Активные методы обучения на этапе актуализации знаний на уроках химии

Активные методы обучения на этапе актуализации знаний на уроках химии

Подготовила:

учитель химии

МАОУ « Гимназия № 31»

Усачёва Е.С.

Активные методы обучения – это способы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, которые побуждают их к активной

мыслительной и практической деятельности в процессе овладения

материалом, когда активен не только учитель, но активны и ученики.

Способ 1. Корзина идей

Этот способ применяется как индивидуально, так и фронтально. С его помощью учитель может узнать, что известно учащимся по теме, которая будет обсуждаться на занятии, или их предположения на этот счет. На доске рисуется или прикрепляется макет корзины, в которую дети поместят все, что классу известно по обсуждаемому вопросу.

Сбор информации происходит по плану.

Учитель задает детям прямой вопрос по теме урока, просит вспомнить все, что им известно по этому поводу (или высказать свои предположения).

Учащиеся фиксируют в рабочих тетрадях известные им сведения в краткой форме.

Попарно или в мини-группах дети обсуждают свои записи.

Всю полученную информацию учитель в краткой форме записывает в «корзину идей» на доске.

Этот прием можно обозначить так же, как корзина понятий, фактов, терминов и пр.

Способ 2. Да – нет,верно-неверно

• Этот способ позволит детям быстрее включиться в мыслительный процесс. При его использовании формируются навыки оценки ситуации, фактических сведений; анализа имеющейся информации; формулирования и выражения своей точки зрения.

• Для организации работы учитель готовит несколько высказываний по теме урока и предлагает детям выразить к ним свое отношение по категории «да-нет», а также разъяснить, почему они так думают.

Способ 2. Да – нет, верно-неверно

• Например, выбрать верные и неверные утверждения при изучении темы «Щелочные металлы»:
• Калий
• (+) 1. На ВЭУ атом содержит 1 электрон
• (-) 2. Для завершения ВЭУ атом принимает электроны
• (+) 3. Это восстановитель
• (+) 4. Атом имеет степень окисления +1
• (-) 5. Элемент проявляет валентность II
• (+) 6. Элемент относится к щелочным металлам
• (+) 7. Тип кристаллической решётки – металлическая
• (+) 8. Металлические свойства выражены ярче, чем у кальция
• (-) 9. Металл относится к тугоплавким металлам
• (+) 10. Металл легко взаимодействует с хлором
• (-) 11. При его реакции с водой получается оксид
• (-) 12. Может реагировать с щёлочью
• (+) 13. Его оксид проявляет основные свойства
• (+) 14. Его гидроксид – щёлочь
• (-) 15. Металл используется для получения других металлов в металлургии

Способ 3. Черный ящик

• По аналогии с передачей «Что? Где? Когда?» педагог просит детей предположить, что находится в черном ящике и какое отношение этот предмет имеет к теме занятия.

• Подготовить само задание можно предложить более «продвинутым» учащимся.

Способ 3. Черный ящик

• Когда этот металл был получен в чистом виде ,он ценился дороже золота. Царская семья получила в подарок набор столовых приборов, изготовленных из этого вещества. Довольно долго во время торжественных обедов, когда все придворные пользовались «дешевыми» приборами из серебра и золота ,члены царской семьи могли себе позволить принимать пищу с помощью ложек ,вилок и ножей из этого металла. Традиция изготовления столовых приборов из этого вещества сохранилась и по сей день. Правда,сейчас они считаются дешевыми и свидетельствуют скорее о нехватке денег, чем о богатстве. Что за металл находиться в черном ящике?

Способ 3. Черный ящик

При изучении темы «Состав воздуха» учащимся можно сообщить следующий факт: в Италии существует получившая широкую известность пещера, которую назвали «Собачья пещера». В ней человек стоя может находиться длительное время, а забежавшая туда собака задыхается и гибнет. По какой причине это происходит? Самые активные ребята сразу догадаются, что речь идет о каком-то газе, а далее учителю необходимо

направить интерес ребят в нужное

русло и перейти к изучению темы.

Способ 4. Портрет известного человека

• Используется портрет известного человека, который имеет отношение к предметному содержанию урока. Также учитель рассказывает некоторые биографические сведения о нем, предлагает детям ответить, чей портрет они видят перед собой.
• Вопрос: «Нужно ли нам узнавать ученого, с чьим именем связана наша жизнь? Для чего?»

Способ 5. Визуальный ряд

На экране или доске демонстрируются изображения, которые помогут детям выяснить тему предстоящего урока.

Способ 6. Ассоциации

• На экран проецируются изображения различных предметов, портреты известных личностей и т.п.; учащиеся отвечают, какие ассоциации возникают у них в связи с этими изображениями и высказывают свои предположения по поводу темы предстоящего урока. Второй вариант проведения этапа актуализации знаний на уроке по способу ассоциаций предполагает, что дети рисуют ассоциативные рисунки на заданную тему.

Способ 7. Прослушивание художественного или публицистического текста

• На уроке можно дать учащимся задание по прослушанному фрагменту определить примерную область изучения или тему.

Способ 7. Прослушивание художественного или публицистического текста

• Например, учитель зачитывает отрывок из рассказа и задает вопрос: «В этом отрывке из знаменитой «Собаки Баскервилей» А. Конан Дойл допустил существенную химическую ошибку. Назовите ее. Так как в тексте говорится о фосфоре, то ученики догадываются, что для ответа необходимо изучить свойства фосфора.

Способ 7. Прослушивание художественного или публицистического текста

• Например: для лечения малокровия (пониженного содержания гемоглобина в крови) издавна применяли препараты железа, в т.ч. сульфат железа (II), а иногда и восстановленное железо в порошке. Известен и старинный народные рецепт средства от малокровия – «железное» яблоко: в яблоко (лучше антоновское) втыкают несколько гвоздей и выдерживают сутки. Затем гвозди вынимают, а яблоко съедают. Как вы можете объяснить эффективность «железного» яблока с точки зрения химии?

Способ 7. Прослушивание художественного ,исторического или публицистического текста

На Руси эта кислота появилась в XVII в. Называли ее купоросным маслом, так как она образуется при прокаливании "купороса". Мировые потребности этой кислоты в средние века ограничивались десятками килограммов в год. Она производилась для нужд аптек и алхимических лабораторий. Некоторое количество концентрированной кислоты шло для производства особых спичек, содержащих бертолетову соль. В небольших количествах данная кислота с 1767 г. стала применяться на "Московском суконном дворе" при крашении тканей. Использовали её и для получения азотной и соляной кислот. Впервые разрешение на производство этой кислоты и "духа купоросного", было дано Петром I в 1718 г. гражданам Савелову и братьям Томилиным. В разрешении сказано: "... позволение делать купорос, краску мумию, масло и дух купоросный и крепкую водку и иные вещи, которые из купоросной руды произведены быть могут..." В конце XVIII в. отдельные заводы изготовляли в год по 1-2т. Развитие производства долгое время тормозилось вследствие указа, изданного Анной Иоанновной в 1733 г., в котором запрещалось производить, продавать и покупать различные ядовитые вещества, в том числе и "купоросное масло«. Но потребности в данной кислоте заставили ограничить действие этого указа, особенно в XIX в.. В то время в России было уже 17 "купоросно-масляных" заводов.

Способ 7. Прослушивание художественного ,исторического или публицистического текста

• В начале 19 века улицы Лондона по вечерам освещались газовыми фонарями, что создавало особый шарм и уют. В специальных горелках уличных фонарей сжигали « светильный газ»( смесь водорода и метана), который хранили в железных баллонах под давлением. Владельцы газового завода обратились за помощью к известному ученому Майклу Фарадею исследовать конденсат, который скапливался в стальных баллонах со сжатым газом. Определите формулу вещества, открытого Фарадеем, если в его состав входит 92,3% углерода и 7,7%водорода,а его относительная молекулярная масса равна 78.

Способ №8. Смена социальной роли

• Учитель предлагает учащимся представить себя самих в недалеком будущем, когда они уже станут родителями детей их возраста. Дает задание: объяснить своим воображаемым детям тему, обсуждаемую на уроке и донести до них необходимость и важность ее изучения. Или представить себя в роли наставника ,учителя.

Способ №9 . Интересный гость

• Дети с удовольствием общаются с пришедшими на урок людьми, которые могут интересно преподнести информацию по теме урока. Это могут быть не только специалисты в какой-либо области, но также и родители, ученики другого возраста.

Способ №10. Задание на опережение

• Педагог заблаговременно сообщает детям (всем или индивидуально) тему, которая будет рассматриваться на занятии и дает задание приготовить небольшое сообщение, объясняющее, почему она актуальна.

Способ №11. Неоконченный рассказ

• Учитель начинает рассказывать детям какой-то интересный научный факт, сюжет и прерывает свое повествование в определенный момент. Далее детям предлагается закончить начатый рассказ, придумать продолжение, сделав записи в тетрадях, а потом прочитать вслух, что получилось. Затем все вместе дети обсуждают услышанное.

Например,сера.

• Урок посвящен одному из самых интересных и важных химических элементов. Этот неметалл использовался жрецами в составе священных курений при религиозных обрядах. Она считалась произведением сверхчеловеческих существ из мира духов или подземных богов, т.к. продукты горения имели неприятный запах. Её название происходит от санскритского сirа (светло-желтая).

• Очень давно стала применяться в составе различных горючих смесей для военных целей. Сейчас широко применяется в производстве спичек.

Способ №12. Тема урока как обычный предмет

• Учитель просит учащихся представить тему, рассматриваемую на уроке, как обычный предмет и представить свой вариант, как поступить с этой темой. Например, убрать в сторонку, рассмотреть с разных сторон, перекрасить в необычный цвет, вообразить, как растение, животное, популярный человек и т.д.

Способ №13. Задания – загадки

• С целью актуализировать знания учащихся им предлагаются различные варианты заданий на смекалку: шарады, ребусы, кроссворды, загадки, задачи-шутки, пиктограммы и пр.

Способ №13. Задания – загадки

• Он в теченье многих лет был причиной многих бед. (Золото)

• Был металл серебристо-белым, в соединении стал мелом. (Кальций)

• Красит пламя в желтый цвет, в воду кинь – его уж нет. (Натрий)

• К восьмой группе отнесен, в честь России назван он. (Рутений)

• «Камнем» назван он людьми, но попробуй-ка возьми. (Литий)

• Из него солдатик твой, не болеет он « чумой». (Олово)

• В старину ценилась дорого, Цветом красная, как золото, Постоянно с ним дружна,

• В электротехнике очень нужна. (Медь)

• Самый распространенный в земной коре металл. (Алюминий)

• Металл, обнаруженный в упавших метеоритах. (Железо)

• Металл, обладающий бактерицидными свойствами. (Серебро)

• Металл, широко используемый в электротехнике. (Медь)

Способ №13. Задания – загадки

• «Химбой» на знание номенклатуры, свойств, химических реакций и т.д

Способ 14. Волшебная коробка

• В красиво оформленную коробку помещается несколько предметов, которые необходимы детям для изучения нового материала. Учащиеся объясняют связь этих предметов с новой темой, формулируют ее.

Способ №15. Видеофрагмент

Можно использовать видеофрагмент в начале урока, чтобы учащиеся самостоятельно могли сформулировать тему. Для этого им задается вопрос:

«Как связаны видеофрагмент и тема сегодняшнего урока?»

Необходимо в зависимости от целей и задач урока выбирать зрелищные фрагменты, воздействующие на эмоциональную сферу учащегося.

Способ №15. Видеофрагмент

Способ №16. Телеграмма

• Ученику предлагается кратко написать, что он знает по определенной теме, и пожелания соседу по парте, отправить телеграмму (обменяться). Написать в телеграмме пожелание себе.

Способ №17. Найди три отличия

• Обучающиеся ищут три отличия на экране, в классном кабинете, во внешнем облике учителя, так или иначе связанных с темой урока.

Способ №17. Найди три отличия

Способ №18. Что общего? В чем различия?

Предлагаются для рассмотрения любые предметы, так или иначе связанные с темой урока.

Углерод и кремний

Углерод и кремний являются элементами IV группы.

Рассмотрим основные свойства элементов углерода и кремния.

Углерод C

Схема строения атома 

Кремний Si

C+6)2 )4

Электронная конфигурация атомов в основном состояние 

Si +14)2 )8 )4

1s 2 2s 2 2p 2

Электронная конфигурация атомов в возбужденном состояние 

1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 2

1s 2 2s 1 2p 3

Валентные возможности

1s 2 2s 2 2p 6 3s 1 3p 3

II — в основном состояниеIV — в возбужденном состояние

Степени окисления 

II — в основном состояниеIV — в возбужденном состояние

-4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4

Формула высшего оксида

CO 2

-4, 0, +2, +4

Формула высшего гидроксида

SiO 2

Н 2 CO 3

Водородное соединение

Н 2 SiO 3

CH 4

Нахождение в природе

SiH 4

Природные карбонаты — известняк, доломит. Горючие ископаемые — антрацит, бурые угли, каменные угли, горючие сланцы, нефть, торф. Природный газ — метан. В атмосфере и гидросфере в виде углекислого газа. Все органические вещества.

Кремнезем, кварц, горный хрусталь, песок, кремень, полевые шпаты, силикаты, алюмосиликаты.

Способ №19. Викторина

• Дети по очереди отвечают на вопросы, связанные с темой урока.

Способ №19. Викторина

• Викторина - это игра, во время которой учащиеся отвечают на вопросы. Выигрывает тот, кто дает больше правильных ответов. Хорошо организованная викторина способствует активизации умственной деятельности школьников на уроках. Вопросы викторины в некоторых случаях заранее записываются на листах бумаги или на закрытой доске. Ответ на вопрос учащиеся дают сразу. При оценке учитывается не только правильность, но и быстрота ответа. Отвечают ученики поочередно из каждой команды. В конце викторины подвожу итог, учитывая число решенных заданий, качество их обоснований, оригинальность решений.

Викторина по теме «Металлы»

• В каких пищевых продуктах содержится много железа?

• Какой самый распространенный на Земле металл?

• Какие металлы можно расплавить на ладони?

• Какие элементы-металлы названы в честь стран?

• Самый древний сплав.

• Каким расплавленным металлом можно заморозить воду?

• Какой металл и почему называют «металлом хирургов»?

• Назовите первый искусственно полученный металл.

• Какие элементы-металлы названы в честь частей света?

• Какие вам известны металлы-микроэлементы, управляющие многими жизненно важными процессами, протекающими в живых организмах?

• Какой элемент-металл назван по имени острова?

Викторина по теме «Металлы»

• Какой металл используют для защиты от рентгеновского излучения?

• Какой металл входит в состав хлорофилла?

• Соли какого щелочного металла используют в производстве минеральных удобрений?

• Какой металл называют металлом консервной банки?

• Какой драгоценный металл является одним из самых лучших катализаторов для различных химических процессов?

• Какой из элементов-металлов, существующих в природе, имеет самую большую атомную массу?

• Без какого металла невозможна фотография?

• В каких овощах и фруктах содержится много магния?

• В 1889 г, когда Менделеев находился в Лондоне, ему в знак признания выдающихся заслуг в развитии химии был преподнесен ценный подарок – весы, сделанные из золота и второго металла. Назовите второй металл.

• Некоторый металл на морозе «заболевает»: его серебристо-белые слитки сначала становятся тускло-серыми, а затем рассыпаются в серый порошок. Назовите металл. Как называют это «заболевание»?

• Какой металл лучше других проводит тепло и электрический ток?

Викторина по теме «Металлы».Ответы.

1. Гречиха, соя, какао

2. Алюминий

3. Галлий и цезий

4. Рутений, полоний, германий, франций, галлий

5. Бронза

6. Ртутью, т.к. она плавится при температуре -39 0С

7. Тантал, т.к. у него высокая биологическая совместимость с живыми тканями

8. Технеций

9. Европий, америций

10. Железо, марганец, медь, цинк, молибден, кобальт

11. Медь

12. Свинец

13. Магний

14. Соли калия

15. Олово

16. Платина

17. Уран

18. Серебро

19. Абрикосы, персики, цветная капуста

20. Алюминий, т.к. в те годы его получали в микроколичествах, цены на него были высокими.

21. Олово, оловянная «чума»

22. Серебро

Способ №20. Совместный проект

• Группы работают над выполнением разных заданий одной темы. После завершения работы каждая группа презентует свои исследования, в результате чего все учащиеся знакомятся с темой в целом.

Предложенные способы подвижны, их можно модифицировать, наполнить содержанием, необходимым педагогу для работы на конкретном уроке с конкретным классом.

Учитель может их видоизменять под определенную

ситуацию, что позволяет не только актуализировать знания

по предмету, но и эмоционально настроить участников учебного процесса на урок, cмотивировать внутреннюю потребность в исследовательской деятельности на уроке. Данные способы, используемые на этапе актуализации знаний, помогут обучающимся перейти к следующему этапу урока — проблематизации. Обучающиеся понимают, что такое цели и задачи, проблема урока. Цели и задачи урока формулируются учителем совместно с учениками. Дети понимают, что они должны узнать и что они должны сделать, чтобы разрешить проблему урока. Совместно с учителем принимаются решения, рассматриваются различные варианты решений. Каждый ребенок осознает значимость темы урока для своей жизни. Формируются ключевые компетенции, которые помогут нашим детям решать сложные жизненные ситуации.