Фосфор и его соединения

№

Этапы урока.

Цель этапа

Формы, методы и приемы обучения

Деятельность учителя

Деятельность обучающегося

Время

1

Мотивирование к учебной деятельности.

Цель: Включить обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Метод организации и осуществления учебно- познавательной деятельности.

Беседа

Использование приема «Текст - загадка».

Проблема.

Элемент учебной доминанты.

1. Создает положительный эмоциональный настрой.

На карточках в группах: «В организме человека этот элемент активно участвует в обмене белков, жиров, углеводов. Входит в состав ДНК, РНК. Избыток этого элемента приводит к вымыванию кальция из организма. Кости становятся хрупкими и ломкими. Хрупкость и ломкость костей усиливают: газированные напитки, кола, колбасные изделия, полуфабрикаты.» 2.Проблемный вопрос: « Как можно оценить влияние фосфора на организм человека?»

3.Как будет называться тема урока? Высвечивает тему на экране.

1.Высказывают свое мнение по написанному тексту, самоопределение к деятельности.

2. Определяют тему урока, записывают в тетрадь

3 мин.

2

Стадия «Вызова».

Цель: Воспроизвести в памяти информацию, необходимую для решения поставленной задачи.

Задачи стадии: -актуализация имеющихся знаний.

-самостоятельное определение обучающимися направлений в обучении темы.

Метод организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.

1. Прием - «Покопаемся в памяти».

1. Беседа.

1. Проблемная ситуация.

1.Организует повторение.

2.Что я знаю о фосфоре?

3.Проблемный вопрос: « Может ли фосфор образовывать аллотропные модификации? Если «Да», то почему?».

Участвуют в живом диалоге. В тетради записывают тему урока, чертят таблицу и заполняют графу «Что я знаю». Заполняют таблицу на доске.

5 мин

3

Стадия осмысления.

Цель: Сформулировать цель действий, выбрать способ и средства для действий, сформулировать план действий.

Задачи:- поддержать активность, интерес и инерцию движения.

-направить усилия обучающихся по отслеживанию собственного понимания.

Методы формирования интереса к учению.

1 ИКТ

2 Приемы: «Таблица аргументов» приложение № 1)

Методы обучения:

1. Работа с информацией.

2. Практический (лабораторная работа, приложение № 2).

Формы организации работы:

Работа в группах.

Взаимопроверка.

1.Организует просмотр презентации «Физические свойства фосфора».

2.Организует групповую исследовательскую деятельность на заполнение таблицы (приложение №1).

3. Распределяет обучающихся на 3 группы: каждая группа изучает физические свойства фосфора, фосфорной кислоты и фосфатов.

4. Проводит инструктаж.

5.Консультирует группы.

1.Соединяются в группы с учетом их личных склонностей.

2. В группах исследуют физические свойства фосфора, ортофосфорной кислоты и фосфатов

- 1 группа - изучает агрегатное состояние веществ;

-2 группа - изучает цвет;

- 3 группа изучает растворимость веществ -заполняют таблицу (приложение №2)

-сопоставляют

-применяют правила делового сотрудничества

-сравнивают разные точки зрения

-заполняют графу «Что узнал?».

3.Заполняют «Таблицу аргументов» (приложение №1).

4. Отслеживают ход работы, формулируют выводы.

5. Соотносят новую информацию со своими устоявшимися представлениями.

6.Релаксация (снятие нервного напряжения).

25 мин

2 мин

4.

Рефлексия.

Цель:- формировать умения сравнивать, обобщать, осмысливать всю информацию, полученную на второй стадии, высказывать свое мнение по проблеме, делать выводы.

- корректировка и систематизация знаний.

Задачи: - способствовать самостоятельному обобщению изучаемого материала;

-определению направления в дальнейшем изучении материала.

Формы.

Коллективное обсуждение.

Приемы: 1 «Синквейн»

2 «Эссе»

3 «Толстые и тонкие вопросы».

1. Организует совместную проверку выполненной работы. Организует выступление обучающихся.

2. Подводит к решению проблемы:

Какие проблемные вопросы мы ставили в начале урока? Удалось ли их решить?

(Почему фосфор образует несколько аллотропных модификаций? Как можно оценить влияние фосфора на организм человека?).

3. Дает правила «Синквейна».

1. Вопрос к «Эссе» - что узнал обучающийся по пройденной теме? Что хотел бы узнать?

2. Составить один «тонкий», один «толстый» вопросы (приложение №3).

5.Коментирует и выставляет оценки.

1. При проверке изученного аргументируют свою точку зрения с помощью фактов.

2 .Делают вывод:

а) Все аллотропные модификации фосфора имею разное строение.

б) «Все хорошо, что в меру!»

3. Обучающиеся записывают ответы в тетрадях и озвучивают.

4. Взаимооценка (оценивают работу групп).

.

5 мин

3 мин

5

Домашнее задание.

Комментирует д.з. параграф 28, стр. 163, задание 1-обязательно, 2- по желанию. Учебник О.С. Габриелян. Химия 9 класс, 2010г.

Заполнить графу «Хочу узнать».

2 мин

Аргумент

Почему «Да»?

Почему «Нет»?

А) группа. 1Фосфор в соединениях имеет высшую степень окисления +5.

А) группа. 2Аллотропные модификации фосфора имеют одинаковое строение.

Б) группа. 3 Соли фосфора называются « хлориды».

Б) группа. 4Фосфор участвует в обмене белков.

В) группа. 5Фосфор образует 2 аллотропных видоизменения.

В) группа. 6 Фосфор –один из основных элементов в биогенном процессе.

Название вещества

Формула вещества

Агрегатное состояние

Цвет

Растворимость в воде

Толстые вопросы

Тонкие вопросы.

Сколько аллоиропных видоизменений образует фосфор? Объясните почему?

Растворяются ли в воде фосфат калия и фосфат натрия?