Деятельность педагога по формированию жизненных компетенций младших школьников с тмнр

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЖИЗНЕННЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТМНР

Матвеева Е.М., учитель начальных классов,

ГБОУ Школа-интернат №4 г.о. Тольятти

В области коррекционной педагогики и психологии известны различные направления деятельности в работе с детьми, имеющими особенности в развитии. На наш взгляд, одними из актуальных и продуктивных методов в современном образовании являются:

Метод визуальной поддержки;

Метод социальных историй;

Метод видеомоделирования

Генерализация навыков. [1]

Метод визуальной поддержки – для детей с ТМНР характерно отсутствие самостоятельности, неумение за алгоритмизировать свою деятельность, особенно ту, которая требует пошаговое ее выполнение. Для того, чтобы ребенок смог выполнить такую работу, ему необходимы подсказки, напоминания. Цель данного метода – создать такие условия для ребенка с ТМНР, благодаря которым он будет максимально независимым от помощи взрослого. В качестве средств данного метода выступают разнообразные по форме и содержанию визуальные подсказки.

Метод социальных историй – представляет собой короткие рассказы,

содержащие описание конкретных ситуаций, событий или занятий. [1]

Данный метод помогает спрогнозировать, спланировать деятельность ребенка с ТМНР при возникновении определенных сложностей и неожиданностей в его жизни. Большой плюс такого метода заключается в

том, что он позволяет развивать разные сферы жизни ребенка с особенностями в развитии, например:

самообслуживание и личная гигиена;

коммуникация и социальное взаимодействие;

поведение в общественных местах;

управление собственным поведением и регуляция эмоций;

понимание эмоций и причин поведения других людей и многое другое. [1]

Метод видеомоделирования – это метод формирования навыков, предполагающий использование видеозаписей и демонстрационного оборудования, создающий визуальную модель целевого (формируемого) поведения или навыка. Это простой, интересный и эффективный способ обучения функциональным навыкам детей с ТМНР.

[1] Эффективность видеомоделирования обусловлена тем, что дети с ТМНР - лучше воспринимают визуальную информацию, т. е. визуальные стимулы для таких детей являются наиболее конкретными. Кроме того, учитывая такую особенность у детей с особенностями в развитии, как необходимость в поощрении за выполнение какой-либо деятельности, просмотр видео может служить средством мотивации к выполнению необходимых от ребенка действий. Мотивация — это один из важных аспектов в работе педагога и психолога при организации педагогической и психологической работы с детьми с ТМНР, так является мощным толчком к выполнению ими требуемой деятельности.

Генерализация навыков – данный метод помогает ребенку с ТМНР использовать формируемые жизненные компетенции в самых разных условиях. Нами не раз было отмечено, что у детей с ТМНР обобщение навыков требует отдельного обучения, а не происходит само собой. Для того чтобы ребёнок смог применить навык в естественных условиях, специалистам нужно продумать, как обучить ребёнка обобщенному навыку, который в свою очередь является особенно важным для коммуникативных компетенций. [1]

Таким образом, использование данных методов подразумевает собой

систематизированную восстановительную работу, представляя собой комплексный, всесторонний подход к нарушению развития, что, несомненно, способствует формированию жизненных компетенций младших школьников с ТМНР.

С целью внедрения выше указанных методов, на базе ГБОУ школе-интернате №4 г. о. Тольятти, реализующей адаптированные основные общеобразовательные программы, была проведена диагностика уровня сформированности жизненных компетенций у детей младшего школьного возраста с ТМНР, по результатам которой был разработан комплекс упражнений, направленных на формирование жизненных компетенций у детей с ТМНР в образовательном процессе.

Реализация коррекционно-развивающих упражнений по формированию и развитию жизненных компетенций у обучающихся с ТМНР в образовательном процессе проводилась непосредственно образовательной деятельности обучающихся. Основной акцент в проведенных упражнениях заключал в себе следующее: были подобраны такие упражнения, которые будут способствовать развитию жизненных компетенций у обучающихся с ТМНР в образовательном процессе, необходимых для интеграции в школьную среду (Таблица 1.1).

Таблица 1.1

Тематический план упражнений по формированию и развитию жизненных

компетенций у обучающихся с ТМНР, необходимых для интеграции в

школьную среду

После проведения комплекса упражнений мы отметили, что уровень сформированности навыков, необходимых при интеграции в школьную среду, у детей – повысился. Данный результат позволяет сделать вывод об эффективности разработанного комплекса упражнений по формированию жизненных компетенций у детей с ТМНР.

Список литературы

1. Жигорева, М.В. Концептуальные подходы к реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья // Инициативы ХХI века. - 2014. - №3. - С. 72–80. [Электронный ресурс] // - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=22893506 (дата обращения 15.10.22).