Получите свидетельство
Вход
В мировой педагогической практике метод проектов признан одним из эффективных методов обучения школьников, позволяющих рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных жизненных проблем в совместной деятельности школьников. Основой метода проектов является его практическая направленность на результат, который обязательно должен быть таким, чтобы его можно было увидеть, осмыслить, реально применить в практической деятельности – это внешний результат. А внутренний результат – опыт деятельности – становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.
Для организации проектно - исследовательской деятельности учащихся, необходимо проводить большую подготовительную работу. Всем известно главное правило участия в научно - исследовательской работе – никакого принуждения и насилия над личностью ученика. Личный интерес, личная увлеченность – гарантия успешности юного исследователя. Каким образом можно заинтересовать учащихся в научном изучении окружающего мира, убедить их в том, что им посильна исследовательская работа? Легче всего через их собственный опыт, который они могут получить на уроках, где применяется метод проектирования и исследования.
Применение проектно - исследовательского метода в обучении является эффективным средством развития способности к самостоятельности и творчеству. Важным моментом при организации данного вида деятельности учащихся является система контроля и оценки выполненных работ. Этап защиты выполненной проектной или исследовательской работы является венцом исследования. О выполненной работе надо не просто рассказать, а, как всякое настоящее исследование, защитить публично перед зрителями или комиссией.
Как известно, исследования и проекты имеют большое количество видов и разновидностей. Они классифицируются:
- по доминирующей деятельности учащихся (исследовательский проект, информационный, творческий, ролевой, практико - ориентированный);
- по комплексности и характеру контактов (монопроекты, межпредметные проекты; внутриклассные, внутришкольные и др. );
- по продолжительности (мини - проекты, недельные проекты, краткосрочные проекты, годичные и др. )
С точки зрения организации и реализации (из опыта работы) наиболее эффективными являются информационные, творческие, ролевые, внутриклассные, краткосрочные и минипроекты.
Выбор формы продукта проектной деятельности – важная организационная задача. Здесь открываются самые широкие возможности для творческого поиска учителем организационных форм презентации. Это может быть:
Воплощение (в роль человека, одушевленного или неодушевленного существа)
Газета
Деловая игра
Демонстрация видеофильма – продукта, выполненного на основе
информационных технологий
Журнал, журнальная статья
Игра с залом (игровые технологии)
Мультимедийный продукт (урок, фрагмент урока или презентация исследования)
Научная конференция
Реклама
Разработка памяток «Химия в схемах» и др. учебных пособий
Ролевая игра (КВН, урок - суд …)
«Химия в стихах и сказках»
Вышеперечисленные (это далеко не полный перечень) формы презентации проектов и миниисследований возможно применить на уроках химии.
Некоторые примеры удачно выбранных продуктов проектной деятельности из моего опыта работы:
«Защита журнальной статьи»
Презентация проекта проходит на уроках обобщения материала. В зависимости от объема изученной темы проект может быть недельным или месячным, групповым или индивидуальным. Задача учителя – объяснить различия между привычным для них письменным докладом и минипроектом - журналом. Подсказать возможные структуры журналов, их содержание, способы рекламы и презентации журнала. Познакомить с критериями оценки проекта. Все остальные задачи проекта учащиеся решают самостоятельно. Очевидно, что степень самостоятельности зависит от многих факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей детей, от характера взаимоотношений в группе, от их предыдущего опыта проектной деятельности.
На уроке - презентации журналов оценивание проекта поручается выбранному составу жюри или оценочные листы раздаются каждому ученику. При защите журнала оцениваются: содержательность и полнота освещения темы, красочность в оформлении, умение презентовать свой проект, наличие рекламы и другие «изюминки», умение отвечать на вопросы слушателей. В результате такой проектной деятельности раскрываются те дети, которые на обычных уроках химии не всегда бывают успешными, и состояние неуспеха замыкает их, у них пропадает интерес к обучению и пониманию химии. А признание и высокая оценка учителем химии их творческих способностей в художественном оформлении или в ораторском искусстве, или в умении подобрать информацию и др. создает им комфортную атмосферу в дальнейшем при изучении трудного для них предмета – химии. Для расширения кругозора учащихся и обучению работы с дополнительными источниками информации можно рекомендовать в журнале создать страницы под рубриками «Интересные факты», «Самое необычное», страницы с кроссвордами по данной теме и др. Опыт работы подсказывает, что ученические журналы с необычной информацией, с нестандартным оформлением вызывает наибольший интерес учащихся. При этом найденная интересная информация становится доступна всем.
В дальнейшем эти проекты - журналы можно использовать как дополнительный источник информации и для учителя - предметника, и для учащихся.
Лучшие из проектов – журналы, созданные моими учениками:
«СЛОРЫ» (сложные эфиры) «Каучук – наш друг, товарищ и брат»
«В поисках необычного» «Витамины жизни и не только»
«Жирок» «Мурзилка» и др.
«Великая химия. Кругосветное путешествие в мире жиров»
Ролевая игра - КВН
Данный проект тоже групповой, месячный. Задача учителя – совместить творческую форму проведения любимой многими игры КВН с одной из основных задач обучения – проверкой знаний по изученной теме. При этом следует учитывать, что не всякий программный материал может быть базой для организации урока – КВН. При его отборе необходимо учесть следующие положения: отобранный материал должен обеспечить постановку и разрешение конкретной проблемы, возможность творческого поиска; способствовать организации самостоятельной практической работы учащихся на основе имеющихся у них знаний, раскрытию роли знаний, науки в развитии общества. (Рекомендую проводить данную форму работы в 10 классах при 2 ч программе при изучении органических веществ).
Учитель должен познакомить ребят с программой КВН, с критериями оценки командной работы, с требованиями, предъявляемыми к разным конкурсам. В ролевых играх, как правило, активно участвуют все учащиеся класса. Роли распределяются следующим образом: ведущий – учитель, группа химиков экспериментаторов – двое учащихся, подготовленных для проведения показательных опытов, жюри – приглашенные учителя или учащиеся других классов, остальные учащиеся делятся на команды. Можно такую форму работы сделать межклассовой, проводить во время предметной недели.
Творчество, фантазия и самостоятельность учащихся проявляются в подготовке визитки команды и домашнего задания. При этом совмещается, как кажется несовместимое – сухой научный химический язык и актерское мастерство, мастерство ораторства, магия перевоплощения. У ребят появляется возможность раскрыть все свои таланты, увидеть которые невозможно на традиционных уроках. В конкурсах КВН, где необходимо доказать знание материала по данной теме, проявляют себя ученики, успешные по химии, но, возможно, не умеющие себя подать на сцене. Необходимо заметить, что в тех классах, где проводится КВН не в первый раз, команды формируются по принципу «нужны и умные, и умеющие сделать рекламу». А в классах, где организуется такой урок впервые, чаще всего все успешные в химии дети стремятся в одну команду, что не обязательно приводит к успеху. Учителю необходимо учесть этот факт и помочь в формировании команд ребят. В классах с хорошей мотивацией к обучению, с высокими интеллектуальными способностями учащихся уроки - КВН проходят ярко, в доброжелательной атмосфере взаимопомощи и соревнования. Конечно, не всегда выступления детей получаются эффектными, сочетающими юмор и научные знания. Но, интересный факт – при выполнении конкурсов, направленных на проверку знаний химических свойств веществ и др. , дух соревнования и чувство поддержки команды заставляет даже слабых учащихся не бояться участия в этих конкурсах.
Ролевые проекты при хорошей их организации имеют большое воспитательное значение: они позволяют показать роль химии в решении важных практических задач, приучают школьников работать в коллективе. В работу вовлекаются самые застенчивые, робкие ребята, что способствует самоутверждению каждого ученика в классе, сплочению коллектива. При этом воспитываются сознательная дисциплина, взаимопомощь, самостоятельность, готовность учащихся включиться в различные виды деятельности.
Темы, материал которых ребята успешно и творчески представляют в выступлениях команд на уроках - КВН (из опыта работы):
«Кислородосодержащие соединения»: - команды: «Спирты»,
«Альдегиды»,
«Карбоновые кислоты»
«Полимеры» - команды: «Волокна»,
«Каучуки»,
«Пластмассы»
Электронный урок или мультимедийная презентация
Эти два разных типа урока объединяет применение компьютерных технологий на уроке химии, что сейчас очень актуально и значимо для многих учащихся и для общества в целом. Разработка электронного урока – долгосрочный проект, осуществляемый под руководством учителя предметника, так как необходимо проконтролировать соблюдение последовательности представления нового материала, структуры урока, уровня сложности. Возможны варианты применения отдельных фрагментов урока в электронном варианте, что наиболее эффективно в сочетании с другими формами проведения урока. В электронном варианте хорошо показывать химические эксперименты, невозможные осуществить в школьной лаборатории, демонстрацию разрыва и образования химических связей в веществах, что тоже нет возможности увидеть в реальности. В презентацию урока можно включить схемы, таблицы, диаграммы. Видеофрагменты применения тех или иных изученных объектов в быту или природе очень оживляют урок и актуализируют знания школьников. Никто не будет спорить, что применение любой визуальной информации на занятии имеет только положительный эффект. Необходимо оговориться, что положительный эффект будет только в том случае, если электронный урок применяется не единоразово, а систематически.
Мультимедийную презентацию можно применять и на уроках изучения новой темы (если есть возможность работать в компьютерном классе), где рассматривается материал, не требующий решения химических задач и уравнений, но необходимо выделить основные законы, правила или закономерности, и при обобщении материала по изученной теме. Такие презентации можно предложить по истории открытия того или иного вещества, использования веществ в быту. Создание мультимедийной презентации может быть домашним заданием - можно предложить учащимся подготовить небольшой отчет о домашнем эксперименте или защиту минипроекта по пройденной теме, также с использованием слайдов презентации. Дается учащимся тема и предлагается создать презентацию не более 7 - 10 слайдов, и к этим слайдам соответствующие комментарии. В отличие от заведенного правила – презентация только иллюстрирует доклад по какой - то большой проведенной работе - в данном случае она является главной целью работы.
Учащиеся при этом осваивают работу с компьютером, причем одну из самых сейчас распространенных программ Power Point, учатся выбирать главное, концентрировать свою мысль. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не звучат на уроке из - за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать, что учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому домашнему заданию.
Весь материал - смотрите документ.
Формы представления результатов проектной и исследовательской деятельности учащихся (96.5 КB)
0
8921
905
Нравится
0
