Использование технологии блочно-модульного обучения на уроках истории

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» пгт Синдор

Княжпогостского района Республики Коми

Районная педагогическая конференция «Путь к Мастерству»

Использование технологии блочно-модульного обучения на уроках истории на примере изучения темы «Страны Запада в 1945-2017 гг».

Автор материала- учитель истории

Чумакова Елена Леонидовна

Синдор

2017

Оглавление

1.Введение. Проблема. Технология блочно-модульного обучения. Актуальность и эффективность использования…………………......стр.1-3

2.Использование технологии в практике преподавания. Планирование материала по теме «Страны Запада 1945-2017» в соответствии с технологией блочно- модульного обучения…………………………………………стр.4- 5

3. Вывод и список используемой литературы ……………………......стр.6-7

4. Приложение №1-4 …………………………………………………...стр.8-20

1. Введение.

Проблема- большой объём информации по истории не позволяет самостоятельно ориентироваться в массе исторических событий, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отделять существенное в историческом процессе от второстепенного и как следствие падение интереса к предмету.

Историческое преподавание в школе часто страдает дробленностью материала. Не редко изученное на предыдущих уроках учащийся забывает ещё до того, как узнает, к каким результатам приведёт причинно – следственная связь. Если материал всей темы просто передаётся на нескольких уроках через рассказ, лекцию, то это запутывает ученика, в его голове «образуется каша » из множества подтем. Но те же события и факты, выстроенные в единую зрительную цепочку, ясно понимаемую учеником, с выделенными основными узловыми подвопросами и подтемами, приводит к получению нового, качественного результата. Цельный взгляд на историческое событие, единая цепочка: «причина – события – последствия», выделение узловых проблем и событий – это главное.

Уроки истории должны учить школьника не столько пассивному запоминанию фактов и их оценок, сколько умению самостоятельно ориентироваться в массе исторических сведений, находить причинно-следственные связи между историческими явлениями, отделять существенное в историческом процессе от второстепенного.

Необходимо воспитывать историзм - умение понимать и оценивать события прошлого в их взаимосвязи, уникальных для каждого отдельного исторического момента, осознавать постоянную изменчивость мира и общества в их целостности, процесс возникновения, развития и исчезновения общественных явлений.

Одной из технологий, обеспечивающих системный взгляд на исторические события и явления прошлого в их взаимосвязи современными событиями, является технология блочно-модульного обучения. Данная технология имеет следующие преимущества:

• возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой блока);

• создание условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения учащихся, тесного контакта с учителем через индивидуальный подход;

• создание условий осознанного мотивированного изучения личностно-значимых учебных предметов;

• уменьшение стрессовых ситуаций на контрольных и самостоятельных работах.

Основной целью блочно-модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели, на мой взгляд, позволит:

• повысить мотивацию к изучению предмета;

• повысить качество знаний;

• сформировать общеучебные компетенции

Учащиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, проводить комплексный поиск исторической информации в источниках разного типа, написании творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий для стендовых докладов, участвовать в групповой исследовательской работе, представлять результаты индивидуальной и групповой историко-познавательной деятельности в формах исследовательского проекта, публичной презентации.

Данная технология предполагает, что школьник должен научиться добывать информацию, её обрабатывать, получать готовый продукт. Учитель при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность учащихся.

• При организации блочно-модульного обучения обязательно структурирование учебного содержания по блокам, концентрированное изложение основного материала темы, определение заданий для самостоятельной деятельности каждого ученика и группы с учетом дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем учебно-познавательных способностей.

Блок – группа знаний и навыков, которые учащийся должен продемонстрировать после его изучения. Блок устанавливает границы, в которых учащийся оценивается, и стандарты, в соответствии с которыми приходит обучение и оценка. Сам по себе блок не является учебной программой или планом. В свою очередь каждый блок состоит из нескольких модулей:

1-й модуль (1–2 урока) – устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий; при подаче домашнего задания обращается внимание на 1) теоретический материал; 2) опережающие задания; 3) изготовление карточек.

2-й модуль (3–4 урока) – использование теоретического материала при защите проектов, работа над которыми группами(по 2-3 человека) велась в течение месяца: обучающиеся под руководством учителя работают с различными источниками информации, представляют материалы тем, обсуждают, дискутируют. Здесь обязателен текущий контроль знаний учащихся.

3-й модуль (1–2 урока) – контроль знаний, обучающимся предлагается контрольная работа.

II. Использование технологии блочно-модульного обучения на примере раздела всеобщей истории в 11 классе (профильный класс) по теме «Страны Запада 1945- 2017»

Цель: Сформировать прочные знания по теме «Страны Запада в 1945-2017г»

Задачи:

Обучающие: 1. Определить общее и особенное в развитии стран Европы США в период с 1945 по 2011 год;

2. Попытаться определить значение этих стран в современном мире, спрогнозировать сценарии развития стран на современном этапе.

Развивающие: 1.Развивать способность анализировать информацию, представлять результаты своей деятельности в различных формах, способность самостоятельно организовывать и регулировать свою деятельность.

Воспитательные: 1.Воспитание личности обучающегося через осмысление исторического опыта стран.

План работы:

1-2 уроки: Лекция «Основные тенденции развития стран Запада после II Мировой войны до 2017 года».

- послевоенное устройство мира, истоки и причины «холодной войны» (Приложение №1 -1 урок);

-сравнительная характеристика 2 моделей развития: консервативно-либеральная и социально-ориентированная, основные тенденции развития стран Запада: политические, экономические, социальные, духовные( Приложение №2-2 урок)

3- 6 уроки: Семинарские занятия «Защита проектов по странам»- США, Англия, Франция, ФРГ и Япония.

Представление страны по плану (с использованием презентации-может быть стендовый доклад, мультимедийная презентация):

1. Особенности послевоенного положения страны.

2. Основные направления внутренней и внешней политики страны с 1945 по 2011 год(в виде таблицы, в которой представлены правая и левая модель развития).

3. Характеристика современного положения страны:

-схема государственного устройства;

- форма правления;

-форма национально- государственного устройства;

-лидер(ы) государства на сегодняшний день;

- итоги последних парламентских (президентских) выборов;

-новости из страны ( за период времени, в течение которого идет работа над проектом).

Критерии оценки проекта отражают следующие аспекты: достоверность информации, четкая структура работы, оформление в соответствии с планом, Наличие презентации, схем для стендового доклада, газетных вырезок, использование интернет-ресурсов, наличие своей точки зрения, публичное выступление.

Примеры проектов (Приложение №3)

7 урок: Контрольная работа (Приложение №4)

III. Выводы

Применяю технологию блочно-модульного обучения в практике более 10 лет. Отмечаю как достоинства, так и недостатки данной технологии.

Достоинства модульного обучения:

1.Цели обучения точно соотносятся с достигнутыми результатами каждого ученика.

2.Разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и представить ее блоками.

3.Индивидуальный темп работы.

4.Поэтапный – модульный контроль знаний и практических умений дает определенную гарантию эффективности обучения.

5.Достигается определенная «технологизация» обучения.

6.Обеспечение высокого уровня активизации учащихся на уроке.

Преимущество использования модульного обучения в том, что оно интегрирует в себе идеи и разработки других методик и технологий: КСО (коллективный способ обучения), сочетание различных форм работы: индивидуальной, парной, групповой, различные формы контроля (самоконтроль, взаимоконтроль, контроль со стороны учителя), программированное обучение (работа ученика в процессе его четких действий в определенной логике), из психологии используется рефлексивный подход.

Эффективность модульного обучения.

1.Качественная разработка модулей, отбор и конструирование содержания учебного материала, учитывающие интересы, возрастные особенности и другие личностные качества обучающихся.

2.Последовательная реализация модулей, которые позволяют интенсифицировать ученую деятельность на всех ее этапах.

3.Разработка и предъявление модулей позволяет сочетать изучение теории и формировать практические умения и навыки. Применение наряду с основными дидактическими материалами вспомогательной справочной литературы.

4.Сочетание с самоконтролем обучающихся, которые сравнительно легко достигается на основе модульного обучения.

Недостатки и ограничения модульного обучения

1.Большая трудоемкость при конструировании модулей.

2.Разработка модулей требует большой предварительной подготовки, дополнительной литературы.

3.Уровень проблемных модулей рассчитан на среднего ученика, что не способствует творческого потенциала обучающихся с более высоким уровнем обученности.

По результатам опроса учащимся нравится такая форма работы. Во – первых – новый вид работы, кардинально отличающийся от обычного урока. Возможность каждому работать самостоятельно. Предоставляется возможность консультироваться с учителя, помощь у товарища. Значительно глубже осознается учебное содержание, все время можно себя контролировать.

Таким образом, можно утверждать, что модульная технология обучения истории достаточно эффективна. По сравнению с традиционной технологией обучения модульная технология гарантирует рост качественной успеваемости, повышение прочности знаний.

Список литературы

1. Селевко Г.К. “Современные образовательные технологии”. “Народное образование” 1998 год.

2. Третьяков П.И., Сенковский Н.Б. “Технология модульного обучения в школе” М., 1997 год.

3. Шамова Т.И. “Модульное обучение: теоретические вопросы, опыт, перспективы” М., 1994 год.

4. Ючявичене П. «Теория и практика модульного обучения» Каунас, 1989 год

Приложение №1

Лекция «Основные тенденции развития стран Запада после II Мировой войны до 2017 года».

План лекции(1 урок):

1.Положение стран Запада после Второй мировой войны.

2. Начало «холодной войны». Причины. Конфликты времен «холодной войны». Периоды «разрядки». Окончание «холодной войны».

3. Интеграционные процессы в странах Запада.

Ключевые понятия:

«Холодная война», план Маршалла, доктрина Трумэна, маккартизм, интеграция, НАТО, ЕЭС, ЕС.

Ключевые даты: 1949-НАТО, 1957-ЕЭС, 1962-Карибский кризис, 1985-Шенгенские соглашения, 1990- Объединение ФРГ и ГДР, 1999-введение евро, 2016 – референдум о выходе Великобритании из ЕС, 1989 – встреча Дж.Буша ст. и М.С. Горбачева на Мальте, 1991 –распад СССР, окончание «холодной войны».

Личности: Вилли Бранд, Гельмут Коль, Маргарет Тэтчер, Гарри Трумен, Джон Кеннеди, Рональд Рейган, Дж. Буш ст., Дж. Буш мл., М.С.Горбачев, Уинстон Черчиль, Шарль де Голь,

Приложение №2

План лекции(2 урок): Сравнительная характеристика 2 моделей развития стран Запада: консервативно- либеральная и социально-ориентированная, основные тенденции развития стран Запада: политические, экономические, социальные, духовные.

1.Сравнительная характеристика двух моделей развития- консервативно-либеральной и социально-ориентированной.

Таким образом, в каждой стране, которую будем рассматривать на следующих уроках, есть сторонники той или иной модели. Политика стран будет то «левой», то «правой» в зависимости от результатов парламентских или президентских выборов.

2. Партии в странах Запада, представляющие разные модели развития:

3. Тенденции развития стран Запада по моделям развития.

4. Основные тенденции развития стран Запада: политические, экономические, социальные, духовные.

Заполнение таблицы.

Ключевые понятия: «Государство благосостояния», общество потребления, индустриальное общество, информационное общество, информационная революция, глобализация, пацифизм, Brexit, расширение НАТО на восток, неклассическая научная картина мира, «неконсервативная революция», дезинтеграция, экуменизм.

Ключевые даты: 1985-Шенгенские соглашения, 1990- Объединение ФРГ и ГДР, 1999-введение евро, 2016 – референдум о выходе Великобритании из ЕС,

Личности: Мартин Лютер Кинг, Тереза Мэй, Барак Обама, Дэвид Кэмерон, Синдзо Абэ

Приложение№3

Проекты учащихся.

Приложение№4

Контрольная работа по всеобщей истории для 11 класса по теме «Страны Запада 1945-2017»

Цель работы- получить объективную информацию об уровне знаний и умений учащихся, сформированных при изучении темы.

Кодификатор элементов содержания:

Система оценивания: «5»- 18-20 б., на «4» -15-17 б., на «3»-13-14 б.

1.Исторический диктант

Задание №1 .Соотнесите характеристики и страны. Около названия страны поставьте цифры с соответствующей стране характеристикой. Одна характеристика может подходить к нескольким странам. Кто возглавил движение за гражданские права чернокожих в США в 1950-е годы?

США

Англия

Франция

ФРГ

Япония

Италия

1.Конституционная монархия

2.Запрет прибегать к войне как способу решения конфликтов

3.Заявила о выходе из ЕС

4.Демоктатическая партия левых сил и ХДП

5.Республиканская и демократическая партии

6.Христианские демократы и социал- демократы

7.Режим Пятой республики

8.Мафия

9.Проблемы Ольстера

10. Принята в ЕЭС в 1973 году

11.Движение за гражданские права

12.Первая ядерная держава

13.Вьетнамская война

14.Парламентская республика

15.Проблема островов Хабомаи, Итуруп и Шикотан

16.Маргарет Тэтчер и Энтони Блэр

17. «Экономическое чудо»

18.Крупнейшая метрополия после Второй Мировой войны

19.Алжирская проблема

20. В 2016 году прошли президентские выборы

Задание №2. Найди стране лидера. Назовите дату восшествия на престол Елизаветы Второй.

Ответ оформите в таблицу.

Задание №3 Ниже приведён список терминов (названий, понятий). Все они, 
за исключением двух, относятся к событиям, явлениям 1945–1953 гг.

1) «разрядка»; 2) «план Маршалла»; 3) «доктрина Трумэна»; 4) «низкопоклонство перед Западом»; 5) «Пражская весна»;6) Корейская война.

Найдите и запишите порядковые номера терминов (названий, понятий), относящихся к другому историческому периоду. Раскройте суть одного из терминов.

Задание №4. Соотнесите даты и события. Что означает аббревиатура НАТО?

Задание №5. Начало формы

Назовите фамилию руководителя СССР в данный период.

Задание №6. Ответьте на вопросы:

1.Что такое дезинтеграция? Какие дезинтеграционные процессы произошли или происходят на современном этапе в странах Западной Европы и США? Каковы последствия этих процессов?

20