Формы уроков, повышающие уровень активности учащихся на уроках родного (черкесского) языка.

Формы уроков, повышающие уровень активности учащихся на уроках родного (черкесского) языка.

Цель работы – создать наиболее приемлемую систему в преподавании черкесского языка.

Не давать готовые знания, а развивать инстинкты детей, склонность их к самостоятельному исследованию, к проявлению себя в познавательной деятельности, в труде, общении с другими детьми – такова задача моей работы.

Актуальность работы состоит в том, что применение разных форм уроков дает возможность широкому раскрытию личности ребенка, развивает творческие способности, сплачивает школьников на основе общих замыслов и интересов.

В современных условиях вопросы изучения родного языка подняты до уровня большой государственной важности, поэтому главная задача преподавания родного языка состоит прежде всего в усилении практической и творческой направленности этого предмета, т.е. в раскрытии творческого потенциала учащихся.

От нас зависит качество практического овладения своим родным языком в устной и письменной форме.. Умение внушить детям интерес и влечение к языку – верная гарантия успеха на пути к овладению речевой культуры и воспитанию чувства любви к языку и уважения к своему народу.

Разные формы уроков, в частности уроки, имеющие главной целью возбуждение и удержание интереса учащихся, являются отличным способом повышения эффективности обучения.

Работая учителем родного (черкесского) языка в школе и являясь сторонником традиционной формы обучения, я подошла к той черте, когда уже не смогла обучать по-старому, но и не знала, как обучать по-новому. Курсы повышения квалификации по уровневым программам позволили мне уделить внимание изучению методов и средств, ориентированных на учеников, способствующих успешному развитию коммуникативной активности учащихся. Более всего меня заинтересовала проблема использования игровых и групповых форм работы. Я использовала на практике новые технологии и методы для организации урока, а также пронаблюдала за их влиянием на учащихся с разным уровнем знаний.

Наша педагогика находится в постоянном поиске инновационных технологий. Они, безусловно, нужны. Но какими бы прогрессивными они ни были, в основе любой технологии должно быть пробуждение в ребенке интереса, а от него дорога к радости открытия. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных педагогических воздействий и организации педагогической среды, т. е применяемой педагогической технологией. К таким технологиям можно отнести игровые и групповые технологии.

Игровые технологии отличаются от других методов обучения и воспитания тем, что позволяет школьнику быть лично причастным к процессам, протекающим в общественной жизни, дают возможность прожить некоторое время в реальных жизненных условиях. Преимущества игры перед другими формами обучения состоят в следующем:

- участник игры может раскрыть себя в конкретной значимой ситуации;

- игра для ученика не обычное событие, а особо притягательное и острое, своеобразная экстремальная ситуация, при этом степень остроты во многом определяется педагогом;

-игра интересна по своей сути;

- игра воспринимается участником как способ самосовершенствования, испытания себя на психологическую устойчивость, компетентность, позволяя тем самым усилить мотивацию учения.

Игра позволяет ощутить себя значимой частью игрового коллектива, развить толерантность и др., гармонизирует личность и окружающую среду, так как в игре существует известное право на ошибку. При этом самоценность личности в игре выдвигается на первый план, становясь залогом ее развития.

Что даёт игра?

- Игра дает свободу.

- Игра дает выход в другое состояние души.

- Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядок, очень ценно сейчас в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

- Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству.

- Игра дает увлеченность. В игре нет частичной выгоды. Она интенсивно вовлекает всего человека, активизирует его способности.

- Игра дает возможность создать и сплотить коллектив. Игра дает элемент неопределенности, который возбуждает, активизирует ум, настраивает на поиск оптимальных решений.

-Игра дает развитие воображения.

- Игра дает возможность развить свой ум.

-Игра дает развитие остроумия, поскольку процесс и пространство игры обязательно предполагают возникновение комичных ситуаций, хохм и анекдотов.

-Игра дает развитие психологической пластичности. Игра далеко не одно только состязание, но и театральное искусство, способность вживаться в образ и довести его до конца.

Исходя из этого, можно сказать, что технология игровых методов обучения нацелена на то, чтобы научить учащихся осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т. е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты.

Большинство моих уроков родного языка основаны на элементах игры или игровой технологии. Игру я использую как на отдельных этапах урока, так и на отдельных видах урока. И, разумеется, игра эта носит деловой познавательный характер. Ребята с большим желанием участвуют в подготовке к веселому уроку повторения. А подготовка нужна большая. И не только учителя, но и учеников.

Известно, что ученики очень любят игры, загадки. Поэтому уроки повторения провожу исключительно в занимательной форме. На них нет места скуке, зубрёжке. Дети не замечают на таких уроках, что они напряженно трудятся. И всё это благодаря игре. Занимательные и доступные детям вопросы, загадки, моменты неожиданности, удивления, загадочности, соревнования способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся.

С целью совершенствования умения проверять написание парных звонких и звонких согласных; развития орфографической зоркости, памяти,, логического мышления, сообразительности я провела в 5 классе урок – КВН. Учащиеся готовились с огромным усердием и большим желанием. Они получили заранее задания: сформировать команды, дать им названия, подготовить девизы, выбрать капитанов, подготовить загадки команде – сопернице. В качестве примера приведу краткий план одного из таких уроков.

Цели урока:1) Закрепить прочность знаний учащихся о фонетике, графике и орфографии.

2)Научить учащихся применять изученные правила на практике.

3)Воспитывать любовь к родному языку.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя, где объясняется ход урока и правила игры.

2. Урок – КВН

Урок начинается с приветствием команд. В игре участвуют две команды: «Макъ дэк1уашэхэр»(«Согласные») и «Макъзешэхэр» («Гласные»).(Жюри должен обращать внимание на выразительность речи)

Приветствие команды «Макъ дэк1уашэхэр»:

Приветствие команды “Макъзешэхэр”:

Объясняется первое задание командам: написать слова, состоящие из пяти букв, чтобы при чтении средних букв получился алфавит.

(Жюри подводит итоги: за каждое правильное слово - одно очко)

Второе задание команде «Макъ дэк1уашэхэр». Капитан объясняет своей команде задание. Вставить вместо точек нужные гласные звуки: …бгъуэ,…дакъэ,м…зыл1,къу…жапщэ, д…къикъэ.

Капитан команды «Макъзешэхэр» тоже получает задание и объясняет. Вставить вместо точек нужные согласные звуки: пщэ…джыжь, …ц1ащхъуэ,…гъэк1уащ,хьэ…шыр,к1э…т1оф,хьэпщ…пщ.

(Жюри обращает внимание, кто быстрее заканчивает)

Проверка домашнего задания. Каждая команда должна была составить рассказ только из слов, начинающихся с букв к, къ, къу, к1у, кхъ, кхъу.

(Жюри подводит итоги)

Конкурс на лучшего знатока загадок.

- Какая команда больше знает загадок и какая из них быстрее отгадает их.

(Жюри подводит итоги)

А сейчас конкурс “Грамотей”. Какая из команд грамотно напишет продиктованные слова:

1эмэпсымэ,минипл1,хьэлэмэтыщэ, лъапэпц1ийуэ, абджхэлъхьэ,зэрыклассу,сы-Аслъэнщ, зэры-Черкесскыу, къыщ1эк1ыу,жыгыу1у,щ1алэщ1э,лъэпхъуамбэ,1эпкълъэпкъ,ет1уанэрей, пщ1ант1э, мамырыгъэ, пк1ауэ, кхъуейжьапхъэ.

Жюри подводит итоги. Награждаются победители. Ученикам ставятся оценки.

Анализируя проведенные уроки, свои наблюдения, я сделала некоторые выводы. Играя, дети учатся комбинировать свои знания, полученные в повседневной жизни, из книг и других источников. Игра даёт и самому учителю огромное удовлетворение, поскольку благодаря ей процесс обучения становится процессом непрерывного творчества.

Применение игровых технологий на уроках родного языка даёт ощутимые результаты.

Почти каждый год мои ученики занимают первые и вторые места на районной и республиканской олимпиадах по черкесскому языку и литературе.

Вывод. Применение игровых технологий даёт возможность:

- добиваться повышения орфографической и пунктуационной грамотности;

- стимулировать мотивацию учения;

- увеличивать речевую активность

- обогатить словарный запас;

- развивать воображение, фантазию;

- развивать творческие способности.

Помимо игровых форм, применение групповой работы является для учеников возможностью разнообразить вид деятельности, это вызывает у них заинтересованность и даже любопытство. Объектом исследования я выбрала свой 5 класс. Возраст этих детей составляет 11-12 лет. Специфика особенностей данной возрастной группы была определена Ж.Пиаже: «Это стадия развития формального мышления, определяющую роль в этом возрасте играет общение со сверстниками. У них возникает намеренное стремление принимать участие в общественно-значимой работе, становиться общественно-полезным. В это время у учащихся довольно стабильные интересы к различным видам деятельности. Вместе с тем нужно достигать четкого понимания детьми целей их деятельности»

Групповая работа способствует созданию условий активной совместной учебной деятельности учащихся на разных этапах урока. Так как в школе обучаются ученики с разными способностями: одни быстро схватывают идею текста, легко овладевают лексическим и грамматическим материалом; другим требуется не только значительно больше времени на осмысление материала, но и дополнительные примеры для разъяснения. Такие ребята, как правило, стесняются задавать вопросы при всём классе, а подчас просто не осознают, что конкретно они не понимают, не могут сформулировать правильно вопрос. Если в таких случаях объединить ребят в небольшие группы и дать им одно общее задание, оговаривая роль каждого ученика группы в выполнении данного им задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Ведь групповая работа способствует повышению активности за счёт двух составляющих: во-первых, это соперничество, направленное на проявление желания выделиться, вырваться вперёд, показать свои способности, а во-вторых, это возможность посоветоваться, при котором рождается чувство уверенности, когда есть поддержка единомышленников, и это сказывается на желании узнать и сделать больше, познать глубже. Умелая организация групповой работы позволяет объединять учащихся, в зависимости от поставленных задач, в группы с разным уровнем знаний, делая работу более интересной для ребят, способствуя разнообразию их деятельности, что и даст благодатную почву для коммуникативной активности учащихся.

Для того, чтобы учащиеся по-настоящему включились в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ними в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты ими, то есть, чтобы они приобрели значимость для учащихся и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в их переживаниях. Уже с первых уроков мои ученики выразили положительные эмоции. Постепенно привыкая к этой системе, научились совместно искать пути решения поставленных перед ними заданий, что влияло на активизацию коммуникативной деятельности учащихся.

Для исследования я выбрала трёх учащихся А, В, С с разным уровнем знаний, мышления и способностей.

Ученик А- имеет высокий познавательный интерес, умеет пользоваться полученными знаниями, способный ученик, с правильной логикой рассуждения. безошибочно выполняет задания, отзывчив, способен оказать помощь слабоуспевающим учащимся.

Ученица В – старается проявлять интерес, но иногда результаты не соответствуют приложенным усилиям, нет стабильности в работе, активна, но не выработаны навыки самостоятельной работы, не всегда правильно выполняет домашние задания.

Ученик С – учащийся , который обладает минимальным уровнем знаний, часто отвлекается на уроках, не заинтересован в оценивании, не выполняет домашних заданий, нет стабильности в работе при выполнении как классных, так и домашних работ, результаты не соответствуют познавательному потенциалу.

В процессе наблюдений, отслеживая работу детей в группе, можно сказать следующее:

Ученик А – инициативу брал на себя в группе. Старался объяснить всем правила грамматики и помогал своим одноклассникам. Он испытывал удовлетворение от того , что может оказывать поддержку более слабым и было видно, что он этим гордится.

Ученик В – активно сотрудничала с другими детьми. Прислушивалась к мнению ребят в группе и сама выражала свою точку зрения. Предлагала правильные варианты и способствовала выполнению заданий. Следила за тем, чтобы в работу включился каждый участник группы.

Ученик С – работал в группе с удовольствием, прислушивался к ответам учащихся, проявлял желание поработать с постерами, так как любит рисовать, помогал оформлять работу под руководством лидера группы. Одноклассники дали ему возможность самореализоваться.

При совместной деятельности проявляется активность учащихся в малых группах – там им комфортнее. Многие учащиеся не всегда готовы публично выступать и высказывать свои мысли вслух перед всем классом, но работая в группе, они легко занимают активную позицию, обсуждают наравне со всеми предложенные вопросы и задания. Учащиеся в такой ситуации чувствуют себя уверенно.

Позиция взглядов наблюдаемых мною учеников (устное интервью):

Ученик А – Мне нравится работать в группе, оказывать поддержку ребятам, работать сообща в коллективе.

Ученик В – Мне понравилась работа в группах, составлять кластеры и оценивать другую группу, выражать свое мнение и прислушиваться к мнениям других.

Ученик С – мне тоже нравится такая работа, люблю рисовать, мне ребята помогают разобраться в заданиях. Иногда я тоже им помогаю.

Был проведен анализ работы учащихся А, В, С, и класса в целом.

Я отметила, что ученик А принимал активное участие в этой работе, проявлял высокий уровень заинтересованности. Спикером была также и ученица В. Но и ученик группы С выступил с ролью защитника идей группы, что говорит о повышении его заинтересованности и ответственности.

Наблюдая за учениками при работе в группах, пришла к выводу, что она развивает у учеников навыки коммуникативного мышления, повышает их самооценку и уверенность в своих сила, правильно давать и воспринимать положительную, объективную оценку со стороны одноклассников и создавать для себя ситуацию успеха - одна из составляющих сторон групповой работы.

Родной язык как общеобразовательный учебный предмет обладает большим воспитательным, образовательным и развивающим потенциалом. Несмотря на это, проблема преподавания родного языка в школе в настоящее время особенно актуальна.

Если учитель достаточно хорошо знает учащихся, их возможности и интересы, он имеет прекрасную возможность сочетать групповую и игровую формы работы. "Также его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за пределами школы" [3, C.97]. Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. В этом отношении наиболее благоприятным является включение на определённом этапе игровой и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов и переживаний с мотивами и переживаниями коллектива [4, С.13].

Таким образом, использование форм групповой и игровой работы положительно повлияло на успешность учащихся в обучении, на их самовыражение и повышение интереса к предмету, а использование средств ИКТ, элементов критического мышления, оценивания для обучения, взаимоконтроля и самоконтроля стало хорошим средством для организации активной групповой деятельности детей и позволило мне применить многообразные ресурсы в работе. Наблюдалась положительная динамика качества знаний. Групповая и игровая формы работы дают толчок к творческому выражению школьников и их коммуникативному взаимодействию в процессе учебного содержания.

Список использованной литературы

1. «Слагаемые педагогической технологии». М. Педагогика,1989г.

2. «Формирование мотивации учения» М. Просвещение, 1990г.

3.Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.:-1996-С.84

4.Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения английскому языку. -