Экосистема болота.
3-й класс
Цель: формирование целостной картины на экосистему «болото» и осознание места человека в ней; воспитание человека-гражданина.
Задачи:
выявить знания о природных сообществах;
расширить и систематизировать знания о болоте, как экосистеме;
развивать умение наблюдать за жизнью болота, устанавливать причинно – следственные связи;
обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс;
развивать умение находить информацию в тексте (познавательные УУД)
воспитание экологической, информационной культуры.
Предметные результаты.
Обучающийся получит возможность научиться: устанавливать связи между неживой и живой природой, приводить примеры растений и животных, характерных для болота, использовать учебник, атласы для поиска информации, оценивать своё поведение и поведение других людей в природе, оформлять свои знания в виде кластера, моделировать экологические ситуации оценивать их последствия.
Метапредметные результаты:
Обучающийся получит возможность научиться: формировать умения строить логические рассуждения, делать умозаключения, обосновывать правильность или ошибочность результата, умение логически рассуждать, организовывать и строить учебное сотрудничество, умение работать в группе, умение слушать партнера.
Личностные УУД:
формировать интерес к познанию окружающего мира; понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; принятие ценности природного мира, природоохраны, понимание красоты природы России и родного края.
Регулятивные УУД:
действовать в учебном сотрудничестве; контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядным материалом.
Познавательные УУД:
находить в содружестве с одноклассниками способы решения задачи; проводить сравнение и классификацию объектов по самостоятельно выделенным критериям; подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня общения.
Коммуникативные УУД:
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; умение договариваться, приходить к общему решению при работе в группе; учитывать другое мнение.
Характеристика деятельности обучающихся:
ставить учебную задачу урока;
извлекать необходимую информацию из учебника и дополнительных источников о природном сообществе и обсуждать полученные сведения;
характеризовать влияние человека на природные сообщества;
анализировать влияние современного человека на природу
Оборудование: учебник “Окружающий мир А. А. Вахрушев, Д.Д.Данилов, О.В.Бурский, А.С. Раутиан Окружающий мир. 3 класс. "Обитатели Земли» , компьютер, проектор, экран, презентация, аудиозапись, гербарии, атлас, физическая карта России.
.
Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся |
Актуализация знаний | На доске опорные слова: - Прочитайте Единство живой и неживой природы
| Читают, располагают слова в правильном порядке. |
- Для определения какого понятия эти слова являются опорными? | - Для определения понятия “Экосистема”, так как экосистема - это единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных “профессий” способно совместными усилиями поддержать круговорот веществ. | |
-Назовите составные части экосистемы |
| |
Постановка учебной проблемы. | - С какой экосистемой уже знакомы? Задание на проверку домашнего задания
8. Обитающий на дне «мусорщик» с клешнями: циклоп | - Знакомы с экосистемой озера.
1. да 5. да
|
- Восстановите круговорот веществ в озере? Работа в парах. Но для успешного выполнения работы объясните, что в этом круговороте обозначают разноцветные стрелки? Карточка в приложении 1 На доске дублируется задание, только вместо слов фото. | Зеленая стрелка – передача органических веществ. Коричневая – передача минеральных веществ.
| |
Восстановите круговорот веществ в экосистеме “Озеро”. Слова для справок: рак, уклейка, дафния, водоросли, щука, сфагнум. | В парах восстанавливают круговорот веществ и встречаются с проблемой. | |
- Какая возникла проблема? | Не знаем куда отнести слово сфагнум, так как не знаем что это? | |
- Есть предположения? - Действительно это так, а вот из какой экосистемы, вы узнаете, прослушав аудиозапись. Включается аудиозапись со звуками болота (Приложение ) | - Думаем, что это “пришелец” из другой экосистемы, потому что при изучении озера мы не слышали о нем. Слушают звуки. | |
3.Формулирование темы урока и постановка задач урока. | - Сформулируйте тему урока – Что вы представили, когда я сказала «болото»? Приём «Ассоциативный ряд» | - Тема нашего урока: Экосистема болота |
– Почему я поставила знак ВОПРОСА? – Задача нашего урока: Выяснить, будет ли болото экосистемой? -Озвучьте основные вопросы, ответы на которых вы бы хотели услышать сегодня, опираясь на вопросительные слова: Что? Где? Как? Какие? Зачем?
- А также узнаем что такое СФАГНУМ! |
Составляют вопросы.
- Что такое болото? - Где находятся болота? - Как болота образуются? Какие животные и растения живут на болотах? - Зачем нужны болота? | |
Совместное открытие знаний. | - На какой вопрос ответим в первую очередь? Все обходят это место: - Предлагаю вашему вниманию видеофрагмент с изображением болот.(Приложение) - Ответьте, болото – это водоем или участки суши? | - Что такое болото и где оно находится?
- Смотрят Разные мнения. Много воды – это наверное водоем. - Мне кажется, что это участки суши, потому что там растут деревья |
- Интересно, мнения разделились. Внесем уточнения. Давайте на болото посмотрим с другой стороны, поможет нам в этом географическая карта. - Кто знает, как найти болото на карте? - Смотрим и что мы видим? - Что это может означать? - Сможете сейчас дать определение слову “Болото”? Где можно уточнить? - 1 пара поработайте со словарями, найдите точное определение.
- Обратите внимание, где самое большое скопление болот? - А почему на равнине и на севере? Ваши предположения?
- Итак, кто сможет сам сформулировать определение этой экосистеме? - Спасибо, сравним с точными определениями, слова нашим искателям. Итак, на какие вопросы мы нашли ответы? Ставим 2 плюса. Мы на пол пути. |
- Есть условный знак – пунктирные линии. - болото изображено на зеленом фоне. - что это участки суши.
- Пока нет, можно уточнить в толковом словаре или в словаре учебника. Ребята берут словари и ищут определения. - В Западно-Сибирской равнине и на севере их много - На равнине, потому что вода стоит. А на севере там вечная мерзлота - вода не просачивается в землю и застаивается.
Предположения ребят - болото – это участки суши, заполненные водой. Зачитывают из словаря – Болото - это участки суши, на которых скапливается или застаивается вода. - На вопросы ЧТО? И ГДЕ? | |
- Следующий вопрос? - Сейчас немного подвигаемся (физминутка), работа в четверках. - Соотнесите изображение с текстом и расположите их в правильном порядке. Приготовьте ответ на этот вопрос. (Приложение 2) | - Как образуются болота? Ребята двигаются по классу, находят свои четверки по цвету жетонов, которые в начале урока им были выданы. Соотносят этапы образования болота. | |
- Отвечаем у доски. На доске увеличенные изображения этапов образования болот. Желающая группа. - Остальные группы, вы согласны с таким мнением? - Проверим по видео. Включается видео с объяснением.
- Ваш вывод? | - Наша группа считает, что 1 этап образования болота - Озеро. Остатки отмерзших растений и микроорганизмов откладываются на дно озера. Накапливается ил. И подходит сюда рисунок №3. 2 этап образования болота – Растения покрывают берега и дно, а также поверхность озера. Подходит рисунок №1 3 этап - Корнями растения прочно сплетают друг друга, образуя сплошной плавучий ковер – сплавину. Сплавина смыкается. Иллюстрация №2 - !!! Оказывается болото образуется из озера, так как экосистема озера незамкнута.
| |
- Почему система озера незамкнута, кто не справляется с работой? (материал прошлого урока) И мы ответили на 3 вопрос урока! | - Не справляются “Разрушители”, поэтому накапливаются останки животных и растений. - Как? | |
Практическая работа | - Следующий вопрос? | - Какие животные и растения живут на болотах? |
Мягок, а не пух, зелен, а не трава?
1. Знакомьтесь – первый представитель – это мох Сфагнум. А чем он интересен, вы скажете сами. Я перед вами ставлю 2 сосуда – в одном мох в воде, а в другом сфагнум сухой. Сравните и сделайте вывод. - Для сравнения потрогайте лесной мох и мох с болота. Что вы чувствуете? - Рассмотрите внимательно, отщипните. - Еще одна особенность мха сфагнума названа в стихотворении В.Рождественского. Послушайте его. Мох Меж клюквы и морошки - Вывод? Как мох приспособился к жизни в болоте? |
- Мох который в воде больше по объему, он воду впитал в себя и увеличился в объеме.
- Лесной мох – сухой и твердый. А мох с болота- мягкий и нежный.
- Он лечебный, убивает микроорганизмы, в годы Великой Отечественной войны его использовали как вату, сушили, он впитывал кровь. В нем есть лечебные свойства. - Он впитывает в себя воду всей поверхностью. У него корней даже нет. | |
2. Представляю вашему вниманию второй экспонат. Это рогоз. Его путают часто с камышом. Посмотрите на картинке, запомните – это рогоз, а это камыш. | - Пух. Рогоз или камыш? | |
- Рассмотрите пух рогоза, потрогайте, отщипните. Что в нем интересного?
- Почему природа такое приспособление придумала для рогоза? | - Рогоз размножается с помощью семян, которые прикреплены к пуху, ветер пушинки сдувает и он летит во все стороны и закрепляется на почве. -Так как кругом вода, а семечко должно найти почву, чтобы прорасти. Так это растение приспособилось к жизни в болотах. . | |
3. А это что? видеофрагмент Вывод?
- Сделайте один большой вывод, как растения приспособились к условиям болот? | - Ряска
У ряски есть волосок- это корешок. Она пьет воду с минеральными веществами через него и ей почва не нужна. Поэтому она плавает.
- По-разному, одни растения имеют семена с пухом, чтобы разлетались и зацепились за почву, другие- впитывают воду с мин. веществами всем своим телом или корешком и для этого им не нужна почва. | |
Проектная деятельность. | - Теперь рассмотрим животный мир болота. (потребители) Озвучка фильма .Каждому из вас я раздам карточку с интересными фактами о животном болота + фото этого животного, чтобы вы знали как оно выглядит. Ваша задача - из всей статьи выделить самый интересный факт об этом животном. После прочтения, я включу презентацию с животными, а вы озвучите картинки, как только появляется ваше животное, вы встаете, называете его и проговариваете интересный факт о нем. Таким образом, мы узнаем много нового и интересного. - Итак, включаю презентацию, озвучиваем кадры, чтобы получился интересный фильм о животных болот. (Приложение 3) - Хорошо, ваши интересные факты мы запишем в презентацию, и у нас к следующему уроку получится познавательный фильм о животных болота. - А теперь обобщите и скажите, а как же животные приспособились к жизни на болотах? | - Ребята читают интересные факты о своем животном и выделяют главную мысль.
- Озвучка фильма
- Длинные ноги, длинный клюв, питание - насекомые, ягоды, окраска. |
| Теперь давайте составим такой же круговорот веществ в болоте (на доске)
- В чем затруднение?
- Найдите информацию об разрушителях в учебнике. - Что узнали?
- Что это значит? Какие будут последствия для болота?
- Можете предположить во что? - Узнаем об этом на следующем уроке.
- Посмотрите на торф через лупу. Какой он? Торф – это полезное ископаемое, он прекрасно горит. - Кто-нибудь может ответить на последний вопрос нашего урока.
Чем важны болота для человека? | Вставляют в круговорот животных и растения Варианты: Клюква-куропатка, лунь. Комар-лягушка-выпь - Есть “кормильцы”- это растения, есть “потребители”- это животные, но нет “разрушителей”, которые бы разрушали мертвые останки. Поиск информации. - Мы узнали, что разрушителям трудно живется в болотной почве. Там нет кислорода, сфагнум убивает микроорганизмы, останки скапливаются и превращаются в торф. -Это значит, что экосистема болота незамкнута и оно превратится во что-то другое. - предполагают.
- Он коричневый, видны остатки растений.
- Для добычи торфа, для сбора лекарственных трав, полезных ягод, источник чистой воды, климат мягче. |
5. Итог урока. - Ребята, какие вопросы мы задали в начале урока, на все из них мы ответили? 6. Рефлексия. 1. Составление СИНКВЕЙНА «Болото» по группам Пример: 1. Болото 2. Прием «Сжатие информации» – Попробуйте в 1 предложении сказать, о чем мы говорили на уроке. (Болото – это экосистема, в которой круговорот не замкнут.) |
| |
Домашнее задание |
Творческое: подготовить сообщение о жителе или растении болота |
|
1. Вахрушев А. А., Родыгина О. А. Окружающий мир. (“Обитатели Земли”). 3 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2014.
2. Ю. Г. Илларионова “Учите детей отгадывать загадки”, М. , “Просвещение” 1997 г.
3. Большая энциклопедия природы. Жизнь растений. Деревья и кустарники. М. “Мир книги” 2004 г.
4. В. В. Петров “Из жизни зелёного мира” М. “Просвещение” 1982 г