"ФГОС как ориентир на качественное общее образование"

Ткаченко Галина Сергеевна

Заместитель директора по УВР

ФГОС как ориентир на качественное общее образование

На смену лозунгу прошлых лет «Образование для жизни» пришел лозунг «Образование на протяжении всей жизни». Сегодня важно не столько дать ребенку большой багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение учиться. В образовании произошло смещение акцента с усвоения фактов (Результат – Знания) на овладение способами взаимодействия с миром (Результат – Умения). Школьное математическое образование призвано внести свой вклад в решение педагогических задач, поставленных стандартами нового поколения.

В примерной программе по математике предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в математическую деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков, умений проводить рассуждения, доказательства.

Наряду с этим в ней уделяется внимание использованию компьютеров и информационных технологий для усиления визуальной и экспериментальной составляющей обучения математике.

Предмет математика по своему содержанию и организации способов учебной деятельности даёт огромные возможности для формирования у учащихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД.

Работу по формированию универсальных учебных умений можно проводить на каждом этапе урока. Разрабатывая конспект урока, я намечаю, для формирования каких УУД будут созданы условия в ходе того, или иного вида деятельности.

При формировании регулятивных УУД в своей работе я использую следующие приемы:

1. При объявлении новой темы на доске записываю слова: Что? О чём? Зачем? Как? Почему? Каким? и др. Ученикам предлагаю ответить на вопросы к теме, начинающиеся с этих слов. Или вместо вопросов использую наводящие глаголы: Изучить? Узнать? Рассмотреть? и др. в зависимости от темы урока.

2. При работе с учебником я предлагаю обучающимся обдумать заголовок параграфа и ответить на вопросы: о чем пойдет речь? Что мне предстоит узнать? Что я уже знаю об этом?

3. Выслушиваются любые ответы, отбираются те, из которых можно сформулировать цели урока, соотнести то, что уже известно и усвоено учащимися, и то, что еще неизвестно, определить последовательность промежуточных действий с учетом конечного результата, составить план действий. Т.е. формируются целеполагание как постановка учебной задачи, планирование как последовательность промежуточных действий и прогнозирование как конечный результат выполнения учебной задачи.

С целью формирования регулятивного универсального учебного действия – действия контроля, я провожу самопроверки и взаимопроверки решения учебных задач. Хорошим упражнением для развития способности обнаруживать ошибки является парная взаимопроверка самостоятельной работы. Рассмотрим организацию работы на примере математического диктанта.

На доске заранее написаны ответы и критерии оценки. После написания диктанта ответы открываются, и каждый ученик самостоятельно проверяет свою работу и оценивает ее, согласно критериям. Данный вид проверки, прежде всего, направлен на развитие внимания и умения честно оценивать себя самого. Происходит формирование самооценки.

Ученики также могут обменяться тетрадями и осуществить взаимопроверку, с последующим обсуждением в паре допущенных ошибок. Появляется элемент ответственности за партнера, развивается внимание, появляется необходимость начать обсуждение ошибок, а значит вступить в диалог, возрастает ответственность за оценку, выставленную товарищу. При дальнейшем использовании такой формы работы учащиеся более внимательны, более старательно выполняют задание.

Эффективным методом в моей работе нахожу также самопроверку работы учеником после проверки, выполненной мною без исправления и подчеркивания ошибок. При этом мною указывается задание, в котором была допущена ошибка. Эту работу, в зависимости от уровня внимательности учащегося, разбиваю на этапы: на первом указывается строка, в которой сделана ошибка, на втором – блок строк записи, на третьем – только задание.

Следует отметить, что большая роль при формировании регулятивных и познавательных универсальных учебных действий отводится именно математике. Поскольку при обучении математике у учащихся, в первую очередь, развиваются такие свойства интеллекта, как математическая интуиция (на методы решения задач, на образы, свойства, способы доказательства, построения), логическое мышление (понятия и общепонятийные связи, владение правилами логического вывода, понимание и сохранение в памяти важных доказательств), пространственное мышление (пространственные абстракции, анализ и синтез геометрических образов, пространственное воображение), способность к конструктивно-математической деятельности (умение определять, измерять и вычислять длины, площади, объемы геометрических фигур, умение изображать геометрические фигуры и выполнять геометрические построения, моделировать и конструировать геометрические объекты), алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в современном обществе.

Рассмотрим пример формирования познавательных учебных действий, определяющих умение ученика выделять тип задач и способы их решения. Ученикам предлагается ряд задач, в которых необходимо найти схему, отображающую логические отношения между известными данными и искомыми. Предметом ориентировки и целью решения математической задачи становится не конкретный результат, а установление логических отношений между данными и искомыми, что обеспечивает успешное усвоение общего способа решения задач.

Свою работу на уроке математики организую таким образом, чтобы она была ориентирована на самостоятельную деятельность каждого учащегося на уроке. Но не стоит большую часть учебного материала перекладывать на самостоятельное изучение. Нет класса, в котором 100% учащихся справятся с работой, а это значит, что вновь придется возвращаться к данным вопросам и для части учеников такая работа может оказаться непосильной. Я стараюсь организовать свой урок так, чтобы каждый ученик на каком-либо этапе или этапах урока работал самостоятельно.

Учебник по алгебре для 7 класса (автор Ю.М. Колягина) содержит темы исследовательских работ, которые предлагаю учащимся выполнить в конце изучения главы или предлагаю другие исследовательские работы практического содержания, которые по силам даже «слабому» ученику и вызовут у него интерес. «Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в маленькой поисковой исследовательской работе» А. Н. Колмогоров.

Особое внимание уделяю геометрии, поскольку геометрические задачи вызывают трудности у школьников на уроках и экзаменах. Для экономии времени использую эффективные приемы, стимулирующие учащихся к изучению предмета. Например, решать планиметрические задачи по готовым чертежам. При этом требую от учащихся только назвать или сформулировать необходимую для решения теорему (определение) или свойство, но не выполнять само решение.

Задача, которая стоит сейчас перед учителем математики – организация продуктивной деятельности учащихся по развитию качеств, относящихся к функциональной грамотности, формирование практико-ориентированных знаний и умений. Научить школьников думать, обосновывать и доказывать свои решения, не прибегать к механическому заучиванию материала. Для достижения результатов важно, в первую очередь, инициировать у детей собственные вопросы: «Чему мне нужно научиться?» и «Как мне этому научиться?»

Таким образом, формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков позволит повысить качество математического образования.