Августовская педагогическая конференция 2011
Здравствуйте, уважаемые коллеги! Сколько вёсен уже пролетело! Этих лет не остановить, А для Вас основным было дело – День за днём ребятишек учить. Пусть в Ваш дом не заглянет ненастье И болезни дорог не найдут. Я желаю здоровья и счастья! И спасибо за добрый Ваш труд! Я рада, что Вы удостоили нас своим вниманием и пришли активно поразмышлять на тему: «Педагогический конкурс как эффективная форма повышения профессионализма педагога» Мало знать, надо и применять. Мало хотеть, надо и делать. (Иоганн Вольфганг Гёте, 1749-1832, великий немецкий поэт, мыслитель и естествоиспытатель) «Повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни – необходимое условие модернизации системы образования России» отмечено в Концепции модернизации российского образования. Вопросы педагогического профессионализма всегда волновали и волнуют как представителей различных социальных институтов, так и тех, кто непосредственно сталкивается с педагогами – детей и их родителей, так как хорошее образование является одной из значимых духовных ценностей современного общества.
Педагогический профессионализм определяется через понятие «педагогическое мастерство», которое несёт большую смысловую нагрузку. Педагогическое мастерство может рассматриваться и как идеал педагогической работы, побуждающий педагогов к самосовершенствованию, и как эталон, содержащий оценку эффективности педагогической деятельности.
Профессионализм педагога становится решающим фактором обеспечения качества образования, а понятие «профессиональная компетентность» – ключевым.
Понятие «профессиональная компетентность» – синоним понятий «профессионализм», «квалификация» и рассматривается как сплав общих и профессиональных знаний, практических умений, профессионально значимых качеств личности, обеспечивающих успешную деятельность педагога. Это область профессиональной деятельности педагога по обучению, воспитанию и развитию обучающихся.
Компетентность учителя представляет собой совокупность профессионально – педагогических компетенций:
социально-психологическая компетенция, связанная с готовностью к решению профессиональных задач;
профессионально-коммуникативная;
общепедагогическая профессиональная компетенция (психолого-педагогическая и методическая);
предметная;
- профессиональная самоактуализация, самообразование, саморазвитие и самореализация педагога.
Итогом реализации индивидуальной программы по повышению профессиональной компетентности педагога является аттестация.
С 1 января 2011 года вступили в действие новые правила аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений. «Новый порядок станет шагом к созданию в стране системы публичной аттестации педагогических кадров профессиональным сообществом. Теперь у учителей появится возможность и мотивация непрерывно повышать свою квалификацию, причем с учётом индивидуальных потребностей, что приведёт к улучшению качества образования и повышения статуса учителей» (заместитель директора Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России Елена Низиенко).
Основными направлениями работы по аттестации являются урок и его грамотный самоанализ, оформление и анализ необходимой документации, в том числе обобщённого опыта педагогической деятельности аттестуемого.
Развитие профессиональной компетентности учителя, в том числе в межаттестационный период, должно иметь высокое научно-методическое сопровождение, которое предполагает формирование у педагога мотивации к профессиональному росту, корректировку содержания и организации методической работы. По определению Анатолия Васильевича Луначарского, – «учитель – человек, формирующий будущее, он в огромной мере является фактором этого будущего. Только личность способна воспитать личность. Отсюда ясно, что развитие самого педагога, его интеллектуальных, нравственных и профессиональных свойств должно опережать уровень социального окружения. Это возможно при условии осознания учителем своей общественной значимости, высокой ответственности, познавательной активности, постоянного объективного самоанализа и систематической работы по самоусовершенствованию». Обобщение опыта работы педагог может представить в форме:
творческого отчёта;
мастер-класса;
доклада;
портфолио.
Перечисленные способы обобщения опыта наиболее полно, ярко и публично представлены в профессиональных педагогических конкурсах, таких как: «Учитель года», «Самый классный классный», Конкурс на получение лучшими учителями денежного поощрения в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» и другие.
Подготовка к конкурсу педагогического мастерства является творческим процессом, потому что во время подготовки к нему, педагог анализирует свою деятельность как учителя – предметника, приводит в систему свой педагогический опыт, документацию, тем самым совершенствует своё профессиональное мастерство.
Конкурсное движение сталкивается с некоторыми проблемами, такими как:
пассивность и сопротивление педагогов участию в конкурсах;
внутренняя неготовность педагогов к самопрезентации;
отсутствие ситуаций, когда у педагога появляется такая потребность.
Причинами нежелания учителей участвовать в конкурсах являются отсутствие навыка в составлении документации к конкурсу и описании своего опыта работы, огромное количество материалов (бумаг) для его представления и, наверное, «внутренняя неготовность многих педагогов к публичной презентации своего опыта».
Может быть, главная ошибка в организации конкурса «Учитель года» – это нацеленность на результат, то есть выбор победителей, а не на сам процесс – максимальное раскрытие творческого потенциала каждого педагога?
Почему же учитель участвует в конкурсах? Чтобы проявить себя, победить других, стать знаменитым, повысить свой профессиональный статус? Чтобы хорошо выглядеть в глазах учеников и коллег? А, может быть, просто для знакомства и общения с интересными людьми?
Я сама неоднократно принимала участие в профессиональных конкурсах различного уровня. Являюсь победителем муниципального этапа конкурса «Учитель года» в 2003 – 2004 учебном году; трижды лауреатом регионального этапа конкурса «Учитель года» в 1991, 2004 (4 место) и 2009 годах; победителем Конкурсного отбора на получение лучшими учителями денежного поощрения в рамках Приоритетного национального проекта «Образование» в 2006 году (рейтинг 32). Последние годы активно помогаю своим коллегам в подготовке материалов к конкурсам. Я ощущала, как просыпается собственная творческая энергия, аккумулируются мысли... Какой-то внутренний огонь двигает мыслительным процессом в такие моменты и творческая муза постоянно рядом... Я считаю, что участие в конкурсах – это профессиональный рост, преодоление себя, комплексов, страхов, если хотите, насыщение новыми знаниями и идеями, обмен опытом работы и, конечно, ступенька к самосовершенствованию.
Нужны ли педагогам конкурсы? Что даёт педагогу участие в профессиональных конкурсах?
На поставленные вопросы ответят наши коллеги – педагоги, которые неоднократно принимали участие в конкурсном движении (учителя – предметники делятся опытом участия в конкурсном движении на муниципальном и региональном уровнях).
Возвращаясь к вопросу: нужны ли педагогам конкурсы, можно сделать вывод, что учитель, участвуя в них, может рассказать о своём опыте работы и показать педагогическое мастерство. Участие в конкурсах:
стимулирует педагога к самосовершенствованию;
даёт возможность дополнительно заработать деньги;
даёт возможность пробовать свои силы в создании собственных проектов;
в процессе создания проекта рождаются интересные находки;
происходит процесс перехода от ИТК–грамотности к ИКТ–компетентности.
Конкурсы нужны учителям, потому что:
способствуют самореализации, профессиональному росту педагога, дают толчок к дальнейшему творческому развитию;
создают условия для повышения квалификации педагогов, их профессионального общения;
выявляют творческих, инициативных людей, способных заниматься методической и административной работой;
повышают престиж учительской профессии.
Что нужно сделать для того, чтобы профессиональные конкурсы стали эффективным средством повышения профессионализма педагогов? Какова роль руководителей методических служб различного уровня в управлении этим процессом?
Думаю, что обязательно нужна помощь педагогам-конкурсантам со стороны администрации школы, учителей, уже имеющих опыт участия в конкурсах, индивидуальные и групповые консультации методистов. Немаловажную роль играют такие учителя в коллективе, которые увлекают своей созидающей «энергетикой», активностью, стремлением узнавать новое и желанием создавать свои проекты.
Как говорил испанский писатель Мигель Сервантес де Сааведра (1547-1616) «Кто приготовился к бою, тот его наполовину выиграл».
Администрации района и Управления по образованию, культуре и молодёжной политике, администрации образовательных учреждений, районным и школьным методическим службам необходимо:
масштабно информировать на августовских конференциях, районных семинарах, педагогических советах, сайтах школ;
выявлять районным и школьными методическими службами педагогические инициативы в образовательных учреждениях;
стимулировать творческий рост педагогов, в том числе и материально;
создавать условия для формирования мотивации профессионального самосовершенствования; среди мотивов можно выделить следующие: мотивы успеха, преодоления профессиональных затруднений, направленные на улучшение материального благополучия, профессионального признания, карьерные мотивы и др.;
осуществлять поддержку, поощрять инициативу педагогов в постановке и решении профессиональных проблем, целенаправленно занимающихся самообразованием;
организовать консультативную (индивидуальную, групповую) помощь методистов в образовательных учреждениях;
осуществлять сопровождение конкурсов и оказывать помощь в реализации проектов;
анализировать результаты деятельности, подводить итоги и распространять опыт.
Целесообразно создать в районе или на базе образовательного учреждения школы передового опыта, которые позволят выявить и распространить опыт, современные и востребованные идеи среди педагогов и коллективов учреждений. Формами работы такой школы могут быть специально организованные стажировки в учреждениях, у конкретных педагогов, встречи с опытными педагогами, мероприятия, уроки, проводимые высококвалифицированными специалистами.
Заканчивая нашу встречу, позволю себе процитировать американского инженера, изобретателя, одного из основателей автомобильной промышленности США Генри Форда: «Собраться вместе — это начало. Оставаться вместе — это прогресс. Работать вместе — это успех». Используемые источники информации
http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-10.htm
Борытко Н. М. Профессионально-педагогическая компетентность педагога//Интернет - журнал «Эйдос». 2007.
Гильмеева Р.Х. Развитие профессиональной компетентности учителя в системе повышения квалификации// Методист.-2002.№5.-с.6-8
Зверева В.И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. - М.: УЦ «Перспектива». 1998
Компетентностный подход как одно из оснований обновления образования//Стратегия модернизации содержания общего образования.- М. 2001
Поташник М.М. Требования к современному уроку. Методическое пособие. -М.: Педагогическое сообщество России. 2007
Разина Н.А. Модель профессиональной компетентности учителя в соответствии со стандартами образования// Завуч .№4. 2001
Ривкин Е.Ю. Самоанализ результатов профессиональной деятельности учителя. Управление современной школой. Завуч №1. 2010
Рыжаков М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации// Стандарты и мониторинг в образовании. №4.1999
Шишов С.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость// Стандарты и мониторинг в образовании.№2.2002
http://www.yspu.yar.ru/
Белякова Любовь Васильевна 6
Получите свидетельство
Вход
Августовская педагогическая конференция «Педагогический конкурс как эффективная форма повышения профессионализма педагога» (70.5 КB)
0
1209
153
Нравится
0
