Формирование здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения средствами культуры и спорта

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2

с. БОЛЬШАЯ ДЖАЛГА ИПАТОВСКОГО РАЙОНА СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ

Ипатовская ул. 108, с. Большая Джалга Ипатовского района Ставропольского края

356625, тел. (865-42) 33-5-31, E-mail: [email protected]

Сообщение на тему:

«Формирование здоровьесберегающего пространства образовательного учреждения средствами физической культуры и спорта»

Подготовил:

учитель физической культуры

МБОУ СОШ № 2 с. Большая Джалга

Кузьменко А.Н.

февраль 2023 г

 Известно, что здоровье – один из важнейших компонентов человеческого благополучия и счастья, одно из неотъемлемых прав человека, одно из условий успешного социального и экономического развития любой страны. В Конвенции по правам ребёнка прописаны его законные права – право на здоровый рост и развитие, право на родителей, их любовь и заботу.

     По данным статистики, в последние годы происходит резкое ухудшение здоровья детей: увеличилось количество хронических заболеваний, сократилось число здоровых выпускников. Малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса большим количеством изучаемых дисциплин, несбалансированное питание, отсутствие культуры здорового образа жизни во многих семьях, неблагополучная экологическая ситуация – основные причины этого. Всё это заставляет не только задуматься, но и бить тревогу, поскольку через обучение в школе проходит всё население, и на этом этапе социализации личности формируется индивидуальное здоровье детей и всего общества.

Целью формирования здоровьесбере­гающего образовательного пространства учебного заведения является создание среды, способствующей обучению и воспитанию личности специалиста, обладающего потребностью в здоровом образе жизни, сосуществующего в гармонии с самим собой, обществом, природным и техногенным окружением, а также способного научить других людей сохранять, укреплять и восстанавливать здоровье.

В реализации этой цели важная роль отводится физической культуре как обязательной дисциплине общего гуманитарного и социально-экономического цикла образовательной программы в учебных заведениях. Предметное поле изучения данной дисциплины не ограничивается лишь достижением определенного уровня двигательной подготовленности, но охватывает общеобразовательные, интеллектуальные, методические аспекты физической культуры в контексте формирования основ здоровьесбережения: развитие ценностного отношения к здоровью, воспитание важнейших социальных качеств личности, повышение работоспособности, формирование потребности в двигательной активности, способности осуществлять самостоятельную физкультурно-оздоровительную деятельность. Изменение парадигмы физического воспитания молодежи предполагает формирование ценностных ориентаций на основе знаний в области физической культуры, приоритета образовательной направленности данного процесса. Именно активная познавательная деятельность позволит решить одну из главных функций физического воспитания — творческое применение знаний для развития и укрепления здоровья, работоспособности, самовоспитание и самосовершенствование на протяжении жизни.

Выделяют основные уровни сформированности культуры здоровья у обучающихся: информационно-ориентировочный — способность ориентироваться в мире здоровья и готовность к оздоровительной деятельности; мотивационный — наличие интереса и потребности к здоровью, здоровому образу жизни; операцио­нальный — готовность к оздоровительной деятельности; праксиологический — здоровый образ жизни, различные элементы самостоятельного поведения; результирующий — состояние здоровья, обусловленное образом жизни и воздействием других социальных факторов.

Очевидно, что с этих позиций физическое воспитание как педагогический процесс должно базироваться на следующих положениях:

·укрепление здоровья учащихся, профилактика заболевае­мости средствами физической культуры и спорта;

·медицинский контроль за организацией физического воспитания;

·дифференцированный подход при планировании физических нагрузок с учетом индивидуальных особенностей и состояния здоровья;

·мониторинг физического развития и физической подготов­ленности учащихся;

·увеличение двигательной активности учащихся;

·пропаганда физической культуры и спорта как компонента здорового образа жизни;

·улучшение качества физкультурного образования.

Необходимость реализации данных направлений привела к разработке комплекса мер физкультурно-оздоровительной направ­ленности в рамках формирования здоровьесберегающего образова­тельного пространства.

Выявление лиц, имеющих низкий уровень физических и функциональных возможностей, корректировка тренировочных нагрузок на учебных занятиях с учетом состояния здоровья, обучение учащихся навыкам самоконтроля и самостоятельной организации двигательной активности — основные задачи мониторинга физического развития и функционального состояния учащихся, проводимого в школе. Исследование физического развития включает в себя ряд основных антропометрических и функциональных показателей: измерение длины, массы тела, спирометрия, динамометрия. Оценку функционального состояния организма рекомендуется проводить в процессе медицинского обследования, а практические умения и навыки самоконтроля формировать на методико-практических занятиях по физической культуре.

Таким образом, критерием эффективности физического воспитания и самовоспитания являются следующие показатели:

• наступление оздоровительного эффекта, оценивающееся посредством выполнения функциональных проб, характеризующих возможности основных систем жизнеобеспечения и уровень общей физической работоспособности организма;

• соответствие прогнозируемых и полученных результатов, их положительная динамика

• выполнение контрольных нормативов, предусмотренных действующей примерной программой по физическому воспитанию.

Изучение процессов, характеризующих эффективность физичес­кого воспитания, в большинстве исследований осуществляется в основном путем анализа динамики физической подготовленности, функционального состояния организма учащихся, изменения мотивационно-потребностной сферы. Но знания о том, как приобретать, сохранять и укреплять здоровье, организовывать соответствующий образ жизни, выпадают из поля зрения при оценке эффективности образовательного процесса или имеют второсте­пенное значение.

По нашему мнению, решение этой проблемы невозможно без усиления самостоятельной работы учащихся в сфере саморазвития, самосовершенствования, самообучения как сути педагогического процесса. Овладение знаниями как системой научных представлений о способах рациональной организации двигательной активности является основой успешного формирования ценностного отношения к здоровью и физической культуре.

В рамках учебного процесса физкультурное образование прежде всего предусматривает:

• создание целостного представления о физической культуре как социальном феномене, владение основными терминами и понятиями, понимание закономерностей и механизмов двигательной деятельности, являющихся интеллектуальной базой формирования физической культуры личности;

• овладение методическими и практическими умениями организации собственной двигательной активности, повышение двигательного потенциала, участие в организованной и самостоя­тельной физкультурно-спортивной деятельности.

Таким образом, это позволяет использовать теоретический, методический, научно-исследовательский и практический потенциал физической культуры, определяющий ее комплексное воздействие на основные компоненты культуры здоровья студентов. Мы считаем, что деятельность педагогов физического воспитания может и должна являться фактором, способствующим реализации цели здоровье­сберегающего пространства образовательного учреждения — обучению компетентного специалиста.

     С началом учебной деятельности ребёнок проводит большую часть своего времени в школе, поэтому школа обязана взять на себя заботу о сохранении его здоровья наряду с родителями. В стенах большинства образовательных учреждений молодые люди получают знания и предпрофессиональную подготовку, но не обучаются не менее важному – быть здоровым. Именно поэтому уже с раннего возраста детям необходимо привить желание неустанно работать над своим физическим развитием, воспитывать в них бережное отношение к самим себе.

На помощь школы при выполнении этой обязанности приходят здоровьесберегающие технологии.

Здоровьесберегающие технологии – это:

 системно организованная совокупность программ, приемов, методов организации образовательного процесса, не наносящего ущерба здоровью его участников;

 качественная характеристика педагогических технологий по критерию их воздействия на здоровье учащихся и педагогов;

 технологическая основа здоровьесберегающей педагогики.

В своей работе использую систему здоровьесберегающих технологий, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального интеллектуального и физического здоровья учащихся.

Использование педагогической технологии педагогики сотрудничества и поддержки содействует укреплению психического здоровья. Так же на занятиях применяю методы, направленные на самопознание и развитие (интеллекта, эмоций, общения, воображения, самооценки и взаимооценки), методы мотивации обучения, методы психокоррекции, саморегуляции. Провожу контрольные испытания, задания, тестирования и т.д., которые дают лишь исходную (и текущую) информацию для разработки индивидуальных заданий, суть которых - учащийся должен в каждый очередной период времени продвинуться дальше, что и подтвердит следующее тестирование, учащийся не сравнивается с другими по принципу «лучше или хуже других», а сравнивается с самим собой. Обучаю учащихся практическим умениям соблюдать основы здорового образа жизни.

Однообразность структуры урока способствует утомляемости, при планировании и проведении занятий строю урок так, чтобы было не менее 4 и не более 7 видов деятельности. Использую не менее 3 видов преподавания за урок.

Раз в четверть я провожу день здоровья, регулярно веду спортивные секции, провожу общешкольные спортивные соревнования и мероприятия.

Элементы физической культуры используются помимо самого урока физкультуры на других уроках и переменах: физкультминуты, физкультпаузы, динамические (подвижные) перемены.

Старшеклассники организуют динамические паузы для учеников начальной школы. Ребят из старших классов сначала обучаю правилам проведения подвижных игр.

Раз в год проводится мастер класс для учителей-предметников по проведению физкультминуток.

Освещение и характеристика воздуха в спортивном зале, температурный режим регламентируется соответствующими санитарно-гигиеническими нормами.

Ученики разрабатывают проекты, пропагандируя здоровый образ жизни.

Успешность любой педагогической технологии зависит от личности учителя и психологически грамотной педагогической направленности его педагогической деятельности.

Здоровый ребенок - практически достижимая норма детского развития. 
Оздоровление - не совокупность лечебно-профилактических мер, а форма развития психофизиологических возможностей детей.

Индивидуально-дифференцированный подход - основное средство оздоровительно-развивающей работы с учащимися.

      Традиционная система физического воспитания, ориентированная на рекомендуемую (подчеркиваю - не обязательную к исполнению, а рекомендуемую) Министерством образования РФ программу, рассчитана на определенное обеспечение помещениями, специализированными оборудованием и инвентарем. При отсутствии же подобных условий программа становится в полной мере невыполнимой и преподаватель физической культуры всю тяжесть её освоения переносит на предлагаемые в программе нормативы, то есть фактически переносит бремя ответственности за эффективность физического воспитания с себя на учеников. Более того, учитывая сложившиеся в нашем образовании отношение к нормативам, ориентированным на «среднего» ученика, сами по себе они в нынешней интерпретации являются важнейшим фактором не воспитания у учеников физической культуры, а отчуждения от неё. Вместе с тем, решение этого вопроса, причем на основе индивидуальных ориентиров, не вызывает никаких принципиальных трудностей.

Охрана детского здоровья является неотъемлемым направлением  деятельности любой школы во все времена. Однако результативность этой деятельности во многом зависит от целей образовательного процесса, доступных способов и средств их достижения. В условиях внедрения  в массовое образование нового Федерального государственного стандарта общего образования актуально исследование новых возможностей, открывающихся в здоровьесберегающей работе школы.