Эффективные средства и методы повышения качества образования на уроках обществоведческого цикла

Эффективные средства и методы повышения качества образования на уроках обществоведческого цикла

Уроки истории и обществознания (включая экономику и право) в ГБОУ школе № 489 нацелены на повышение качества образования. Согласно ФГОС образование предполагает не только усвоение обучающимся знаний, но и развитие его личности, ее познавательных и созидательных способностей. Современная школа должна формировать целостную систему ключевых компетенций, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования.

Повышение качества образования возможно в условиях повышения мотивации к изучению предметов обществоведческого цикла. В современных условиях повышение качества образования не должно осуществляться за счёт дополнительной нагрузки на обучающихся, а достигается через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, эффективного планирования учебного материала, чёткой организации образовательного процесса, реализацию личностно-ориентированного подхода, высокий уровень профессионализма учителя, создание комфортных условий обучения, внедрение эффективных образовательных технологий, ориентированных не на передачу готовых знаний, а на повышение мотивации и формирование комплекса личностных качеств обучаемых. 

Учитель истории и обществознания должен подготовить учащихся к владению большим объемом историко-обществоведческой информации, понятийным аппаратом, умению критически анализировать исторические, правоведческие, политические, экономические источники и современную информацию об общественной жизни, формулированию собственные суждения о исторических и текущих событиях, аргументации собственной позиции с привлечением теории и социального опыта, определению причинно-следственных связей, умению пользоваться источниками историко-обществоведческой информации .

Курс истории и обществоведческих дисциплин в школе направлен на решение триединой задачи: обучения, воспитания и развития обучающихся, поэтому повышение качества образования в ГБОУ № 489 достигается комплексом средств и методов урочной, внеурочной деятельности и воспитательной деятельности педагогов.

Чтобы повысить качество и эффективность образовательной деятельности, учителя ГБОУ № 489 стремятся к тому, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей. Для этого наиболее действенными являются активный и интерактивный методы. В ходе реализации активного метода учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока, учащиеся здесь активные участники урока. Интерaктивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на преобладание aктивности учaщихся в процессе oбучения. Роль учителя в интерактивных уроках сводится к направлению деятельности учащихся на достижение целей урока. Учитель разрабатывает план урока, интерактивные задания, в ходе выполнения которых учащиеся не только закрепляют изученный материал, но и изучают новый. В результате реализации этих методов создаются условия для развития познавательной активности и формирования творческой, активной личности ученика. Интерактивный метод повышает учебную мотивацию, улучшает качество усвоения материала, развивает коммуникативную компетенцию, способствует сотрудничеству педагога и обучающегося и в итоге способствует повышению качества образования.

Учителя ГБОУ № 489 систематически применяют активные и интерактивные методы, но в качестве примеров хотелось бы отметить нестандартные формы уроков: диспуты , дебаты, круглые столы, пресс-конференции , судебные процессы. Эти уроки требуют тщательной подготовки учителя и обучающихся, поэтому часто они используются в качестве повторительно-обобщающих. Наиболее удачные практики педагоги демонстрируют в рамках предметных недель, которые ежегодно проводятся в ГБОУ 489.  Примеры уроков истории :диспут «Цена Петровских реформ», «Иван Грозный – тиран или великий правитель?» , «Суд над декабристами», с заранее определенными ролями судьи, прокурора, адвоката, свидетелей со стороны защиты и обвинения, круглый стол «Порвалась цепь великая» (итоги, значение, последствия отмены крепостного права) и другие. Деятельность любой яркой личности или важного события в истории имеет неоднозначные оценки. Поэтому изучение материала целесообразно выстраивать с привлечением технологии критического мышления, во время повторительно-обобщающих уроков учителя ГБОУ, ориентируясь на формат заданий ГИА, работают с формированием аргументации «за» и «против», понимания роли личности в истории и выстраивания учениками причинно-следственных связей. Опыт нашей школы свидетельствует о том, что повышают мотивацию, а значит и качество образования, уроке в форме игр. Практикуются ролевые игры (например, в 5 классе «Жизнь древних египтян» , где демонстрируется социальная дифференциация египетского общества с хозяйственно–бытовыми особенностями каждого общественного слоя),деловые игры «Семейный бюджет», «Продавец и покупатель» (можно проводить на уроках обществознания, экономики, финансовой грамотности с 7 по 10 класс с учетом возрастных особенностей и приобретенных компетенций ), эффективно проходят игровые уроки права ,например, «Заключение трудового договора», где обучающимся предлагается выступить в роли работодателей, соискателей на вакантные должности, в ходе данной игры демонстрируются знания ,полученные в ходе изучения темы «Трудовое право». Обществоведческий модуль «Политика» всегда вызывает интерес у обучающихся. Ежегодно практикуется игра «Выборы», приуроченная или к предметной Неделе истории и обществознания или к Неделе молодого избирателя. Вариантов игры несколько (каждый учитель создает наиболее оптимальный для себя и класса формат игры, где кандидаты готовят и презентуют избирательную программу, проводят агитацию, работает избирательная комиссия, включается электорат),она зарекомендовала свою эффективность в изучении тем «Выборы, голосование, референдум», «Политическое участие», «Политические партии», «Политические идеологии» , «Избирательное право в РФ» и др..).Также проводятся игры в виде викторин, брейнрингов, исторических лото. Одной из традиций ГБОУ № 489 является проведение Дней самоуправления, когда ученики сами проводят уроки, заранее обсудив темы с учителем, осуществив планирование урока под его руководством. Такие уроки, особенно в старших классах, получаются живыми, интересными и продуктивными, способствующими углублению знаний по предмету тех, кто их проводит, и активному включению в учебный процесс остальных учащихся. Роль учителя в данных уроках выражается в методической помощи и организации проведения урока, корректном кураторстве по мере проведения урока. Таким образом, активные и интерактивные методы вовлекают обучающихся в учебный процесс всех учеников, создают ситуацию успеха, а значит стимулируют их учебно-познавательную деятельность, обеспечивают усвоение понятий, развивают логическое мышление, вызывают живой интерес к предмету.

Очень важную роль в повышении качества обучения на уроках истории, обществознания. экономики, права имеют межпредметные и внутрикурсовые связи. Для достижения высоких результатов образования очень важно, чтобы обучающийся рассматривал исторический процесс как единое целое, умел проводить параллели, аналогии, понимал существование различных концепций развития общества, закономерности исторических и общественных процессов и явлений. Очень важно, чтобы обучающийся понимал взаимосвязь прошлого и настоящего, понимал сущность общественных процессов. Поэтому учителя истории и обществознания выстраивают уроки с обязательным включением межпредметных и внутрикурсовых связей. Например, невозможно говорить на уроке «Экономическое развитие России к 19-нач.20 века», не затрагивая предпосылок, контекста развития экономических отношений в мире (межкурсовые связи), обшествоведческих, экономических понятий (факторы производства, капитал, монополии и др.), проведения аналогии с современной общественной жизнью (уровень развития стран, расстановка сил в мировом экономическом пространстве, политика протекционизма и фритредерства).

Помимо межпредметных и внутрикурсовых связей, реализуемых в рамках уроков социальных дисциплин, эффективностью для повышения качества образования обладают интегрированные уроки с предметами естественно-научной, филологической, точной направленности. Интеграция истории и географии (Например по темам, связанным с природно –климатическими особенностями появления первых государств или образования городов), литературы (например, «Идейные течения российского общества и литература 2 половины 19 века»), английского языка (Англия в средние века), обществознания и биологии («Человек как биосоциальное существо»),географии («Глобальные проблемы современности»),математики(«Формирование равновесной цены в рыночной экономике»), физики («Динамика в обществе и природе») и т.д. Подобные уроки повышают уровень образования в целом, способствуют развитию ключевых компетенций, способствуют развитию функциональной грамотности, так как дают возможность широко, многоаспектно рассматривать и решать проблемы, используя разносторонние знания и опыт.

В современном образовании существуют разные классификации педагогических методов. Если говорить о методах по характеру познавательной деятельности, то наиболее действенными с точки зрения повышения качества обучения и наиболее соответствующим целям и задачам уроков истории и обществознания в ГБОУ школе 489 считаются:

1.эвристический метод обучения, основное назначение которого постепенная подготовка обучаемых к самостоятельной постановке и решению проблем. Например урок по изучению внутренней и внешней политки Павла 1 можно начать с мнения: «Павел I-самый оклеветанный император, а ведь он мог бы изменить ход истории и встать в один ряд с такими великими правителями ,как Петр I и Екатерина II».В ходе эвристической беседы идет поиск ответа на вопрос через полученные на уроке новые данные и обращение к ранее изученному материалу (происходит актуализация знаний). Учитель направляет в нужное русло поисковую деятельность через серию вопросов. Обучающиеся овладевают приемами анализа учебного материала с целью постановки проблемы и нахождения путей ее решения..

2. проблемный метод, основное назначение которого-раскрытие в изучаемом учебном материале различных проблем и показ способов их решения. Например, в теме «Великая революция в России 1917 года» предлагается определить альтернативы общественно-политического развития России после Февральской революции: контрреволюционный переворот и реставрация монархии ил военной диктатуры, буржуазно-реформистский путь к капитализму, революционно-пролетарский переворот для построения социализма и диктатуры пролетариата).

3. исследовательский метод, назначение которого обеспечить овладение обучаемыми методами научного познания, обеспечить условия успешного формирования творческой деятельности, способствовать формированию ключевых компетенций. Исследовательский метод используется и при работе с документами, историческими источниками, работой на сопоставление и выявление аналогий на уроках (общее и различное в восстаниях под руководством С.Разина и Е.Пугачева) ,выявлении причин и следствий (определение связей итогов I Мировой войны начала II Мировой), позитивных и негативных итогов событий, явлений и процессов (позитивные и негативные результаты мероприятий политики Оттепели), в виде самостоятельных заданий индивидуальных и групповых (например мини-исследование «Что появилось раньше государство или право?»), также он успешно проявляется во внеурочной проектной деятельности (исследование «Отношения России и Америки с XVIII века по настоящее время: сотрудничество, проблемы, противоречия»).

Активно развита и организована в ГБОУ 489 проектная деятельность. Обучающиеся под руководством педагога создают проекты. Это: научно-исследовательские («Подменили ли Петра 1 во время Великого посольства?», «Влияние компьютерных игр на когнитивные функции подростка»), практико-ориентированные («Памятка молодому предпринимателю», учебный буклет «Правительницы России»», памятка «Как грамотно взять и выплатить кредит», школьное экскурсионное бюро «Фрегат Победы»), информационные (результаты социологических опросов по проблемам общественной жизни, например, «Социальные сети в жизни подростков») , творческие проекты (мини-фильм «У подвига нет национальности», поэма «Гангутское сражение»), игровые и ролевые проекты («Экскурсия в Древний мир»).Успешные проекты ГБОУ № 489 представляла на конференциях и конкурсах разных уровней, например : Городской психологической конференции «Ровесник–ровеснику», городском историко-патриотическом конкурсе «Морской венок славы», всероссийском конкурсе «Если бы я стал президентом», а также на районных конкурсах и мероприятиях.

Несколько лет в школе существует Научное общество учащихся, в котором есть гуманитарная секция. Оно способствует внеурочной учебно-воспитательной деятельности и развитию в школе исследовательских проектов, конференций, круглых столов, что повышает качество образования.

Администрацией школы и педагогами школы грамотно организована внеклассная учебно-воспитательная деятельность-экскурсии, выездные мероприятия, сотрудничество с вузами Петербурга. Методическое объединение учителей истории и обществознания составило программу экскурсий образовательной направленности. Например, уроки истории и обществознания дополняются экскурсиями в Русский музей, Музей Этнографии и Антропологии, Этнографический музей, Музей Политической истории, Музей денег, Музей истории Санкт-Петербурга, Царскосельский Лицей, Екатерининский дворец, Александровский дворец, Ратную палату(музей I мировой войны),Музей Блокады и другие. Школа на протяжении нескольких лет сотрудничала с экономическим и юридическим факультетами ГУАП, которые ежемесячно проводили цикл занятий по праву и экономике.

В рамках внеурочной деятельности школы существуют курсы Финансовая грамотность (экономика, обществознание), Великие личности в истории, Проектная деятельность на уроках истории.

Результативной можно назвать работу с одаренными детьми. Школа участвует, как было сказано выше, в конкурсах и мероприятиях различного уровня, а также является лидером олимпиадного движения Московского района. Обучающиеся показали высокие результаты на этапах ВсОШ разного уровня-от районного до регионального. Также обучающиеся принимают участие в олимпиадах ВШЭ «Высшая проба» (право,экономика ,обществознание, история, социология), олимпиаде СПБГУ (история, обществознание), правовой олимпиаде «Фемида», Ломоносовской олимпиаде МГУ и др. Для непосредственной подготовки к Олимпиадам учителя школы выделяют время после уроков (например используют консультационные часы или осуществляют сопровождение по подготовке онлайн дистанционно), рекомендуют историческую, философскую, культурологическую , юридическую и пр. литературу, фильмы , циклы передач и другие источники для подготовки, а также прорешивают с обучающимися задания олимпиад прошлых лет. Интересные задания олимпиад интегрируются в уроки (например: задания-задачи, задания на обобщение понятий или хронологию, задания с иллюстративным материалом) и активно используются во внеурочной деятельности. Для обучающихся, участвующих в олимпиадном движении, очень важно систематически повышать уровень не только предметных , но и метапредметных УУД, повышать общий уровень культурного развития, приобретать социальный опыт, владеть доступом к современным источникам информации. Учитель должен обладать широким спектром компетенций, постоянно стремиться к профессиональному и личностному совершенствованию, чтобы создавать условия для развития ребенка.

Многие выпускники ГБОУ № 489, поступая в престижные ВУЗы Санкт-Петербурга , Москвы, выбирают такие профессиональные направления :юриспруденция , экономика, менеджмент, история, культурология, философия и философская антропология, журналистика, психология ,социология и др. Это является результатом эффективной работы методического объединения учителей истории и обществознания и повышения качества образования.