Дополнительная общеразвивающая программа «Хочу быть актером»

Пояснительная записка.

Дошкольный возраст имеет большое значение для развития психики и личности ребёнка. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста. Помимо игровой деятельности для дошкольников характерны и другие виды деятельности: конструирование, рисование, лепка, восприятие сказок, рассказов и пр.

Дошкольный возраст – период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются основными формами познания.

Для старших дошкольников характерны речевые формы общения с взрослым. Более богатым и содержательным делается общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочитаемым партнёром по совместной деятельности, чем взрослый. В дошкольном возрасте начинает формироваться моральное сознание, и дети дают оценку поступкам и качествам людей.

Дошкольный возраст – сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное воспитание и обучение является традиционным и развитым направлением педагогики. Однако обучение дошкольников имеет свою ярко выраженную специфику. Формы и методы обучения преимущественно связаны с игрой, ведущую роль играет непроизвольное запоминание.

Программа «Хочу быть актёром» направлена на развитие словесной и несловесной речи детей, на их социальное, эмоциональное и психологическое развитие. Программа рассчитана на 18 часов на один год обучения и предусматривает занятия с детьми 5-7 лет.

Актуальность программы заключается в ориентировании на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности.

Отличительной особенностью программы является то, что в результате прохождения курса обучения обучающиеся изучают два вида жанра театрального искусства: кукольный и драматический театр.

Цель программы – формирование творческих способностей детей через театрализованную деятельность.

Основные задачи:

- развить интерес к театральному искусству;

- познакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольного театра;

- создать условия для развития вербальной и невербальной речи детей;

- организовать социальное, эмоциональное и психологическое развитие детей;

- создать условия для развития общения, самостоятельности, творческой активности;

- создать комфортную обстановку, атмосферу доброжелательности и сотрудничества;

- познакомить с культурой поведения в общественных местах;

- развить умение ценить красоту.

В дошкольном возрасте в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К семи годам язык становится средством общения и мышления ребёнка, а также предметом сознательного изучения. В этом возрасте дети используют в речи до 3000-4000 слов, владеют практически всеми законами словообразования и словоизменения. Овладение грамматическим строем речи происходит в единстве с развитием мышления. Дети переходят к более сложным формам высказывания, выражая причинно-следственные и целевые отношения между предметами и действующими лицами.

Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Дети не ставят перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеют специальными способами запоминания. Интересные для них события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребёнок сопереживает их героям.

Восприятие в дошкольном возрасте благодаря появлению опоры на прошлый опыт становится многоплановым. Постепенно начинает развиваться влияние собственного опыта, в связи с этим восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются наблюдение, рассматривание, поиск.

Основным видом мышления дошкольников является наглядно-образное, т.е. дети мыслят образно, они ещё не приобрели взрослой логики рассуждений. Однако в благоприятных условиях, когда ребёнок решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать.

Ожидаемые результаты.

К концу года обучения учащиеся должны иметь:

- интерес к театрально-игровой деятельности;

- представление о различных видах кукольного театра, уметь различать и называть их;

- развитое воображение, внимание, память, мышление в пределах, необходимых для данного возраста;

- навыки импровизации при работе над ролью;

Знать:

- нормы поведения в обществе и выполнять их;

- разные виды жанров театров;

- общие правила ведения кукол.

Уметь:

- управлять куклой-перчаткой;

- согласовывать свои действия с другими детьми;

- пользоваться разнообразными жестами, мимикой, пантомимой;

- пользоваться интонациями, выражающими основные чувства;

- разыгрывать спектакль по знакомой сказке с помощью различных видов кукольного театра;

- рассказывать знакомые сказки, читать потешки, стихи;

- ценить красоту окружающего мира;

- действовать на сценической площадке естественно, перевоплощаться;

- сочинять этюды с заданными сюжетами;

Весь материал - в документе.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования «Дом детского творчества» п. Ханымей Пуровского района

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«ХОЧУ БЫТЬ АКТЕРОМ»

Срок реализации: 1 год

Возраст детей: 5-7 лет

Разработал: Егорова А.С.,

педагог дополнительного образования

п. Ханымей

2014 г.

Пояснительная записка

«Театр - счастливец,

он и в дни мира, и в дни войны,

в дни голода и урожая

и в дни революции и мира

оказывается нужным и наполненным»

К.С. Станиславский

Дошкольный возраст имеет большое значение для развития психики и личности ребёнка. Его называют возрастом игры, поскольку именно игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста. Помимо игровой деятельности для дошкольников характерны и другие виды деятельности: конструирование, рисование, лепка, восприятие сказок, рассказов и пр.

Дошкольный возраст – период наиболее интенсивного развития воображения и наглядно-образного мышления, которые являются основными формами познания.

Для старших дошкольников характерны речевые формы общения с взрослым. Более богатым и содержательным делается общение детей друг с другом. Сверстник для дошкольника становится более предпочитаемым партнёром по совместной деятельности, чем взрослый. В дошкольном возрасте начинает формироваться моральное сознание, и дети дают оценку поступкам и качествам людей.

Дошкольный возраст – сензитивный период для развития многих человеческих способностей, усвоения знаний и умений. Поэтому дошкольное воспитание и обучение является традиционным и развитым направлением педагогики. Однако обучение дошкольников имеет свою ярко выраженную специфику. Формы и методы обучения преимущественно связаны с игрой, ведущую роль играет непроизвольное запоминание.

Программа «Хочу быть актёром» направлена на развитие словесной и несловесной речи детей, на их социальное, эмоциональное и психологическое развитие. Программа рассчитана на 18 часов на один год обучения и предусматривает занятия с детьми 5-7 лет.

Актуальность программы заключается в ориентировании на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности.

Отличительной особенностью программы является то, что в результате прохождения курса обучения обучающиеся изучают два вида жанра театрального искусства: кукольный и драматический театр.

Цель программы – формирование творческих способностей детей через театрализованную деятельность.

Основные задачи:

• развить интерес к театральному искусству;

• познакомить с устройством театра, театральными жанрами, с разными видами кукольного театра;

• создать условия для развития вербальной и невербальной речи детей;

• организовать социальное, эмоциональное и психологическое развитие детей;

• создать условия для развития общения, самостоятельности, творческой активности;

• создать комфортную обстановку, атмосферу доброжелательности и сотрудничества;

• познакомить с культурой поведения в общественных местах;

• развить умение ценить красоту.

В дошкольном возрасте в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К семи годам язык становится средством общения и мышления ребёнка, а также предметом сознательного изучения. В этом возрасте дети используют в речи до 3000-4000 слов, владеют практически всеми законами словообразования и словоизменения. Овладение грамматическим строем речи происходит в единстве с развитием мышления. Дети переходят к более сложным формам высказывания, выражая причинно-следственные и целевые отношения между предметами и действующими лицами.

Дошкольное детство – возраст, наиболее благоприятный для развития памяти. Дети не ставят перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеют специальными способами запоминания. Интересные для них события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик. Ребёнок быстро запоминает стихотворения, особенно совершенные по форме: в них важны звучность, ритмичность и смежные рифмы. Запоминаются сказки, рассказы, диалоги из фильмов, когда ребёнок сопереживает их героям.

Восприятие в дошкольном возрасте благодаря появлению опоры на прошлый опыт становится многоплановым. Постепенно начинает развиваться влияние собственного опыта, в связи с этим восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются наблюдение, рассматривание, поиск.

Основным видом мышления дошкольников является наглядно-образное, т.е. дети мыслят образно, они ещё не приобрели взрослой логики рассуждений. Однако в благоприятных условиях, когда ребёнок решает понятную, интересную для него задачу и при этом наблюдает доступные его пониманию факты, он может логически правильно рассуждать.

Ожидаемые результаты

К концу года обучения учащиеся должны иметь:

• интерес к театрально-игровой деятельности;

• представление о различных видах кукольного театра, уметь различать и называть их;

• развитое воображение, внимание, память, мышление в пределах, необходимых для данного возраста;

• навыки импровизации при работе над ролью;

Знать:

• нормы поведения в обществе и выполнять их;

• разные виды жанров театров;

• общие правила ведения кукол.

Уметь:

• управлять куклой-перчаткой;

• согласовывать свои действия с другими детьми;

• пользоваться разнообразными жестами, мимикой, пантомимой;

• пользоваться интонациями, выражающими основные чувства;

• разыгрывать спектакль по знакомой сказке с помощью различных видов кукольного театра;

• рассказывать знакомые сказки, читать потешки, стихи;

• ценить красоту окружающего мира;

• действовать на сценической площадке естественно, перевоплощаться;

• сочинять этюды с заданными сюжетами;

• строить диалог между героями разных сказок;

• придумывать сказки, инсценировать их.

Контроль по программе проводится в следующих формах: диагностика, участие в конкурсах, викторина, открытое занятие.

Учебно-тематический план

Содержание курса обучения

1. Вводное занятие

Первое посещение детьми театральной студии. Знакомство детей друг с другом, с руководителем. Беседа о правилах техники безопасности, о правилах дорожного движения.

Игры «Назови своё имя ласково», «Давайте познакомимся», «Радио», «Назови соседа ласково». Чтение отрывков из сказок, где описывается знакомство героев. Игры в знакомства. Игры, способствующие сплочённости детского коллектива.

Упражнения, формирующие у детей чувство уверенности в новой обстановке. Игры, способствующие возникновению дружеских взаимоотношений.

1. Основы театральной культуры

История театра. Что такое театр. Какие бывают театры. Особенности театрального искусства, его отличия от других видов искусства (живописи, скульптуры, музыки, литературы). Декорации, атрибуты, музыка. Игра «Путешествие с театральным билетом». Игра «О чём рассказала театральная программка».

Театральные профессии: актёр, режиссёр, художник, композитор. Знакомство со зрительным залом. Этюды на поведение в театре. Игра «Мы идём в театр».

1. Основы кукольного театра

История кукольного театра. Какие бывают куклы. Где куклы хранятся. Как стать настоящим кукловодом. Знакомство с различными видами кукольного театра. Изготовление кукол настольного театра. Импровизации с куклами.

1. Основы кукловождения

Пальчиковый игротренинг. Пальчиковая гимнастика. Работа над моторикой руки. Ширма. Общие правила ведения кукол. Способы управления куклой-перчаткой. Упражнения с куклой-перчаткой. Речевые упражнения.

1. Основы актёрского мастерства

Дыхательная и артикуляционная гимнастика. Работа над дикцией и интонацией. Упражнения, развивающие внимание и память, мышление и воображение. Работа над выразительностью жестов. Этюды на выражение основных эмоций. Этюды на воспроизведение отдельных черт характера.

1. Сценическая речь

Артикуляционная гимнастика. Упражнения на развитие речевого дыхания. Работа над дикцией, интонацией, диапазоном и силой звучания голоса. Диалог. Творческие игры со словом. Работа со скороговорками и стихами.

1. Мимика. Жесты.

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики. Знакомство с пиктограммами. Упражнения с пиктограммами. Упражнения и игры на развитие выразительной мимики и пластики. Упражнения на мышечное напряжение и расслабление. Пантомимы. Работа у зеркала. Театральные этюды.

1. Основные принципы драматизации

Импровизация сказок. Костюмы, декорации, предметное окружение. Поиск выразительных средств. Драматизация в костюмах и с декорациями. Создание костюмов и декораций.

1. Самостоятельная театральная деятельность

Рассказывание сказок. Чтение потешек, стихов. Игры с куклами. Импровизация русских народных сказок. Сочинение сказок, их инсценирование с помощью разных видов кукол. Постановка кукольного спектакля. Рассказывание сказок. Чтение потешек, стихов. Игры-драматизации. Разыгрывание небольших сценок, самостоятельно распределяя роли и подбирая атрибуты. Постановка спектакля.

1. Заключительное занятие

Подведение итогов работы за год. Диагностика развития творческих способностей детей. Викторина на тему «Что мы знаем о театре». Конкурс «Чему мы научились за год».

Методическое обеспечение программы

При работе по данной программе используются две формы обучения: фронтальная (со всей группой детей), групповая (с подгруппой детей).

Фронтальные и групповые занятия проводятся по определённой структуре:

1. Организационная часть помогает переключить внимание детей на предстоящую деятельность, вызвать интерес к ней, создать соответствующий эмоциональный настрой.

2. Театрализованная деятельность направлена на развитие словесной и несловесной речи детей, на их социальное, эмоциональное и психологическое развитие, даёт возможность каждому ребёнку реализовать свой творческий потенциал.

3. Заключительная часть позволяет подвести итоги и оценить результаты театрализованной деятельности.

Для реализации программы используется специальное оборудование, помещение, дидактический и методический материал.

Список использованной литературы

1. Антипина Е.А. Театрализованная деятельность в детском саду: игры, упражнения, сценарии. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

2. Артёмова Л.В. Театрализованные игры дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991.

3. Белобрыкина О.А. Речь и общение. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998.

4. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализ. деятельность детей 4-6 лет: Метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2004.

5. Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

6. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.

7. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие. – М.: Генезис, 2003.

8. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2001.

9. Маханёва М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2003.

10. Охорзина Т.П. Развитие общих и специальных способностей детей старшего дошкольного возраста в ролевой игре «Театр»: НИПКиПРО,1996.

11. Рымалов Э.Л. Бумажный кукольный театр: Для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Мнемозина, 1995.

12. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр: Программа «Театр – творчество – дети»: Пособие для воспитателей, педагогов дополнительного образования и музыкальных руководителей детских садов. – 4-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2004.

13. Театр, где играют дети: Учеб.-метод. пособие для руководителей детских театральных коллективов / Под ред. А.Б. Никитиной. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.

14. Трифонова Н.М. Кукольный театр своими руками. – М.: Рольф, 2001.

15. Туфкрео Р.А., Кудейко М.В. Коллекция идей: театральная и художественная деятельность в детском саду и начальной школе. – М.: Линка-Пресс, 2004.

16. Царенко Л.И. От потешек к Пушкинскому балу – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999.

17. Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников: Программа и репертуар. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

18. Шишова Т.И. Застенчивый невидимка. Как преодолеть детскую застенчивость: Эмоционально-развивающие игры и задания. – М.: «Издательский дом «Искатель», 1997.