"Формирование у учащихся умения преобразовывать текст в таблицу на уроках биологии"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 28»

РЕФЕРАТ

Формирование у учащихся умения преобразовывать текст в таблицу на уроках биологии

Автор: учитель биологии

Горшкова Светлана Александровна

Череповец, 2019

Содержание

Введение………………………………………………………………………..3

1.Характеристика общеучебных умений……………………………………5

2. Этапы и уровни овладения учащимися общеучебными умениями………………………………………………………………………8

3.Составление таблиц по тексту - одно из важнейших умений, способствующих повышению уровня знаний учащихся…………………………………………………………………........10

4. Этапы формирования у учащихся умения преобразовывать текст в таблицу на уроках биологии…………………………………………….........13

4.1. Констатирующий этап…………………………………………….13

4.2. Формирующий этап……………………………………………….14

4.3.Заключительный этап……………………………………………...15

Заключение…………………………………………………………………….17

Список литературы……………………………………………........................18

Введение

Знания об окружающем мире постоянно включаются в действия, делаются более совершенными, осознанными, повышают уверенность человека в правильности выполнения определенной деятельностью[3]. В учебной деятельности, одним из структурных компонентов которой являются и учебные действия, школьникам необходимо освоить различные способы действия с учебным материалом (вычислять, измерять, решать задачи, грамотно писать, связно излагать мысли автора своими словами и т.п.). Правильно реализованные структурные компоненты учебной деятельности (учебная задача, учебные действия, контроль за усвоением, оценка степени усвоения) стимулируют их умственную активность приучают целенаправленно наблюдать, искать в предметах, знаках, словах общее и разное, делать выводы обобщения. Иначе говоря, формируется умение как синтез знаний и навыков, как овладение человеком совокупностью операций, приводящих к успешному выполнению той или иной деятельности [1].

Качество обучения на уроке во многом определяется умениями учащихся и учителя работать с источниками знаний. Основным источником в современной школе является текст учебника по определенному предмету. Поэтому в настоящее время необходимо развивать у учащихся общеобразовательных и других классов школ различные умения работы с данным источником знаний.

Цель работы - рассмотрение особенностей формирования навыков у учащихся преобразовывать текст в таблицу на уроках биологии.

1.Характеристика общеучебных умений

Непосредственными целями любого учебного предмета являются усвоение учащимися системы знаний и овладение ими определенными умениями.

                    Одни авторы под умениями понимают возможность осуществлять на профессиональном уровне какую-либо деятельность, при этом умения формируются на базе нескольких навыков, характеризующих степень овладения действиями.
          Другие авторы под умениями понимают возможность осуществлять какое-либо действие, операцию. По их понятию, умение предшествуют навыку, который рассматривается как более совершенная стадия овладения
          Умение - это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо правиле (знании) и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определенного класса задач, но еще не достигшего уровня навыка. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания (правила, теоремы, определения и т.п.), которое понято учащимися и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом. В случае каких-либо возникающих трудностей учащийся обращается к правилу с целью контроля за выполняемым действием или при работе над допущенными ошибками.

          Это значит, что когда мы формируем в процессе обучения у ученика способность совершать какое-то действие, то сначала он выполняет это действие развернуто, фиксируя в сознании каждый шаг совершаемого действия. То есть способность выполнять действие формируется сначала как умение. По мере тренировки и выполнения этого действия умение совершенствуется, процесс выполнения действия свертывается, промежуточные шаги этого процесса перестают осознаваться, действие выполняется полностью автоматизировано - у ученика образуется навык в выполнении этого действия, т.е. умение переходит в навык.
          Но в ряде случаев, когда действие сложное, и его выполнение состоит из многих шагов, при любом совершенствовании действия оно остается умением, не превращаясь в навык.

          Таким образом, термин "умение" имеет два значения:
          1) Как первоначальный уровень овладения каким-либо простым действием.

          2) Как способность осознанно выполнять сложное действие с помощью ряда навыков. В этом случае навык - это автоматизированное выполнение элементарных действий, из которых состоит сложное действие, выполняемое с помощью умения.

В дидактике и методике преподавания биологии по характеру деятельности в учебном процес­се различают умения :

1. интеллектуальные, или умствен­ные (анализ, синтез, обобщение, абстрагирование и другие);

2. прак­тические, или трудовые (выращивание растений, уход за живот­ными и прочее);

3. специальные, или предметные (работа с микроско­пом, выявление особенностей растений, животных, проращива­ние семян и другое);

4. общеучебные (работа с книгой, составление пла­на, самоконтроль и другое) [6].

Среди умений большая роль в успешном овладении биологическими знаниями принадлежит общеучебным умениям, и, прежде всего, умениям самостоятельно использоватъ различные источники знаний и оформлять результаты рабо­ты с ними. Общеучебные умения ориентируют учащихся во всех видах учеб­ной деятельности на работу с книгой, текстом учебника (рисун­ками, вопросами, предисловием, оглавлением и другими компонентами учебника), наглядными пособиями, рабочими тетрадями, а также с научно-популярной литературой.

Большое значение для усвоения учащимися знаний имеет организация познавательной деятельности их с учебником по составлению схем, таблиц. Подобная работа способствует обобщению и систематизации знаний школьников, учит их кратко, обобщенно излагать мысли, производить отбор нужных сведений.

Процесс формирования учебных умений является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

Можно установить следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими и учебным умениям :

1)0 уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения).

2)1 уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);

3)2 уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

4)3 уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

5)4 уровень - учащиеся автоматизированно, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык).

Далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Одни учебные умения формируются в школе обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.

2. Этапы и уровни овладения учащимися общеучебными умениями

Процесс формирования учебных умений является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека.

В формировании каждого умения соблюдаются следующие этапы: воспроизведение, применение в знакомой и в новой ситуациях. От этапа к этапу увеличивается самостоятельность учащихся в оперировании умениями путем постепенного уменьшения руководства учителем познавательной деятельностью учащихся. При формировании умений работать с учебником учащимся предлагаются задания с нарастающей трудностью.

На I этапе формирования каждого умения перед учащимися раскрывается его содержание и значение в воспитании культуры учебного труда, в самообразовании, вводится дефиниция (определение) приема, они знакомятся с инструкцией, отражающей последовательность действий и операций, присущих каждому умению. Учащиеся воспроизводят действия, выполняя задания репродуктивного характера по образцу действий учителя.

На II этапе ученики закрепляют действия при систематическом выполнении задания по инструкциям, затем переходят к упражнениям по аналогии, при необходимости обращаясь за помощью к учителю. Инструкция в этих случаях используется в качестве ориентировочной основы действий учащихся.

На III этапе ученикам предлагаются задания продуктивного, творческого характера. При этом необходимо создать такие условия, которые побуждали бы их самостоятельно составлять ориентировочную основу действия в виде плана предстоящей деятельности, а затем действовать по нему, то есть обучение учащихся осуществляется по III типу ориентировки (по Гальперину П.Я.). Таким путем производится перенос способа действий на новый объект, на более сложный материал.

В педагогике выделяют следующие уровни овладения учащимися действиями, соответствующими учебным умениям :

1)0 уровень - учащиеся совершенно не владеют данным действием (нет умения).

2)1 уровень - учащиеся знакомы с характером данного действия, умеют выполнять его лишь при достаточной помощи учителя (взрослого);

3)2 уровень - учащиеся умеют выполнять данное действие самостоятельно, но лишь по образцу, подражая действиям учителя или сверстников;

4)3 уровень - учащиеся умеют достаточно свободно выполнять действия, осознавая каждый шаг;

5)4 уровень - учащиеся автоматизированно, свернуто и безошибочно выполняют действия (навык).

Далеко не все учебные умения должны достигать уровня автоматизации и становиться навыками. Одни учебные умения формируются в школе обычно до 3-го уровня, другие, главным образом общие, до 4-го уровня, после чего они в последующем обучении совершенствуются.

3. Составление таблиц по тексту - одно из важнейших умений, способствующих повышению уровня знаний учащихся

Важнейшей проблемой учебно-воспитательного процесса является – как повысить уровень знаний учащихся, развить их самостоятельную познавательную деятельность, выработать у них потребность и жажду к учебе и труду, привить им жизненную тягу и любовь к постоянному, систематическому и целеустремленному самообразованию.

Одним из важнейших путей повышения уровня знаний, развития самостоятельной мыслительной деятельности у школьников является их работа с самым первым и главным источником знаний – школьным учебником. При систематическом использовании его в учебно-воспитательном процессе возможно увеличение доли самостоятельности учащихся в приобретении знаний из него, при выработке умений работы с ним и отношений к изучаемому материалу, а также возможно приобщение школьников к самообразованию.

При организации работы учащихся с различными структурными компонентами учебника можно выделить три группы приемов:

1 группа – приемы работы с аппаратом ориентировки в содержании учебника: введением, оглавлением, условными обозначениями к заданиям, инструкцией «Как пользоваться учебником»;

2 группа – приемы работы с текстом;

3 группа – приемы работы с аппаратом усвоения учебного материала и организации учебной деятельности учащихся: вопросами, заданиями, иллюстрациями, инструкциями к практическим работам.

Приемы второй группы включают изучение школьниками текстов учебника в процессе приобретения биологических знаний и воспитания позитивных отношений к природе путем анализа, сравнения, классификации изучаемого материала, установления причинно-следственных связей и доказательства по тексту, оценки текста на полноту содержания и т.д. Формируемые умения этой группы именуем как «интеллектуальные», способствующие развитию мыслительной деятельности учащихся [5] .

К данной группе приемов относится составление таблиц по тексту.
Таблица – перечень сведений, приведенных в определенную систему и разнесенных по графам.

Использование на уроках   биологии текстовых таблиц позволяет проанализировать  изученные объекты, их явление, определить характерные черты. Сложность таких таблиц зависит от подготовленности учащихся, учебных целей и содержание учебного материала. Перечисленные факторы и определяют содержание текста таблиц. Текстовые таблицы могут быть аналитические, сравнительные, обобщающие.

           Аналитические текстовые таблицы способствуют лучшему пониманию учащимися изучаемого объекта, помогают разобраться в его особенностях, установить наиболее существенные стороны, обратить на них внимание и запомнить.         

  Заполнение  подобных таблиц вносит существенный вклад в развитие умения обобщать. Процесс обобщения предваряет  членение изучаемого явления на части, выявление важнейших  признаков их сравнения и сопоставления.

Таким образом, на основе аналитических таблиц составляются обобщающие таблицы.

              Сравнительные текстовые таблицы используются почти во всех темах курса биологии. Они могут включать объекты, с которыми учащиеся уже познакомились ранее. Можно дать задание составить таблицы, позволяющие сравнивать, например, основные группы растения; воздушное питание и дыхание растений; представителей разных типов беспозвоночных; представителей различных классов позвоночных и т.д.

              Так же как  и аналитические, сравнительные таблицы могут быть посвящены материалу не только одного, но и нескольких уроков, и последовательно заполняться по мере изучения учебного материала.

              Использование сравнительных текстовых таблиц  предполагает применение логических операций, что активизирует познавательную деятельность учащихся, и в конечном итоге способствует развитию их самостоятельного мышления[6].

      Использование заданий по составлению таблиц применимо на всех этапах урока биологии.

4. Этапы формирования у учащихся умения преобразовывать текст в таблицу на уроках биологии

4.1. Констатирующий этап

В целях изучения у учащихся степени сформированности общеучебного умения преобразовывать предложенный текст в таблицу первоначально проводится диагностика с выполнением следующих требований и процедур:

1. Подбирается контрольный текст для преобразования его в таблицу.

2. Определяется время (продолжительность) проведения диагностики.

3.Собственно структуру диагностики осуществляет учитель.

4.Процедура диагностики предполагает выполнение следующих операций:

• Объяснение задания и порядка работы.

Порядок выполнения записан на доске и заключается в следующем:

1.Чтение текста.

2.Выбер объектов, которые будут сравниваться.

3. Выделение в тексте признаков сравнения этих объектов.

4.Разработка формы таблицы.

Таблица – это разделение текста на столбцы и строчки.

5.Оформление таблицы в тетради и ее заполнение.

• Выполнение учащимися задания с опорой на порядок работы.

Задание выполняется учениками самостоятельно.

Все ответы преподавателя на вопросы, реплики и замечания учащихся должны касаться только понимания порядка выполнения задания.

• Проверка и оценка выполнения задания.

Для проверки учителем правильности выполнения учащимися данного задания составляется его эталон.

• Анализ и обобщение учителем полученных данных.

4.2.Формирующйй этап

Формирование у учащихся умения преобразовывать предложенный текст в таблицу осуществляется при изучении тем включающих 4 и более уроков.

Темы выбраются в связи с тем, что тексты соответствующих им параграфов позволяют составить задания по их преобразованию в таблицы с учетом результатов первоначально проведенной диагностики.

На первом уроке работа по формированию данного умения организуется следующим образом: сначала учащимся объясняется, как правильно выполнять задания по составлению таблиц, т.е. объясняется последовательность работы по их выполнению, с раскрытием каждого ее этапа. После чего ученикам предлагается записать в тетрадях следующий план выполнения таких заданий:

1.Выбор объектов сравнения.

2.Выбор признаков сравнения.

3.Разработка формы таблицы.

4.Заполнение таблицы.

Затем в целях наиболее глубокого понимания выполнения заданий по составлению таблиц по тексту, разбирается образец такого задания .

Ученикам предлагается составить таблицу совместно с учителем, применяя полученные знания.

На втором уроке учащимся предлагается снова составить таблицу по тексту вместе с учителем.

Если не все учащиеся до конца поняли выполнение заданий по преобразованию текста в таблицу, для этого еще выделяются уроки.

На последнем уроке темы в целях формирования умения преобразовывать предложенный текст в таблицу учащиеся самостоятельно составляют таблицу. После завершения работы ученики проверяют свои таблицы по таблице на доске. Затем вместе с учителем разобраются все допущенные учащимися ошибки.

Задания по формированию у учащихся умения преобразовывать предложенный текст в таблицу применимы на любом этапе урока, но в основном даются на этапе закрепления нового материала, т.к. предварительное ознакомление с биологическим содержанием способствует лучшему выполнению задания.

1. Заключительный этап

На данном этапе формирования у учащихся класса умения преобразовывать предложенный текст в таблицу проводится заключительная диагностика. Цель диагностики – проверить у учащихся уровень развития данного умения после проведения с ними ряда соответствующих занятий.

Диагностика заключается в следующем:

1. Подбирается контрольный текст для преобразования его в таблицу.

2. Определяется время (продолжительность) проведения диагностики.

3.Собственно структуру диагностики осуществляет учитель.

4.Процедура диагностики предполагает выполнение следующих операций:

• Объяснение задания и порядка работы.

Порядок выполнения записан на доске и заключается в следующем:

1.Чтение текста.

2.Выбер объектов, которые будут сравниваться.

3. Выделение в тексте признаков сравнения этих объектов.

4.Разработка формы таблицы.

Таблица – это разделение текста на столбцы и строчки.

5.Оформление таблицы в тетради и ее заполнение.

• Выполнение учащимися задания с опорой на порядок работы.

Задание выполняется учениками самостоятельно.

Все ответы преподавателя на вопросы, реплики и замечания учащихся должны касаться только понимания порядка выполнения задания.

• Проверка и оценка выполнения задания.

Для проверки учителем правильности выполнения учащимися данного задания составляется его эталон.

• Анализ и обобщение учителем полученных данных [6].

Заключение

Урок – это основная форма учебной деятельности. Характерная особенность современного урока биологии является активная самостоятельная деятельность учащихся через обучение.

Одним из важнейших путей развития самостоятельной мыслительной деятельности, повышения уровня знаний у школьников является их работа с самым первым и главным источником знаний – школьным учебником, в частности с его текстами.

Одним из видов работ с текстом является составление таблиц.
Таблица – перечень сведений, приведенных в определенную систему и разнесенных по графам.

Умение учащихся преобразовывать предложенный текст в таблицу позволяет улучшить самостоятельную работу школьников, способствует более эффективному усвоению и обобщению знаний. Кроме этого таблицы являются более наглядными чем тексты, что позволяет наиболее полно усвоить ученикам материал, упростить и ускорить подготовку учащихся к уроку [7].

В ходе данной работы был проработан теоретический материал по данной теме, проанализированы этапы формирования рассматриваемого умения.

Список литературы

1.Безрукова В.С. Все о современном уроке в школе: проблемы и решения. – М.: Сентябрь,2004.

2.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 1995.

3.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. – М.: Педагогическое общество России, 2004.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: Учеб. Пособие для студентов пед. Вузов.- М.: Юрайт, 2000.

5.Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии/ А.Н. Мягкова, Е.Т. Бровкина, Г.С. Калинова и др. – М.: Просвещение, 1988.

6. Пономарева И.Н. Общая методика обучения биологии: Учеб. Пособие для студентов пед. Вузов / И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, Г.Д. Сидельникова; Под ред. И.Н. Пономаревой.- М.: Издательский центр «Академия», 2003.

7. Селиванов В.С. Основы общей педагогики. Теория и методика воспитания: учеб. Пособие для студентов выс. Уч. завед./ В.С. Селиванов; под ред. В.А. Сластенина. – 5-е изд., стер.- М.: Изд. Центр «Академия», 2007.

17