Статья по литературе на тему "Развитие монологической речи студентов на уроках литературы"

Анализ состояния преподавания русского языка и литературы показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке, литературе не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. А это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена. Один из путей решения данной проблемы – продолжение формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку и литературе.

Необходимо прежде всего продолжить обучение студента решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

Одна из основных задач учителя русского языка и литературы - обучение ребят навыкам устной и письменной речи, которые являются главными составляющими развития критического мышления. Развивать устную речь - значит способствовать тому, чтобы она была более логичной, точной, выразительной и образной. И если логически правильной, точной и содержательной делают речь все уроки понемногу, то выразительность, образность, эмоциональность, связность и интонационная насыщенность приобретаются в большей степени благодаря урокам литературы.

Для этого использую на уроках следующие виды работ по развитию коммуникативных умений:

Устные дискуссии. Основная цель этого вида работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их. Темы дискуссий должны быть интересны и в то же время хорошо знакомы ребятам, это может быть, например, то художественное произведение, которое они вместе читали, или какое-то волнующее их событие.

Лингвистическая работа с опорой (опорным сигналом или опорным конспектом). Опорный конспект (например, по теме «Лексика») первоначально его читает учитель, на следующем уроке читают ребята. Группа задает вопросы, делает замечания, предлагает примеры и просит их объяснить, затем оценивает ответы. В данном случае от отвечающего требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том числе умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные положения, подкрепляя их конкретными примерами.

Доклады и сообщения. Сегодня это одна из наиболее распространенных форм работы в школе. Ученики готовят доклады и сообщения на разные темы на любом уроке. Учитель-филолог обязан научить ребенка готовить и оформлять сообщение: отделять главное от второстепенного, абстрактное от конкретного, структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать слушателей.

Пересказ художественного текста с различными заданиями: от имени героя, участника какого-либо события и т. п.

Все эти виды работ могут использоваться на каждом уроке русского языка наряду с обычным тренингом орфографических и пунктуационных навыков и лингвистической работой, однако развитие речи не должно восприниматься ребятами только как довесок к обычной работе и не должно отделяться от других видов учебной работы.

Полную информацию смотрите в файле. 

Развитие монологической речи студентов на уроках литературы

Анализ состояния преподавания русского языка и литературы  показывает, что в школе недостаточно формируются навыки и умения устной и письменной речи. Теоретические сведения о русском языке, литературе не используются в полной мере для формирования практической речевой деятельности. А это означает, что проблема соотношения знаний о языке и практического владения языком еще не решена. Один из путей решения данной проблемы – продолжение формирования коммуникативной компетенции в процессе обучения русскому языку и  литературе.

Необходимо прежде всего продолжить обучение студента решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения, то есть сформировать у него коммуникативную компетенцию.

Одна из основных задач учителя русского языка и литературы - обучение ребят навыкам устной и письменной речи, которые являются главными составляющими развития критического мышления. Развивать устную речь - значит способствовать тому, чтобы она была более логичной, точной, выразительной и образной. И если логически правильной, точной и содержательной делают речь все уроки понемногу, то выразительность, образность, эмоциональность, связность и интонационная насыщенность приобретаются в большей степени благодаря урокам литературы.

Для этого использую на уроках следующие виды работ по развитию коммуникативных умений:

Устные дискуссии. Основная цель этого вида работы – научить слушать и слышать, формулировать свои мысли и аргументировать их. Темы дискуссий должны быть интересны и в то же время хорошо знакомы ребятам, это может быть, например, то художественное произведение, которое они вместе читали, или какое-то волнующее их событие.

 Лингвистическая работа с опорой (опорным сигналом или опорным конспектом). Опорный конспект (например, по теме «Лексика») первоначально  его читает учитель, на следующем уроке читают ребята. Группа задает вопросы, делает замечания, предлагает примеры и просит их объяснить, затем оценивает ответы. В данном случае от отвечающего требуется не импровизация, а точность, ясность речи, в том числе умение правильно употреблять термины, объяснять их, формулировать абстрактные положения, подкрепляя их конкретными примерами.

Доклады и сообщения. Сегодня это одна из наиболее распространенных форм  работы в школе. Ученики готовят доклады и сообщения на разные темы на любом уроке. Учитель-филолог обязан научить ребенка готовить и оформлять сообщение: отделять главное от второстепенного, абстрактное от конкретного, структурировать, строить сообщение так, чтобы заинтересовать слушателей.

Пересказ художественного текста с различными заданиями: от имени героя, участника какого-либо события и т.п.

Все эти виды работ могут использоваться на каждом уроке русского языка наряду с обычным тренингом орфографических и пунктуационных навыков и лингвистической работой, однако развитие речи не должно восприниматься ребятами только как довесок к обычной работе и не должно отделяться от других видов учебной работы.

Эффективность использования образовательных технологий зависит от многих объективных и субъективных факторов. Важнейшими из этих факторов являются состояние здоровья учащихся и их психологические особенности. Поэтому необходимо:

• учитывать индивидуальные особенности ребят;

• добиваться оптимальных результатов при минимальных затратах времени и сил;

• обеспечивать психологический комфорт.

Выбор образовательных технологий осуществляется в зависимости от того, какие цели поставлены. Цель современного урока - формирование таких компетенций, которые ведут к мотивации обучения, то есть осознанному получению знаний, умений и навыков, учат быть успешным, повышают самооценку. Результативным является проблемно-диалоговый метод обучения, в ходе которого учащиеся самостоятельно открывают общую идею. На начальном этапе изучения той или иной темы я знакомлю учащихся  с общей идеей. После этого ребята выдвигают собственные гипотезы и идеи, проводят исследования, собирают информацию для доказательства или опровержения выдвинутой гипотезы, подводят итоги, планируют дальнейшую работу. Этот метод обучения обеспечивает высокую познавательную мотивацию ребят и требует постоянного творческого подхода.

Пересказ художественного текста заменяется другими разновидностями речевой деятельности, высказываниями продуктивного характера, содержащими анализ, оценку произведения, раскрытие собственных позиций выступающего.

На уроках используется следующую классификацию монологических высказываний на литературные темы:

I. Репродуктивные высказывания: воспроизводящие и творческие пересказы художественного текста, пересказы статей учебника, фрагментов литературоведческих и литературно-критических статей, мемуарных и эпистолярных материалов.

II. Продуктивные высказывания:

1. Научные, литературоведческие: развернутый устный ответ, сообщение, доклад.

2. Литературно-критические: литературное обозрение, критический этюд, критическое эссе, "слово о писателе" и др.

3. Искусствоведческие: рассказ или доклад о произведении искусства (картине, скульптуре, архитектурной постройке), речь экскурсовода, режиссерский комментарий и т.д.

4. Публицистические: речь о герое произведения, ораторское выступление, репортаж и т.д.

5. Художественно-творческие: а) литературно-художественные - стихи, рассказы, очерки, пьесы и т.д., самостоятельно сочиняемые школьниками; б) художественно-критические: художественно-биографический рассказ, рассказ о литературном событии, художественная зарисовка и др.

Использование перечисленных видов работ  на уроках русского языка показало, что меняется отношение к предмету, ребята не боятся проявлять свою инициативу в решении предлагаемых заданий, высказывать свое собственное мнение, стремятся овладеть программным материалом на более высоком уровне, чтобы справиться с заданиями.

Таким образом, использование инновационных методик на уроках русского языка и литературы позволяет получать новые знания, создавать речевые произведения различных жанров, чувствовать собственную ответственность за результат.

Литература:

Ладыженская, Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1991. – 166 с.

 Львов, М.Р. Основы теории речи. - М.: Педагогика, 2000. – 232 с.

Филичева, Т.Б, Т.В.Туманова. Совершенствование связной речи - М., 1994. - 154 с.