Использование интернет-технологий в образовании

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ

Туракулов Искандар Нуритдинович, к.т.н, доцент

Республика Узбекистан, Самаркандский государственный университет

Аннотация. Настоящая статья посвящена вопросам использования интернет-технологий в образовании. В ней проанализировано роль и место сети Интернет в обучении, а также приведена классификация этапов интернетизации обучения.

Ключевые слова: информатизация, образование, интернетизация, асинхронная коммуникация, синхронная коммуникация.

Процесс информатизации общества является социальным процессом. Информатизация и перспективные информационные технологии обеспечивают быстрое распространение научных знаний и передовых технологий в обществе, повышая общий уровень его интеллектуализации. 

Информатизации образования является непременным условием информатизации общества. В нем выделяют несколько направлений; одним из самых важных оказываются информатизация и интернетизация обучения.

Интернет-ресурсы и интернет-технологии уже прочно вошли в жизнь современного общества. Имеется большой опыт их применения в образовательных целях. Но одной из главных сложностей определения дидактического потенциала Интернета следует считать постоянные и существенные эволюционные изменения в интернет-технологиях, на фоне смены образовательных парадигм, находящей свое отражение в осуществляемых реформах систем образования во всем мире.

Современный качественно новый этап определяется не только развитием интернет-технологий, но и дидактических возможностей, которые дает новое поколение информационно-коммуникационных технологий для достижения новых образовательных целей.

Применение Интернета в образовании позволяет изменять приоритеты в образовании, когда обучаемый становится центром процесса, субъектом образовательного процесса, сохраняя черты объекта, а преподаватель развивается вместе студентом, оказывая содействие последнему в создании условий для самостоятельного развития и совершенствования [1].

В практике преподавания стало достаточно традиционным использование широкого спектра ИКТ-решений: работа с презентациями, сетевыми электронными ресурсами, интерактивными досками и т.д. Но Интернет пока не стал постоянным профессиональным пространством ни для школьного учителя, ни для вузовского преподавателя. В основном педагоги продолжают использовать мировую сеть как большую электронную библиотеку, не работая активно с веб-сервисами. И это при том, что интернет-технологии обладают огромным образовательным потенциалом: с их помощью происходит активное вовлечение учащихся в процесс обучения, формируются умения обобщать, анализировать, систематизировать информацию,

Среди наиболее перспективных с дидактической точки зрения интернет-технологий следует выделить технологии асинхронной коммуникации (электронная почта; форумы; интернет-пейджинг; телеконференции, или группы новостей; списки рассылки; доски объявлений; гостевые книги), технологии синхронной коммуникации (чаты, или разговорные каналы (текстовые чаты, аудиочаты, видеочаты); веб-чаты, или ретранслируемые интернет-чаты; видеоконференции; интернет-телефония. Интернетизацию обучения Василюк Н.Н. определяет, как использование в процессе обучения сети Интернет и сервисов этой сети в качестве средств управления познавательной деятельностью обучаемых и предоставления необходимого образовательного контента [2].

Непременным атрибутом интернетизации обучения является образовательная среда на базе интернет-технологий. В диссертации Василюк Н.Н. выделено два направления научных работ в области интернетизации обучения: исследование возможностей дистанционного обучения и изучение собственно интернетизации обучения, то есть использования интернет-технологий в рамках традиционного процесса обучения. Установлено, что исследования, посвященные интернетизации обучения, охватывают практически все направления учебного процесса. На основе разделения интернет-технологий на классы по степени виртуализации обучения, автором была построена обобщающая классификация, основанием которой выступает роль глобальной сети Интернет в процессе обучения.

Появление технологии создания веблогов, а также технологии синдикации веб-контента RSS (Really Simple Syndication) существенно изменило возможности использования Интернета преподавателями, студентами и учащимися. В литературе для пользователей встречается другая расшифровка сокращения RSS – Rich Site Summary. RSS – семейство XML-форматов, предназначенных для описания лент новостей, анонсов статей, изменений в блогах. Технология RSS будет рассмотрена ниже. Пользователи Интернета превратились из читателей в авторов или соавторов. Кроме того, стали возможны фильтрация и отслеживание экспонентно растущего массива интернет-ресурсов, поступающих ежедневно новостей и новых сообщений. Есть наблюдения, что наиболее сдержанные и «тихие» студенты часто создают самые яркие по оформлению и самопозиционированию блоги. Это еще одно подтверждение того, что веб-среда раскрепощает студентов.

Этапы интернетизации обучения представлены в таблице 1.

Еще одна технология Интернета, которая в корне изменила возможности Интернета в образовании, – это синдикация новостей RSS. Эта технология является составной частью большинства программ по созданию блогов. Эта кодировка позволяет читателям блогов подписываться на контент, создаваемый на интересующем их блоге в периоды, когда вы не посещаете этот блог. Информация приходит к вам без посещения блога. Возможна одновременная подписка на десятки блогов, интересующих пользователей. Для образовательной среды RSS – это, прежде всего, возможность для оперативного общения с коллегами, студентами/ учащимися, родителями, официальными инстанциями, СМИ и пр.

Для преподавателей RSS создает возможность отслеживания пополнения блогов со стороны студентов. Студенты всегда могут быть уверены, что не пропустят новую учебную информацию на тех блогах, которые инкорпорированы в учебный процесс и являются обязательными.

Студенты могут создавать собственные блоги, а преподаватель, подписавшись на блоги студентов, может легко отслеживать работу каждого из них. Руководители кафедр и деканатов могут таким же образом отслеживать эффективность использования блогов на университетском сервере.

В заключении надо заметить, особенности использования Интернета в образовании обусловлены социально-экономическими, личностными, возрастными и гендерными особенностями пользователей.

Список литературы:

1. Раицкая Л.К. Дидактические и психологические основы применения технологий Веб 2.0. в высшем профессиональном образовании: Монография / Л.К. Раицкая. – М. : МГОУ, 2011. – 173 с.

2. Василюк Н.Н. Блог-технологии как средство формирования сетевой компетентности при обучении информатике студентов вузов, АВТОРЕФЕРАТ диссер.на соиск.учен.степ. канд..пед. наук, Екатеринбург, 2014

3. Шибут А. С. Формирование «навыков XXI века» в процессе
   обучения студентов // ВЕБ-ПРОГРАММИРОВАНИЕ И ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ, WebConf2015 Материалы 3-й Международной научно-практической конференции Минск, 12–14 мая 2015, Издательский центр БГУ, 2015 стр. 74-75