывают индивидуальные, парные, групповые, фронтальные (коллективные). Для детей младшего дошкольного возраста педагог планирует краткосрочные и наиболее простые по содержанию результату продуктивной деятельности тематические мини-проекты с привлечением родителей или совместно с ними. Для детей старшего дошкольного возраста актуальным является долгосрочные и достаточно глубокие по содержанию проекты: проектная деятельность может активно развиваться, приостанавливаться на какое-то время и снова нарастать по мере активности детей. Проектная деятельность, как и любая деятельность, должна быть спланирована. Только при соблюдении выполнения всех запланированных этапов проекта, можно говорить о реализации в дошкольной организации проектной деятельности. Н. Ю. Пахомова выделяет следующие этапы проекта: 1) Погружение в проект - самый короткий, но очень важный для получения ожидаемых результатов. На этом этапе педагог пробуждает в детях интерес к теме проекта, формулирует проблему проекта. 2) Организация деятельности - на этом этапе организуется деятельность детей, которая контролируется педагогом. 3) Осуществления деятельности - после того как спланирована работа, пора действовать. На этом этапе проходит совместная и самостоятельная деятельность детей. 4) Презентация результатов – этот этап необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Очень важно, чтобы каждое дело было завершенным, поскольку незаконченность работы действует на личность разрушительно. Ощущение законченности появляется на презентации. Рассмотрим более подробно этапы проектной деятельности и сущность выполняемых действий со стороны педагога и детей. Таблица 4. Этапы проектной деятельности Педагог Дети Погружение в проект Формулирует проблему проекта, обыгрывает сюжетную игровую ситуацию, ставит цель, определяет задачи. Активизируя интерес воспитанников к проблеме, постепенно вводит в проблему, настраивает детей на решение ее. Осмысливают проблему, ситуацию, пропускают через себя, анализируют цель и задачи, конкретизируют их для предстоящей деятельности. Организация деятельности Создает условия для самостоятельной деятельности детей, при этом его роль сводится к непосредственной помощи и организации. Предлагает и организует (помогает):

- формирует группы детей;

- определяет и раздает роли, ответственность;

- составляет план деятельности воспитанников по решению задач проекта;

- предполагает детям различные формы презентации результатов, итогов работы.

Распределяются по группам с помощью взрослого. Распределяют роли, ответственность. Участвуют в планировании своей деятельности и деятельности всех участников проекта. Обговаривают и выбирают формы и способы презентации полученных результатов. Осуществление деятельности Роль педагога - косвенное участие:

- консультирует, если необходимо, отвечает на вопросы, подсказывает ненавязчиво, советует;

- осуществляет деликатно контроль деятельности воспитанников; - дает необходимый объем новых знаний, повышает их эрудицию;

- обсуждает, проговаривает с детьми будущую презентацию, помогает. Активно и самостоятельно при косвенном участии педагога:

- выполняют свою работу в соответствие выбранной роли и ответственности; - задают вопросы с целью уточнения, получения помощи, ищут поддержки и положительного подкрепления;

- осуществляют поиск необходимых и недостающих знания; обогащают свой опыт;

- фантазируют; придумывают, обыгрывают новые ситуации;

- готовят материал для презентации.

Презентация- обобщает полученные результаты проекта и подводит его итоги. Дает оценку умениям детей и их совместной деятельности. Благодарит воспитанников за проделанную работу, отмечая для каждого из них самые удачные моменты работы и результаты, проводит награждение. Демонстрируют: - понимание проблемы, цели и задачи;

- умение планировать и осуществлять работу;

- найденные способы решения проблемы;

- самоанализ деятельности и ее результата;

- взаимную оценку друг друга в деятельности, способность выбрать лучших участников. И так, каждый этап проектной деятельности предполагает выполнение вполне определенных задач: на этапе погружения в проект – мотивация детей к предстоящей деятельности; второй этап – деятельностный, на котором, собственно, и осуществляется основная работа по созданию продукта, и этап презентации, когда дошкольники подводят итоги собственной деятельности, оценивая полученный результат. Каждому этапу соответствуют определенные формы и методы работы с детьми, подбор которых и составляет суть планирования проекта. Для удобства проектного планирования существует разработанная единая структура проекта.

 Тема проекта.

 Идея проекта.

 Адресат проекта (кто участники и кому адресован продукт проекта).  Продолжительность проекта.

 Цель проекта.

 Задачи проекта. 

Продукт проекта и форма презентации.

 Предварительная работа (планируется в случае необходимости).

 Содержание (расписывается по этапам проекта).

Одним из самых сложных моментов в проектной деятельности для педагога – это выделить и сформулировать проблему для воспитанников так, чтобы у них появилось желание ее решить, чтобы у них возник стойкий интерес к поиску путей решения, неординарных и творческих. После того, как произойдет погружение в проблему, дети самостоятельно продолжат выполнение своей работы, поиск решения. В этот момент для педагога главное – поддержать инициативу и активность ребенка, ненавязчиво направить действия дошкольника в нужное русло, позволяя проявлять самостоятельность. Если в проектной деятельности школьников больший упор делается на исследовательскую активность учащихся, то проектная деятельность дошкольников более разнообразная и вариативна. Именно проектная деятельность дошкольника допускает элементы выдумки, фантазии, поощряется творчество. Здесь как раз желателен и даже настоятельно рекомендован игровой контекст с учетом возраста и опыта детей и в соответствии с ведущим видом деятельности. Рассматривая проектную деятельность, ее суть, содержание, этапы, можно прийти к выводу, что этот вид деятельности - технология обучения, при которой дети приобретают знания, при этом формируя у себя навыки планирования, самостоятельного поиска и выполнения постоянно усложняющихся практических заданий - проектов. Проект - это специально организованный взрослым и выполняемый вместе с детьми и родителями комплекс действий, итогом которого творческие работы. Это эффективный инструмент развития познавательного интереса. Основанный на личностноориентированном подходе к обучению и воспитанию, формирует и развивает познавательный интерес к различным областям знаний, воспитывает навыки общения и сотрудничества. Проектная деятельность открывает возможности каждому ребенку обогатить свой собственный жизненный опыт, учитывает детские потребности и интересы, развивает самостоятельность, творческое мышление. Именно проектная деятельность не позволяет педагогический процесс зацикливаться только на образовательном учреждении, а выводит его из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.

Использование метода проекта в дошкольном образовании как одного из методов интегрированного обучения дошкольников, позволяет значительно повысить познавательную активность детей, развить творческое мышление, умение детей самостоятельно, разными способами находить информацию об интересующем предмете или явлении и использовать эти знания для создания новых объектов действительности. А так же делает образовательную систему ДОУ открытой для активного участия родителей. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект.