Использование технологии развития критического мышления на урокахгеографии как фактор развития познавательных интересов учащихся

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКЕ ГЕОГРАФИИ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ УЧАЩИХСЯ

Современная школа требует использование методов, формирующихся самостоятельность учащихся в обучении и направленных на развитие познавательной активности. Необходимым компонентом правильно построенного процесса обучения являются дидактические средства. Умело подобранные и включенные в систему используемых педагогом методов в организации форм обучения, дидактические средства облегчают реализацию принципа наглядности.

Современный учитель, не вполне удовлетворенный результатами традиционного урока, выбирает новые технологии. Среди всех личностно-ориентировочных технологий я отдаю предпочтение технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Знание, полученных в рамках этой технологии, становятся актуальными для учащихся, повышается качество образования и, самое главное, развивается личность ученика. Каждый человек нуждается в развитии критического мышления, которое помогает ему жить среди людей, социализировать. Этому способствует технология развития критического мышления (ТРКМ), посредством использования трёхфазовой структуры урока (вызов, осмысление, рефлексия), через совокупность разнообразных методов и приемов. Внедрения ТРКМ или ее элементов приучает учащихся к самостоятельному поиску и получения знаний, самоанализу и самооценки своей деятельности.

На стадии «вызов» педагог настраивает учащихся на достижение целей урока, на актуализацию и обобщение имеющихся знаний по изучаемой теме, формирование личностной заинтересованности каждого ученика в получении новой информации. На данном этапе работы необходимо вызвать интерес к теме и мотивировать школьников к активной учебной деятельности. Здесь целесообразное сочетать индивидуальную и групповую формы работы. Выполняя групповое знание, общаясь между собой, ученика участвуют в активном построении знаний, в добывании необходимой информации для решения проблемы. Они приобретают новое качество, характеризующее развитие интеллекта на новом этапе - способность критически мыслить.

Критическое мышление начинается с вопросов и проблем, а не с ответов на вопросы учителя. Для самостоятельного получения знаний задаю ребятам опережающие задания: подготовить рассказ о племенах, проживающих на территории Африки. Использую прием «Ключевые термины» (выбираю из текста 4-5 ключевых слов и записываю их на доске,например: саванна, скрэбы, «бутылочное дерево», эндемики, кенгуру). Учащиеся, работающие в парах, за 5 минут методом мозговой атаки дают общую трактовку этих терминов и предполагают, как они будут фигурировать в последующем тексте. Предлагаю индивидуально составить рассказ, употребив все предложенные ключевые термины.

Для определения темы урока я использую головоломки и географический пазл: составить прямоугольник из имеющихся у каждой группы одинаковых по цвету частей и прочитать тему (на каждой из частей написаны слова, из них необходимо составить предложение, которое и будет темой урока).

Для определения целей урока применяю прием «З – Х – У» («знаю – хочу знать – узнал»). Таблица «знаю – хочу знать – узнал» - это один из способов графической организации и логико-смыслового структурирования материала. При изучении любого параграфа используют прием «Тонкие» и «толстые» вопросы» («тонкие» вопросы предполагают однозначный фактический ответ, «толстые» - развернутый обстоятельный ответ). Примеры «тонких» вопросов: «Что такое оазис в пустыне?». Пример «толстого» вопроса: «Какова зависимость климата Австралии от рельефа?».

Наибольшую активность в работе учащиеся проявляют, если на стадии «вызова» применяется «мозговая атака» (предлагаю подумать и записать все, что они знают по теме, а затем обменяться информацией).

Таким образом, на данном этапе я организую работу с информацией – поиск ответов на свои вопросы. Считаю, что эти приемы вызывают интерес, дают возможность ученикам самостоятельно определить цели урока.

Главной задачей второго этапа – стадии «осмысления» - является создание устойчивой мотивации учащегося к получению новой информации. Для этого я использую прием «Ассоциация»: «С чем ассоциируется у вас Австралия?». Ученики называют свои ассоциации к новому понятию Австралия (река, озеро, континент, миражей, рекордов).

Для сопоставления известной информации с тем, что учащемуся еще предстоит узнать, применяю прием «Инсерт» - чтения текста с пометками, «Верите ли вы, что?», взаимоопрос, интеллект – карту. При организации познавательной деятельности происходит поворот от сообщения знаний и их запоминания к самостоятельному поиску. Для этого формирую группы по 4-5 человек (можно по собственному желанию, по решению учителя или с использованием элементов игры). Учащимся предлагаю составить свою логическую схему изучения данного вопроса темы и презентовать ее, используя прием «Кластер». Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. В процессе урока школьники учатся ставить вопросы, определять собственную позицию, выполнять различные логические операции, ведут дискуссию. Моя задача заключается в том, чтобы с помощью различных методических приемов помочь ученикам отследить сам процесс познания и понимания.

Организация работы школьников на третьем этапе – стадии «рефлексии» - направлена на целостное осмысление и присвоение информации, выработку собственного отношения к изученному материалу, формулирование познавательных задач и проблем для дальнейшего продвижения в информационном поле («стадия нового вызова»).

Учащимся предлагается проанализировать только что пройденный ими процесс усвоения нового содержания и само содержание. Для этого я использую такие формы рефлексии, как «Алфавит» (климат – подобрать к каждой букве слово, относящееся к теме урока), географический образ материка (детям необходимо сделать словесное описание, т.е. назвать 10 слов, которые могли бы составить «портрет материка»).

Для выявления «белых пятен» (отсутствие информации по каким-либо вопросам), использую приемы «Верите ли вы?»; «Перепутанные логические утверждения».

Считаю, что огромное значение в образовательном процессе приобретает рефлексия – диалог с учащимися о способах действия. На этой стадии мною используются следующие приемы: географическая цепочка, ромашка «Блума», составление синквейна, «шесть шляп мышления». Через рефлексивную деятельность ученики осознают сферу своих познавательных интересов.

Таким образом, использование ТРКМ развивает географическое мышление, познавательные интересы и познавательную активность учащихся.

Список использованных источников

1. Бутенко, А.В. Критическое мышление: метод, теория, практика: учеб. -метод. пособие/А.В. Бутенко, Е.А Ходос. –Красноярск :2001. – 102 с.

2. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителя / С.И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская. - 2-е изд.-Просвещение, 2011. -223с.

3. Запрудский, Н.И. Современные школьные технологии: пособие для учителя/ Н.И Запрудский. – Минск: Сэр-Вит,2006. - 282с.

4. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. -256 с.