Характеристика педагогического опыта по использованию ментальных карт

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА НИЖНЕГО НОВГОРОДА

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 184»

Обобщение педагогического опыта

по теме

"Использование ментальных карт

на уроках окружающего мира как основы формирования

4К компетенций обучающихся"

Автор-составитель:

Шишкина Елена Сергеевна, учитель начальных классов

МАОУ "Гимназия № 184"

Нижний Новгород

2023

Цель: формирование 4К компетенций у обучающихся через использование ментальных карт на уроках окружающего мира.

Аннотация. Представленный педагогический опыт учителя начальных классов Шишкиной Елены Сергеевны посвящен проблеме применения ментальных карт как основы формирования компетенций 4К. В материале опыта реализованы принципы системно-деятельностного подхода и требования ФГОС. Основная педагогическая идея опыта заключается в том, что системное использование ментальных карт на уроках окружающего мира соответствует психологическим особенностям современных школьников и является важнейшим условием вовлечения обучающихся в образовательный процесс, коллаборации, коммуникации, самостоятельности и повышения значимости получаемых знаний, умений, опыта. Изучение и обобщение опыта проводилось на протяжении 3 лет на базе МАОУ "Гимназия № 184". Материалы опыта предназначены для учителей начальных классов.

Характеристика передового педагогического опыта

I. Наименование опыта: " Использование ментальных карт

на уроках окружающего мира как основа формирования

4К компетенций обучающихся "

II. Условия возникновения и становления опыта

Идея внедрения и обобщения опыта применения ментальных карт на уроках окружающего мира как основы формирования компетенций 4К обучающихся связана, прежде всего, с тем, что быстрые темпы развития современного общества диктуют необходимость выявления новых подходов к ведению образовательной деятельности. Меняется сознание детей, ценностные установки, ориентиры воспитания, отношение к институтам образования и изучаемым предметам. В этих условиях на передний план как теоретических, так и практико-ориентированных педагогических исследований выходит проблема, как, учитывая эти тенденции, создать образовательную среду для овладения современными школьниками целостной системой универсальных знаний, умений и навыков.

В своем послании Федеральному собранию В.В.Путин призвал сохранить глубину и фундаментальность отечественного образования, при этом "...школьники должны учиться самостоятельно мыслить, решать нестандартные задачи, ставить цели и добиваться их" [19]. Эти задачи на современном этапе возможно реализовать при помощи ментальных карт, предложенных авторами системно-деятельностного подхода, который в настоящее время является методологической основой ФГОС. Он предполагает воспитание качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающихся и формирование их готовности к саморазвитию и непрерывному образованию на основе мотивации к обучению и познанию [25].

Выстраивая свою педагогическую деятельность, мы руководствовались требованиями ФГОС начального образования, согласно которому по результатам освоения начальной образовательной программы обучающийся умеет:

1) самостоятельно определять цели своего обучения, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

2) самостоятельно планировать пути достижения целей, выбирать эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

3) соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата;

4) оценивать правильность выполнения учебной задачи;

5) создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

6) определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

7) владеет основами самоконтроля, самооценки, принятия решений;

8) обладает смысловым чтением;

9) умеет организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

10) имеет экологическое мышление, умеет применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Таким образом, ФГОС регламентирует набор метапредметных компетенций обучающегося, содержательно отражающих целеполагание, самоконтроль и самооценку, интеллектуальные и речевые умения. Эти важнейшие компетенции нужно сформировать, используя возможности окружающего мира как учебной дисциплины и учитывая специфику развития современных школьников. Сделать это с помощью объяснительно-демонстрационного метода довольно сложно, поэтому перед учителем начальной школы стоит вопрос выбора технологий, повышающих эффективность обучения. В этих условиях основная цель педагога – перейти к реализации принципов системно-деятельностного подхода, базирующегося на личностно – ориентированных, интерактивных развивающих образовательных технологиях.

Выбор тематики для обобщения и систематизации педагогического опыта обусловлен концепцией развития образовательного учреждения "Гимназия № 184", миссия которой сформулирована в соответствии с Концепцией развития образования в РФ до 2020 г. - развитие личности, способной к осознанному проектированию своего будущего на основе системы нравственных ценностей и сформированного гражданского самосознания. В "Гимназии № 184". реализуется программа развития ОУ "Школа самоопределения личности Профи 2030". Она направлена на организацию разнообразных форм учебного и внеучебного сотрудничества, ориентированных на раскрытие личностного потенциала учащихся, расширение сферы их самосознания, накопление позитивного опыта достижений, повышение компетентности в мире профессий и развитие их субъектной позиции в процессе познания и воспитания. Это обусловлено требованиями к сегодняшним школьникам, которые в недалеком будущем станут профессионалами XXI века, владеющими межпредметными, мультидисциплинарными знаниями и способами действий. Одной из приоритетных задач программы «Школа самоопределения личности» является разработка и внедрение модели педагогической деятельности, обеспечивающей новое качество образовательных результатов.

Ориентиром для формулирования результатов опыта применения интерактивных технологий на уроках истории для нас является модель личности выпускника, разработанная в рамках реализации программы развития ОУ (см. Приложение 2). Модель личности выпускника включает трехступенчатое (по ступеням обучения) описание состава компетенций, необходимых взрослеющему человеку для успешной социализации в современном мире и раскрывает учебно-познавательные, информационно-коммуникативные, рефлексивные, проектировочные и социальные компетенции.

В мире, где поток информации безбрежен и многогранен, на первый план выходит цель научить ребенка самому разбираться в этой информации, отбирать главное от второстепенного, нужное от бесполезного, уметь критически мыслить и самому постигать истину. Все дети любят красивое и увлекательное. Их память недолго хранит то, что не затрагивает их чувств, и понимание возможно только там, где чувства и разум в союзе. А активизация творческой деятельности ребенка возможна только при создании ситуации успеха. Развитие у обучающихся мотивации достижения успеха в учебной и внеучебной деятельности - еще один из центральных принципов реализации программы, который совпадает с нашим профессиональным мировоззрением. Создание ситуации успеха, как результат продуманной, подготовленной стратегии и тактики педагога - одно из главнейших условий эффективности предложенной нами системы работы.

Таким образом, накопление, обобщение и развитие нашего опыта применения ментальных карт в обучении окружающему миру происходит в соответствии с социальным заказом общества, требованиями ФГОС, концепцией развития конкретного образовательного учреждения, а также с опорой на свое педагогическое мировоззрение и особенности психического развития обучающихся начальной школы.

III. Актуальность и перспективность опыта

Преподавание окружающего мира как учебной дисциплины имеет ряд особенностей. Прежде всего, следует отметить трудоемкость. Это касается как ее высокой информационной нагрузки, так и трудностей в анализе и оценке исторических фактов и событий. В то же время, этот учебный предмет как нельзя более близок к практике повседневной жизни. Исходя из этих особенностей, и преподавание окружающего мира тоже должно строиться по особенному - как процесс "интеллектоемкий" и практико-ориентированный.

На современном этапе развития системы образования, когда передача основ научных знаний о мире от учителя к обучающимся перестает быть основной задачей учебного процесса, а возможности традиционных методик построения урока и преподнесения материала фактически исчерпали себя, все педагогическое сообщество осознает необходимость изменения подходов к современному образованию. Экстраполируя эту идею на преподавание окружающего мира, можно увидеть, что в центре внимания становится создание эффективных условий для обучения школьника самостоятельному поиску необходимой информации, развития критического мышления и способности к самостоятельному анализу исторических событий, умению вступать в дискуссию и, учитывая альтернативные мнения, вырабатывать и аргументировать собственную позицию.

Рассматривая возможности окружающего мира как дисциплины общественно-гуманитарного цикла, имеющей непреложное и даже первостепенное значение для развития мировоззрения и самосознания современных школьников, мы можем констатировать, что перечисленные умения особенно важно формировать у современных школьников. Использование ментальных карт в обучении открывает широкие возможности для создания развивающей среды, дающей простор для самостоятельного, свободного и продуктивного мышления обучающихся.

Различные формы совместной работы обучающихся, как одной из составляющих 4К компетенций, способствуют тому, что каждый обучающийся делает свой вклад в процесс урока, испытывает чувство личной причастности к происходящим на уроке событиям. Особенно важно, что такие формы взаимодействия проходят в атмосфере доброжелательности, принятия их чувств и мыслей, поддержки и взаимопомощи. Такая "психологическая атмосфера" на уроке становится катализатором творческой мыслительной активности обучающихся, что особенно значимо, учитывая сложный и порой противоречивый характер информации. На первый же план выступают такие задачи учителя, как создание комфортных условий для обучающихся, которые способствуют самостоятельной постановке и решению учебной задачи и фасилитация интеллектуального и личностного развития обучающихся (реализуется посредством используемых методов, приемов и форм взаимодействия). Закономерно, что такая организация работы содействует повышению мотивации к изучению окружающего мира как учебной дисциплины.

IV. Теоретическое обоснование опыта

Меняется основная парадигма образования – учитель не развивает, а создает условия для самостоятельного развития учеников. Согласно деятельностному подходу, психологические способности человека есть результат интериоризации – процесса преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, поэтому урок необходимо преобразовать в учебную деятельность. Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации учебной деятельности. Д.Б. Эльконин отмечал, что «учебная деятельность есть, прежде всего, такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, и ее продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте» [28].

Эффективным средством реализации системно-деятельностного подхода, при котором обучающиеся должны уметь самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных проблем, работать с различной информацией, анализировать, обобщать, самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути в решении проблем, является использование метода интеллект-карт (ментальные карты, карты ума, майндмэппинг). Созданная более 50 лет назад британским психологом Тони Бьюзеном технология с каждым годом становится все больше востребованной в образовательном процессе современной школы. Связано это, на наш взгляд, с тем, что на обучающихся увеличивается поток учебной информации, а чтение линейных текстов с каждым годом вызывает сложности, а порой и отторжение восприятия информации у современных школьников.

Ментальная карта представляется как инструмент представления информации визуально и записи такой информации, технологии которой охватывают механизмы, учитывающие такие особенности, как память, темперамент, специфика интересов и интеллекта, потребности и способности каждого обучающегося.

Идея Тони Бьюзена заключается в создании такой «несущей конструкции», призванной помочь восстановить живые мысли, находящиеся за скучным текстом. Ведь память и креативность – в сущности, две стороны одного процесса: память воссоздает прошлое, а креативность создает будущее.

Тони Бьюзен предлагает действовать следующим образом.

1. Вместо линейной записи использовать радиальную (главная тема, на которой будет сфокусировано наше внимание, помещается в центре листа).

2. Записывать только ключевые слова (выбираются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова).

3. Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы (ветки должны быть скорее ассоциативными, чем иерархическими, могут подкрепляться символическими рисунками).

4. На каждой линии находится только одно ключевое слово (раздельное написание слов может привести к новым идеям).

5. Длина линии должна равняться длине слова (экономнее и чище).

6. Текст записывается печатными буквами (яснее и чётче).

7. Обязательно использование разных цветов для основных ветвей. Это помогает целостному и структурированному восприятию.

8. Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.

9. Расположение листа горизонтальное. Такую карту удобнее читать.

Кандидат социологических наук Н.В.Веселкова выделяет четыре методических критерия, обусловливающих процедурные особенности сбора и анализа информации, получаемой в результате ментального картографирования:

1. Ментальные карты визуализируют представление;

2. Изучаемые представления визуализированы;

3. Ученик – создатель ментальной карты;

4. Цель создания – дальнейшее использование.

Применение ментальных карт на уроках способствует повышению мотивации обучения, развитию коммуникативной компетенции, формированию информационной компетенции, развитию социальной компетентности.

По мнению С.Г.Новиковой данный метод позволяет учащимся реализовать способность творчески мыслить, помогает в самореализации личностных качеств, создает условия для самообразования. Ментальная карта позволяет использовать индивидуальную, парную, групповую формы работы.

Плюсы использования ментальной карты:

наглядность

привлекательность

запоминаемость

своевременность (обнаружение недостающей информации);

творчество

возможность пересмотра

разные формы работы

Используется метод интеллект-карт на разных типах уроков и видах деятельности:

освоение материала;

закрепление материала;

обобщение материала;

написание доклада, реферата, научно-исследовательской работы;

подготовка проекта, презентации;

аннотирование;

конспектирование;

контрольно-оценочное средство.

V. Новизна опыта

Поскольку данная работа имеет целью не разработку нового содержания педагогического процесса, а нацелена на обобщение опыта успешного применения известных научных положений и рационализацию отдельных сторон педагогической деятельности, то следующим этапом должна стать систематизация практического опыта коллег. Изучение опыта применения ментальных карт показало, что наряду с иными формами работы, она активно разрабатывается учителями, применяющими на уроках методику 4К компетенций.

Работа в направлении совершенствования концепции интеллектуальных карт показала возможность их применения как инструмента в технике «мозгового штурма» для поиска и генерации новых идей, запоминания, структурирования.

Используемые мной методические приемы (технологии) предполагают интеллектуальную деятельность ученика разного уровня трудности и диалектичны по своей природе: вначале интеллектуальные умения – это цель педагогического процесса, а затем – его средство.

Представленные в опыте педагогические идеи позволяют усовершенствовать методику проектирования педагогического процесса:

а) цель педагогического взаимодействия – не только усвоение учениками исторического материала, но и развитие у них универсальных умений (компетентностей);

б) использование системы методов и приемов планируется для всех лет изучения истории с 1 по 4 классы (см. приложение 5.«Карта преемственности»).

в) в рамках изучения тем курса проектируется подсистема приемов на основе выделения этапов педагогического процесса («объяснение нового материала», «закрепление», «применение», «обобщение»).

Метод Бьюзена начал широко применяться, позже он написал ещё несколько книг о своей технике, ставших бестселлерами. Но изобретателем теории его можно назвать лишь с натяжкой. Подобные методы применялись уже мудрецами Древней Греции и Рима (Порфирий, Аристотель и др.), инженерами Нового времени. Безусловно, Бьюзен обозначил границы современного подхода, не скрывая, что опирался на труды предшественников.

Для завершения представления о сути ментальных карт отметим, в чём их отличие от других способов визуализации. От стандартных диаграмм и графиков диаграмму связей отличает отсутствие строгости. Вы создаёте свою древовидную схему так, как того требует задание, или как вам удобнее. Не нужно заботиться об иконографии, сухих числах или процентах. График чаще всего строится, чтобы показать какое-либо измеримое отношение, но принцип построения ментальной карты абсолютно другой – показать связь (часто неочевидную) какой её видит автор.

Последнее время приобретает популярность использование, в первую очередь дизайнерами и инженерами, концепт карт – графического инструмента, призванного показать отношение между понятиями. Но их главное отличие в том, что они создаются для одновременной работы сразу с несколькими идеями, а не одной, и описанием отношений между ними.

Всеми исследователями отмечается, что ментальные карты направлены на проектирование новых моделей учебного процесса позволяющих реализовать 4К компетенции, где создаются условия не только для успешного обучения и воспитания, но и для повышения профессионализма педагога. Деятельность обучающихся становится центральной, тогда как учителю отводится роль помощника, который направляет потоки информации. Такая система активизирует процессы познания у обучающихся, побуждает их к самостоятельному поиску, позволяет акцентировать внимание на формировании ключевых компетенций.

Ментальные карты можно назвать инновациями в сфере образования, которые постепенно становятся обыденной реальностью школьной жизни. Эти нововведения улучшают как отдельные компоненты образовательного процесса, так и образовательную систему в целом.

VI. Ведущая педагогическая идея

По мысли выдающегося отечественного психолога Л.С.Выготского, обучение должно вести за собой развитие, но, добавим, что наилучшая педагогическая система та, которая выстроена с учетом специфики социальной ситуации детского развития в конкретных исторических условиях. Использование ментальных карт на уроках окружающего мира было выбрано нами не случайно. Среди прочих факторов, ее успешность обусловлена, прежде всего, психическими особенностями современных школьников. Конечно, современные школьники имеют как сильные стороны в развитии (быстро схватывают информацию, легко общаются с информационными носителями), так и слабые (увеличение числа детей с ослабленным психо-физическим здоровьем, ММД, синдром нарушенного внимания, гиперактивность, нарушения эмоционально-волевой сферы и др.).

Большие затруднения вызывает у подростков и юношей необходимость высказать обоснованную точку зрения на то или иное историческое событие, опираясь на самостоятельную оценку. Реальные жизненные умения и достижения ушли на второй план.

Исследователями [20] подчеркивается, что ведущими потребностями-целями подростка являются следующие:

1. Ощущать свою состоятельность в учебной деятельности (интеллектуальную состоятельность).

2. Строить и поддерживать приемлемые отношения с учителем и одноклассниками (коммуникативная состоятельность).

3. Вносить свой вклад в жизнь класса и школы (состоятельность в коллективной деятельности).

Данный способ ведения уроков учитывает особенности мышления современного школьника, которого отличает умение переключаться с одного источника на другой, работать в режиме многозадачности, быстро реагировать, но при этом утрачивается способность к длительной концентрации, умению анализировать.

Использование ментальных карт предполагает организацию комфортных условий, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой по поводу поиска и анализа информации, в ходе чего формируется их коммуникативная компетентность, коллаборация, критическое мышление и креативность.

Исходя из вышесказанного, основная идея моего педагогического опыта заключается в выстраивании образовательной деятельности на уроках окружающего мира в соответствии с принципами методики 4К компетенций. Системное использование ментальных карт соответствует психологическим особенностям современных школьников и способствует созданию педагогических условий для вовлечения обучающихся в образовательный процесс, повышению личностной значимости получаемых знаний, умений, опыта, что, в свою очередь приводит к повышению результативности обучения.

VII. Технология опыта

В современной школе в учебный процесс широко внедряются педагогические технологии, призванные обеспечить индивидуализацию обучения и воспитания, развитие самостоятельности учащихся. Ментальные карты сполна отвечают данным требованиям. Они обретают в наши дни особое значение. Однако, умению строить интересный, конструктивный диалог нужно учить. На разных ступенях обучения я использую разные уровни сложности ментальных карт в соответствии с возрастными особенностями развития учащихся. Так, специфическими особенностями организации учебного процесса, вытекающими из особенностей психического развития учащихся начального звена является формирование направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативы в организации учебного сотрудничества.

Для формирования 4к компетенций учащихся на уроках я использую следующие технологии применения ментальных карт:

Презентация

80% людей на планете – визуалы. Это значит, что они лучше воспринимают то, что можно увидеть. Памятуя об этом, следует готовить своё выступление-презентацию. Использование иллюстраций, схем, графиков послужит удержанию внимания и лучшему усвоению материала.

Активизация творческого мышления. Мозговой штурм

Креативный процесс зачастую тесно связан с ассоциативным мышлением. Т. Бьюзен предложил использовать ментальные карты для его активизации: для этого в центре листа следует записать ключевое понятие или идею, а все ассоциации отмечать или рисовать на ветвях, идущих от главного понятия. В дальнейшем уже они обрастают новыми ассоциациями. Это позволяет не только расширить набор связей уже готовой идеи, но и сгенерировать новую, отыскать неочевидное.

Диаграммы связей.

Пригодятся для решения творческих задач, создания алгоритма поиска ответа. Запишите интересующий вас вопрос на листе в верхнем левом углу, а идеальное решение – справа внизу. Постройте цепочку с промежуточными действиями, которая позволит пройти путь от проблемы до идеального результата. Изучите и проанализируйте этот путь, найдите необязательные звенья, или те, которые можно объединить. Всё это кажется довольно простым, но порой именно понятной визуализации и не достаёт для того, чтобы найти необходимое заключение.

Обучение

Схематическое изображение материала способствует его лучшему усвоению. Попробуйте, обучаясь чему-либо, использовать не только учебники, но и таблицы, интеллект-карты, диаграммы. Создавать их можно даже самому – это и удобный способ конспектирования, и техника запоминания (смотрите ниже).

Развитие памяти

Ментальные карты можно применять как мнемоническую технику. Записанная таким образом информация лучше запоминается, структурирует знания, позволяет выделять главное и удобно работать с большими объёмами данных.

Например, ментальная карта к уроку «Знаки дорожного движения» во 2 классе.

На каждом этапе работы обучающимся оказывается помощь в формировании навыков поиска и систематизации информации по теме. Этот алгоритм включает:

— извлечение информации из текста, видео и т. п.;

— составление списка понятий, которые будут нанесены на карту;

— выделение ассоциаций первого порядка;

— определение того, к какой ассоциации первого порядка относятся понятия из списка (классификация);

— создание карты, добавление иллюстраций;

— нанесение на карту дополнительных связей между понятиями, относящимися к разным ветвям карты.

Важно обучить школьников комплексному использованию всех перечисленных навыков, однако, в зависимости от того, какой навык из списка отрабатывается в конкретный момент времени, часть действий может быть произведена преподавателем. Для закрепления их рекомендуется дать в качестве домашнего задания составление собственной ментальной карты по выбранному понятию.

VIII. Результативность

Критериями результативности разработанной нами системы работы можно считать следующие:

1. повышение мотивации изучения предмета;

2. положительная динамика формирования 4к компетенций обучающихся;

3. положительная динамика уровня обученности;

4. рост числа обучающихся, принимающих участие в мероприятиях (конкурсы, олимпиады и т.п.) различного уровня.

Мониторинг основных показателей результативности предложенной системы работы показал, что внедрение интерактивных технологий в процесс обучения позволило добиться следующих результатов:

Изучение динамики изменения познавательной мотивации обучающихся

Результативность использования методов интерактивного обучения на уроках истории изучалась нами с помощью методики Е.П.Ильина - Н.А.Курдюковой "Измерение направленности на приобретение знаний". Результаты представлены на гистограмме 1.

Гистограмма 1. Динамика изменения средних значений показателей мотивации изучения предмета в среднем и старшем звене (методика Е.П.Ильна-Н.А.Курдюковой "Измерение направленности на приобретение знаний")

Гистограмма иллюстрирует положительную динамику развития показателей мотивации изучения окружающего мира на протяжении полугода, что свидетельствует об эффективности применения ментальных карт. Заметно различие в показателях на разных периодах обучения: показатели направленности на приобретение знаний в сентябре демонстрируют более слабую выраженность на начальном этапе применения ментальных карт и имеют более выраженную динамику и более высокие значения в январе.

Эффективность применения ментальных карт при обучении окружающему миру не вызывает сомнений.

Динамика формирования ключевых компетенций обучающихся

Для анализа эффективности опыта применения ментальных карт при обучении окружающему миру нами была проанализирована динамика формирования 4к компетенций обучающихся 1 класса с сентября по январь 2022-2023 учебного года. Нами применялся метод экспертных оценок.

Динамика формирования ключевых компетенций у учащихся 1а класса

Развитие учебно-познавательных компетенций (см.Таблица 1).

Таблица 1.

….. – существенный прогресс развития компетенции

…..- недостаточный прогресс развития компетенции

Данные показывают, что оптимальных значений достигает доля учащихся, владеющих информацией о методах познания, основами понятийного мышления, которое позволяет им исследовать простые практические ситуации, рассматривая изучаемый объект с разных точек зрения. Значительно увеличилась доля учащихся, умеющих организовать учебную и внеучебную деятельность в полном цикле, работать в нестандартных ситуациях без алгоритма и без образца, с высокой степенью произвольности и избирательности познавательной активности, способных менять стратегию и гипотезу при решении учебной задачи, самостоятельно добывать знания, выходящие за школьную программу, для которых учение является смыслообразующим мотивом. Динамика роста доли учащихся по этим компетенциям составляет от 21 до 62%.

Развитие информационно-коммуникативных компетенций (см. Таблица 2).

Таблица 2.

….. – существенный прогресс развития компетенции

…..- недостаточный прогресс развития компетенции

В развитии коммуникативных компетенций в целом высокие результаты можно видеть по ряду составляющих. Большинство учащихся используют речь как инструмент мышления и коммуникации, оперируют системой простых и сложных понятий, умеют передавать содержание текста в форме, соответствующей учебной задаче, владеют монологической и диалогической речью, составляют план, отражают в устной форме результаты своей деятельности. Существенный рост показателей (с динамикой от 21% до 48%) наблюдается по компетенциям, содержательно взаимосвязанным с информатизацией школьного образовательного пространства.

Развитие проектировочных компетенций (см. Таблица 3).

Таблица 3.

….. – существенный прогресс развития компетенции

…..- недостаточный прогресс развития компетенции

Данные Таблицы 3 демонстрируют уверенный рост критического мышления (с динамикой от 21% до 36%) по трем направлениям: самостоятельное планирование учащимися достижения целей и осознанный выбор ими наиболее эффективного способа решения учебно-познавательных задач, осуществление саморегуляции и контроля своей деятельности, планирование и осуществление исследовательской деятельности в сотрудничестве с педагогами и учащимися. Чуть менее выражена динамика роста умений самостоятельно определять цели своего обучения, задачи в учебе, развития сферы своих интересов (разница показателей в динамике от 12% до 17%). Также недостаточная динамика наблюдается по умениям преобразовывать и применять полученные знания в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях.

В целом, по результатам анализа динамики показателей формирования ключевых компетенций у учащихся 1-го класса, можно сделать вывод об успешности применения ментальных карт при обучении окружающему миру в начальной школе.

IX. Адресная направленность

В рамках обобщения педагогического опыта по теме "Использование ментальных карт на уроках окружающего мира как основа формирования 4к компетенций обучающихся" разработаны план конспекты уроков с использованием интерактивной доски и др. мультимедиа-технологий, комплекс творческих заданий, алгоритм создания проекта и критерии его оценки, проверочные работы. Представленный педагогический опыт будет интересен учителям начальной школы.

X. Трудоемкость

Как уже говорилось выше, использование ментальных карт способствует эффективному протеканию образовательного процесса. Как результат, учащиеся заинтересованы, их познавательная деятельность активизирована. К каждому уроку есть презентация, видео и фото материал.

Для успешного внедрения ментальных карт в практику, необходима тщательная проработка занятия. Нужно учитывать большой объем информации и, как правило низкую заинтересованность учащихся.

Во время учебного процесса необходимо демонстрировать свое доверие к детям, учитывать внутреннюю мотивацию каждого ребенка. Кроме этого, нужно создать обстановку взаимодействия и взаимной ответственности. Важно, чтобы все участники процесса были готовы подобному к взаимодействию, в противном случае могут возникнуть проблемы с поддержанием дисциплины и усвоением учебного материала.

Приложение 1

Список использованной литературы:

1. Кучкарова, Ф.М. Приемы структуризации учебного материала [Текст] / Ф.М. Кучкарова // Педагогика: традиции и инновации: материалы IIIмеждунар. Науч. Конф. (г. Челябинск, апрель 2013 г.). – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – С.7-9.

2. Бершадский М.Е. Теоретико-практические аспекты работы с картами интеллект-понятий // Народное образование. — 2012. — № 6. - С. 203-212.

3. Бьюзен Т. Супермышление. — М.: Попурри, 2008. — 303 с.

4. Андрюхина Л.М., Ментальные карты (интеллект-карты) как контрольно-оценивающее средство по дисциплине «История и методология педагогической науки» // Формирование кадрового потенциала СПО - инновационные процессы на производстве и в профессиональном образовании. 2016. — С. 78-86.

5. Новикова С.Г. Использование интеллект-карт на предметах гуманитарного цикла в школе. Психолого-педагогический журнал Гаудеамус. 2016. № 2. Т. 15. — С. 68-71

6. Каримова М.А., Гизатулина, О.И. Развитие мышления и творчества на уроках литературы с помощью метода интеллект-карт // Молодойученый. — 2016. — №3. — С. 837-841.

7. Куликова В.В., Заярная И.А. Формирование содержания дисциплины посредством интеграции образовательных областей // Политематический журнал научных публикаций «Дискуссия». Екатеринбург, ООО «Институт современных технологий управления», 2017. № 2 (76). — С. 85-91

8. Мусин Р.Ф., Девлеткиреева Л.З. Ментальные карты: инструмент для визуализации мышления // «Современные научные исследования и инновации». 2016. № 11 (67). - С.85-86

9. Исупова Н.И. Применение ментальных карт и созданных на их основе электронных средств обучения в образовательном процессе // Знание. 2017. № 2-2 (42). - С. 33-36

10. Хакимов Д.Р. Применение в учебном процессе ментальных карт //Образовательныересурсы и технологии. 2016. № 1 (13). - С. 3-8

11. Мамичева И.С. Ментальная карта как инструмент визуализации и планирования учебной деятельности в новых условиях // Социально-психологические проблемы ментальности /Менталитета. 2016. № 12. - С. 162-168

12. Куликова В.В., Заярная И.А. Организация процесса рефлексии как метода познания // Общероссийский научно-педагогический журнал «Наука и школа». 2019. № 1. - С. 147-154

13. Кудряшова Н.В., Соломатова Ю.Д. Реализация кумулятивно-интегрирующей функции ментальной карты на занятиях по теории и методике обучения русскому языку //Вестник Оренбургского Государственного педагогического университета. 2020. № 2 (34). - С. 240-255

14. Гаврилова Т.А., ЛещеваИ.А., Страхович Э.В. Об использовании визуальных концептуальных моделей в преподавании //Вопросы образования. 2011. № 4. - С. 124-150

15. Коцюба И.Ю., Шиков А.Н. Интеллект-карты как средство е-дидактики в компьютерных технологиях обучения // Образовательные технологии и общество. 2015. - С. 600- 611

16. Бугаков П.Ю. Ментальные карты в образовании //Актуальные вопросы образования. 2016. № 1. - С. 122-125.

17. Мамонтова М.Ю., Свалова Т.А. Использование интеллект-карт для оценивания качества знаний учащихся: структурно-информационный подход //Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий. 2017. № 2. - С. 58-69

18. Галушина Е.Н., Апанович М.С., Галушин П.В. К использованию ментальных карт для подготовки обучающихся к промежуточному контролю // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2019. Т. 38. № 2. С. № 2. — С. 314 - 320

Приложение 2

Компетентностная модель личности выпускника

Создавая модель личности выпускника, в определении составляющих ее универсальных умений, мы учитывали инвариантное содержание разных подходов к разработке состава компетенций. Также мы исходили из того, что ключевые (базовые, универсальные, переносимые) компетенции многомерны и многофункциональны, человек, освоивший универсальные умения способен решать различные проблемы в повседневной, профессиональной и социальной жизни.

Модель личности выпускника включает трехступенчатое (по ступеням обучения) описание состава компетенций, необходимых взрослеющему человеку для успешной социализации в современном мире и раскрывает учебно-познавательные, информационно-коммуникативные, рефлексивные, проектировочные и социальные компетенции.