Формирование системного мышления на уроках истории

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» поселка городского типа Синдор

Княжпогостского района Республики Коми

«Формирование

системного мышления на уроках истории»

2018

Когда человек разъял мир на части,

он перестал понимать действие законов

не только божеских, но и человеческих.

Лао-Цзы.

Проблема

Работая восемнадцатый год в школе, я наблюдаю в последнее время противоположные тенденции. С одной стороны, растет поток информации, который «выливается» на учеников из различных источников. С другой стороны, изменились и ученики, они читают поверхностно, мировосприятие у них фрагментарное. Иногда этот феномен называют «клиповым мышлением», при котором «окружающий мир превращается в мозаику разрозненных между собой фактов, частей, осколков информации. Школьникам, имеющим такое мышление, трудно систематизировать большое количество единиц информации» (Семеновских Т.В. «Клиповое мышление»- феномен современности: .).

В процессе обучения современный учитель должен это учитывать.

Я преподаю историю. Специфика предмета такова, что нагромождение фактов, разбросанных по разным параграфам, без определенных приемов и технологий, не позволяют их «переварить» их за 2 часа истории в неделю.

Анализ предметного мониторинга, который организует ГОУДО КРИРО ежегодно в нашей школе, анализ итогов ЕГЭ по истории подтверждают мои наблюдения. Ученики хуже всего справляются с заданиями на обнаружение причинно-следственных связей между событиями и на хронологическую последовательность.

Средний показатель сформированности умений по истории, входящих в группу «Знание причин и следствий исторических событий», по республике невысок.

То, что эта проблема стала актуальной в рамках всего российского образования, говорит и тот факт, что в ЕГЭ 2016 года вместо задания « Исторический портрет» введено задание «Историческое сочинение», в котором выпускник должен продемонтрировать не только знание основных фактов, событий, явлений по обозначенному периоду истории, но и показать умение находить причинно-следственные связи между этими событиями, явлениями, процессами.

Цель моей работы - формировать системное мышление у школьников.

Система есть целое, состоящее из частей, которые взаимодействуют между собой.

Системное мышление обращено к целому и его частям, а также к связям между частями.

Системный подход способствует формированию так называемого «историзма», т.е. способности понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязи, в процессе возникновения, развития и исчезновения исторических явлений».

Системное мышление относится к учебно-логическим общеучебным умениям и навыкам, что отвечает требованиям ФГОС. Учащиеся (в соответствии с требованиями ФГОС) должны овладеть системными историческими знаниями.

2.Опыт работы по развитию системного мышления.

Системное мышление развиваю с помощью различных видов деятельности. Это и организация учебно-исследовательской и проектной деятельности, использование таких приемов как составление обобщающих таблиц и схем.

Эффективными приемами являются: составление таблиц, схем, в которых представлены события и даты истории России.

С помощью таблиц решаю следующие дидактические задачи:

Вид таблицы

Учебная задача

Форма таблицы

Хронологическая

Усвоить обязательный минимум исторических дат.

Аспектная

Рассмотреть период истории с разных позиций.

Новое время

Тематическая

Сформировать обобщенное представление о теме.

Образование СССР

Аналитическая

Установить причинно-следственные связи

Промышленный переворот в Англии

70-80-г.18 века- 30-40-е г 19 века.

Систематическая

Сформировать базовые знания об основных этапах исторического пути России, ее месте в мировой истории.

Страны Европы и США в начале 20 века

Выбор той или иной формы таблицы на каждом уроке зависит от педагогических, дидактических и предметных целей и задач, которые перед собой ставлю. Считаю целесообразным работу по систематизации знаний организовывать в конце изучения темы, раздела и даже курса, так как такая работа в основе своей содержит знание основных событий, явлений и процессов.

Аналитическую, хронологическую таблицу и таблицу по формированию базовых знаний можно оформлять в ходе изучения новой темы.

Схема также позволяет соединить части в целое и рассмотреть процесс или явление в динамике.

Часто использую, чтобы составить систему органов власти, портрет эпохи.

Так, система органов власти при Петре и Екатерине дает целостную картину центральных и местных органов власти в 18 веке и позволяет увидеть изменения и проследить причины изменений (в схеме обозначены красным цветом).

Так, реформа местных органов власти была произведена после крестьянской войны 1773-1775 гг. под предводительством Е.Пугачева. Война показала слабость местной власти, которая не смогла противостоять крестьянским выступлениям.

3.Практическая значимость системного подхода.

Таблицы – самый эффективный прием при подготовке к ЕГЭ, предметным олимпиадам. На уроках повторения и на консультациях систематизируем все, что изучали в 10-11 классах: войны, экономические политики, культуру, этапы закрепощения крестьян, этапы собирания земель вокруг Москвы, категории крестьян в 18-19 веках, внешнюю политику России и многое другое (слайды- Русско-турецкие войны 19 века, полководцы и битвы, этапы закрепощения крестьян, этапы собирания земель вокруг Москвы, ханы Золотой орды и русский князья, категории крестьян в 19 веке, деятельность Государственных Дум в начале 20 века).

Для получения дополнительной положительной отметки по истории за выполнение заданий в виде таблицы.

4.Ожидаемые результаты.

- позитивная динамика результатов освоения обучающимися образовательных программ по истории;

- позитивная динамика качества знаний по предмету;

- высокие результаты ГИА (баллы, не ниже средних по республике);

- формирование УУД:

5.Условия реализации системного подхода.

1.Необходимыми условиями организации работы по формированию системного мышления является самостоятельная работа!

2. Использование методов научного познания:

1. Исторический метод познания-исследование возникновения, формирования и развития объектов в хронологической последовательности, в результате чего исследователь получает дополнительные сведения об изучаемом объекте(явлении) в процессе их развития.

2. Анализ -метод познания при помощи расчленения или разложения предметов исследования (объектов, свойств п т.д.) па составные части

3. Синтез -соединение отдельных сторон предмета в единое целое.

4. Метод ранжирования и исключения второстепенных факторов- усиление основных и ослабление второстепенных факторов.

5. Сравнение- установление сходства и различия между объектами системы.

И, наконец, системный метод междисциплинарен, поэтому историю можно изучать посредством литературы, обществознания, ОБЖ, МХК.

6.Заключение.

Помните притчу о том, как слепые анализировали слона? Один, потрогав хвост, сказал: “Это веревка”. Другой, потрогав бивни, сказал: “Это палка”. “Это - шершавая колонна”, - сказал третий, трогая ногу. “Нет, это стена”,- сказал четвертый, трогая спину слона...

В чем их ошибка? Они анализировали большую систему по частям, это правильно, но они мыслили предметно, не системно, каждый делал вывод о всей системе только по одной части.

Неумение мыслить системно, попытки изучить процессы вне их связей воспринимаются сегодня не иначе как показатель низкой культуры мышления и непрофессионализма» (Пушкарева Е. А. Философское фундаментальное знание в системе современного образования // Философия образования. – 2008. – № 3.).

Взаимосвязи в мире уже настолько сильны, что события в отдаленных местах влияют на нашу жизнь. Напряженность на Ближнем Востоке отдается на местной заправочной станции ростом цены на бензин.

Изменение правительственной политики оказывает влияние на нашу работу. Столь несущественная вещь, как слухи, меняет цены на гречку, недвижимость. Мы живем как системы в мире систем. И чтобы разобраться в этом, нужны навыки системного мышления.