Конспект урока по русскому языку по теме "Комплексный анализ текста по рассказу — миниатюре В. П. Астафьева "Приветное слово"

Цели:

Образовательные: обучение работе с текстом: умение вычленять главную мысль, проблему, идею текста, определять стиль и тип речи; через анализ художественного произведения выявить выразительные возмжности языковых единиц; находить тропы и художественно-изобразительные средства; подготовка к выполнению тестовых заданий ГИА.

Воспитательные: воспитание любви к русскому языку и литературе, уважительного отношения к родному слову; способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.

Развивающие: развитие навыков лингвистического анализа текста; формирование положительной мотивации к учебно- познавательной деятельности при подготовке к ГИА; развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

Оборудование: презентация, раздаточный материал(распечатанные тексты, рабочий лист к уроку)

Ход урока.

1. Организационный момент. Психологическая установка.

2. Самостоятельное формулирование учащимися темы.

- Чтобы понять, о чем пойдет речь на уроке, что составит содержание урока, послушайте отрывок из былины.

- В одной из былин об Илье Муромце есть любопытная характеристика слова(слайд 1) : «Слово, оно что яблочко с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его. . . повертывать. »

- Как вы понимаете смысл данного высказывания?

- Мы точно не знаем, когда и как люди научились разговаривать. Это было очень давно. В одном из древнейших вавилонских мифов сказано(слайд 2): « Когда вверху не названо небо, внизу земля была безымянной, в мире существовал хаос, олицетворенный чудовищем. После победы над ним были созданы — иначе говоря, названы словом- небо, земля и все, что на них находится. »

- В древности понимали значение слова так: что сказано, то осуществляется. Отсюда возникла вера в магическую силу слова. Слова могут спасти человека, а могут погубить, могут исцелить или навлечь болезнь, могут привести любимого на твой порог, а могут сделать так, чт он забудет к тебе дорогу. Слово может все!

3. Мотивация, целеполагание.

- Со словом мы работаем на каждом уроке, но сегодня мы обратимся к тексту, где каждое слово имеет свое назначение.

- Посмотрите на доску, подумайте, какой вид работы с текстом мы будем рассматривать (Изложение).

- А ещё какие виды мы использовали, работая с текстами?(Анализ текста). Совершенно верно. Комплексный анализ текста. Запишем тему урока в рабочие листы . (Я записываю на доске).

- Актуальна ли для вас эта тема? Пригодится ли знание этой темы в будущем? (Конечно) . Чем? (Употребление лексики в речи, работа с текстом, подготовка к ЕГЭ). - Значит, чем мы будем сегодня заниматься? Какую цель поставим?(Мы будем учиться комплексно анализировать текст).

4. Введение в ситуацию урока, актуализация опорных знаний.

- Прежде чем мы с вами обратимся к тексту, ответьте на вопрос, знакомы ли вы с творчеством В. П. Астафьева?(Да. )

- А какие произведения писателя вы читали?( «Васюткино озеро», »Конь с розовой гривой»).

_Верно. Давайте заслушаем небольшое сообщение о нем заранее подготовленного ученика. (Кутырева ). (Затеси — зарубки. В старину люди, уходя далеко в лес, делали по дороге зарубки на деревьях, чтобы не заблудиться. Белеющие на стволах зарубки или меты были видны издалека и по ним узнавали обратный путь. В разных местах их называли по-разному. В Сибири-затеси. )

- А теперь давайте выразительно, внимательно прочитаем текст В. П. Астафьева»Приветное слово». (Киселева). Поделимся своими впечатлениями. (Варианты ответов: почувствовала гармонию с природой, захотелось порадоваться весне так же, как и маленькая девочка, интересный текст. Заставляет задуматься о серьезных вопросах). — Я надеюсь, этот текст глубоко тронул ваши детские души, да и нас , взрослых, не оставил равнодушными.

Полную информацию смотрите в файле. 

Тема: Комплексный анализ текста(по рассказу — миниатюре В.П.Астафьева «Приветное слово»).

Цели:

. Образовательные: обучение работе с текстом: умение вычленять главную мысль, проблему, идею текста, определять стиль и тип речи; через анализ художественного произведения выявить выразительные возмжности языковых единиц; находить тропы и художественно-изобразительные средства; подготовка к выполнению тестовых заданий ГИА.

Воспитательные: воспитание любви к русскому языку и литературе, уважительного отношения к родному слову; способствовать нравственному развитию личности учащихся, определению ими истинных жизненных ценностей.

Развивающие: развитие навыков лингвистического анализа текста; формирование положительной мотивации к учебно- познавательной деятельности при подготовке к ГИА; развитие умения логически излагать свои мысли, используя литературный язык; развитие умения аргументировать, доказывать; развитие умения выделять главное, сравнивать, обобщать.

Оборудование: презентация, раздаточный материал(распечатанные тексты, рабочий лист к уроку)

Ход урока.

1. Организационный момент. Психологическая установка.

2. Самостоятельное формулирование учащимися темы.

- Чтобы понять, о чем пойдет речь на уроке, что составит содержание урока, послушайте отрывок из былины.

- В одной из былин об Илье Муромце есть любопытная характеристика слова(слайд 1) : «Слово, оно что яблочко с одного-то боку зеленое, так с другого румяное, ты умей его... повертывать.»

- Как вы понимаете смысл данного высказывания?

- Мы точно не знаем, когда и как люди научились разговаривать. Это было очень давно. В одном из древнейших вавилонских мифов сказано(слайд 2): « Когда вверху не названо небо, внизу земля была безымянной, в мире существовал хаос, олицетворенный чудовищем. После победы над ним были созданы — иначе говоря, названы словом- небо, земля и все, что на них находится.»

- В древности понимали значение слова так: что сказано, то осуществляется. Отсюда возникла вера в магическую силу слова. Слова могут спасти человека, а могут погубить, могут исцелить или навлечь болезнь, могут привести любимого на твой порог, а могут сделать так, чт он забудет к тебе дорогу. Слово может все!

3. Мотивация, целеполагание.

- Со словом мы работаем на каждом уроке, но сегодня мы обратимся к тексту, где каждое слово имеет свое назначение.

- Посмотрите на доску, подумайте, какой вид работы с текстом мы будем рассматривать (Изложение).

- А ещё какие виды мы использовали, работая с текстами?(Анализ текста). Совершенно верно. Комплексный анализ текста. Запишем тему урока в рабочие листы .(Я записываю на доске).

- Актуальна ли для вас эта тема? Пригодится ли знание этой темы в будущем? (Конечно) .Чем? (Употребление лексики в речи, работа с текстом, подготовка к ЕГЭ).- Значит, чем мы будем сегодня заниматься? Какую цель поставим?(Мы будем учиться комплексно анализировать текст).

4. Введение в ситуацию урока, актуализация опорных знаний.

- Прежде чем мы с вами обратимся к тексту, ответьте на вопрос, знакомы ли вы с творчеством В.П.Астафьева?(Да.)

- А какие произведения писателя вы читали?( «Васюткино озеро»,»Конь с розовой гривой»).

_Верно. Давайте заслушаем небольшое сообщение о нем заранее подготовленного ученика.( Кутырева ) . (Затеси — зарубки. В старину люди, уходя далеко в лес, делали по дороге зарубки на деревьях, чтобы не заблудиться . Белеющие на стволах зарубки или меты были видны издалека и по ним узнавали обратный путь. В разных местах их называли по-разному. В Сибири-затеси.)

- А теперь давайте выразительно, внимательно прочитаем текст В.П.Астафьева»Приветное слово». ( Киселева). Поделимся своими впечатлениями. (Варианты ответов: почувствовала гармонию с природой, захотелось порадоваться весне так же, как и маленькая девочка, интересный текст. Заставляет задуматься о серьезных вопросах). — Я надеюсь, этот текст глубоко тронул ваши детские души, да и нас ,взрослых, не оставил равнодушными.

Работа над текстом.

- А теперь поступим следующим образом, давайте поработаем в группах. У вас на столе лежат задания, посмотрите на них:

1 группа должна будет доказать, что перед вами текст. Определить тему, основную мысль текста. Указать ключевые слова(или словосочетания), которые отражают тему и идею текста. Объяснить смысл названия текста.

2 группа определяет стиль текста. Приводит доказательства, указывает признаки худ. стиля.

3 группа определяет тип речи. (доказывает свою правоту и думает, из скольких смысловых частей состоит данное произведение). Приступайте к работе.

- Проверим, как справились.

1 группа:

- Вспомним, что такое текст?(Текст- это сочетание предложений, связанных по смыслу и грамматически).(Слайд № ).Докажите, что перед вами текст.

- Определим тему текста. Что такое тема? ( Тема — это то, о чем говорится в тексте. Тема текста часто отражается в его заглавии). Верно.(слайд 3).

- Какова тема данного текста? ( Что нужно человеку для счастливой жизни? Приветное слово. Человек и окружающий мир. Все люди- братья, для счастья многого не надо). Находим слово тема и записываем её в рабочие листы.

- Определяем основную мысль текста. Вспомним, что такое основная мысль? ( слайд )

- Основная мысль — это то, к чему он призывает, чему учит, ради чего он написан.( Основная мысль — желание автора жить в гармонии с природой и со всем окружающим миром). Молодцы. Найдем слова Основная мысль в рабочем листе и запишем все.

- Почему текст назван так? Подумайте над смыслом заглавия. Почему именно такое заглавие выбрал автор?( Для жизни нужно немногое, прежде всего дружба, расположение друг к другу, доброта. Большой силой обладает слово, произнесенное вовремя).

- А что значит слово «приветный»? От какого существительного оно образовано?(От сущ. Привет. А что мы вообще знаем о слове привет?(слайд № )

Привет-1. Обращенное к кому-нибудь выражение чувства личной приязни, доброго пожелания, солидарности.

-2. Привет! Приветствие при встрече или расставании(разг.)

-3. Привет! Выражение недоумения, удивленного несогласия(прост.)

- какое из данных значений слова «Привет» уместно в нашем случае?( первое). Продолжаем слушать первую группу.

- Укажите ключевые слова(словосочетания), которые отражают тему и идею текста. ( конец весны, настроение мрачное,встреча с девочкой, приветное слово, сделалось легче на душе).

- Как бы вы сформулировали проблему, которую затрагивает автор? Вспомним, что такое проблема.(Слайд № )

- Проблема — задача, которую предлагает решить автор читателю.( 1. Проблема одиночества. Почему в бльшом густонаселённом городе человек одинок? Человеку мало надо: ему нужно внимание. Таким образом, проблема одиночества, отсутствие внимания. 2. Проблема воздействия слова на человека.).

- А как вы считаете,какая из них главная,основная, а какая менее значимая, второстепенная?( Вторая). Молодцы. Правильно.

-

2 группа.

- Проверяем, как справилась со своим заданием вторая группа.

- К какому стилю относится рассказ-миниатюра В.Астафьева?(к худ.). Докажите свою правоту. Каковы признаки худ. стиля?(Здесь использованы тропы).

- Что такое троп?(Троп -это образное слово в переносном значении).

- Какие тропы использует автор?(Эпитеты, олицетворение, метафора). Правильно. Приведите примеры эпитетов.

Эпитеты: по вытоптанной трпинке, чернущими глазами, настроение мрачное, весенний березняк. Записываем все в рабочие листы. Что еще нашли?

Метафора: пустынно шумят березы, осененные щепотками зеленых почек.Запишем.

Что ещё нашли?

Олицетворение: разрождающиеся листом. Запишем.

- А какие еще средства худ. выразительности использует автор?( повторы). Это стилистический прием. Найдем их : трижды звучит с разными интонациями «Здравствуй!, дважды «всех»,»всему», дважды возникает девочка в красной куртке, еще раз мелькает красный цвет в ее «красной шапочке». Самое главное выделяется повтором: приветное слово «Здравствуй».

- Для худ. стиля характерно и использование просторечных слов. Найдите эти слова в тексте.(чешет, шурует).

3 группа.

- А теперь проверим 3 группу.

- Вспомним,какие типы речи существуют в русском языке?(Повествование, описание, рассуждение)

- Определите, какие типы речи представлены в данном тексте.(повествование с элементами описания). Докажите свою правоту. ( в повествовательном типе много глаголов: иду,кашляю,скриплю, березы шумят,думается и др.Значит- повествование.

- Правильно. А что такое описание? Это обычно портрет, интерьер, натюрморт, пейзаж. Что же здесь?(Пейзаж)Докажите. Элементы описания: березы,никак не разрождающиеся листом, сережками лишь обвешанные и щепотками зеленых почек осененные и др.) Правильно. Запишем тип речи в рабочие листы.

- Сколько абзацев отводится описанию?(1-2 абзацы)

- От какого лица ведется повествование?(от лица автора)

-Определите его возраст(Пожилой человек). Из каких слов это видно?(Кашляю. Скриплю.)(Зравствуй, дитятко мое!- обращение, не характерное для молодого человека.

- Сколько частей условно можно выделить в тексте?Как вы думаете? (Две). Давайте подумаем,какие? (1 часть- человек идет кашляет, скрипит, весна затягивается. Отсюда- настроение мрачное. Думается о конце света. 2 часть- Но вот он видит девочку в красной куртке, глаза сияют, она приветствует всех, радуется всему. … И сразу стало легче на душе). Запишем в рабочие листы: 1 часть- мрачное настроение; 2 часть- сделалось легче на душе.

Вывод: итак, ребята, мы поработали в группах и хорошо справились с заданием.

5. Рефлексия.

- Мы выявили языковые средства, которые использует писатель. Какие?( метафора, эпитет, олицетворение и др.)

- Определили структурные компоненты текста. Какие?( тип, стиль, тему).

- А теперь рассмотрим трудные случаи написания слов. Словарный диктант. Слова в рабочих листах. Задание: спишите, вставляя пропущенные буквы, объясните орфограммы. (Слайд № ). Завершили работу. Проверим себя. Взаимопроверка. Оцените свою работу. Критерии оценки в имеются в рабочем листе.(Слайд № ). Что мы с вами делали?

- Обратим внимание на трудные случаи пунктуации в тексте. Здесь нам встретилось два случая прямой речи.Найдите в тексте предложения с прямой речью.(первое — речь девочки, второе- речь автора).

- 1 вариант находит и выписывает предложение, соответствующее 1 схеме, а второй- второй схеме.

- Как вы думаете, почему она реплика оформляется как диалог, а вторая как предложение с прямой речью?

- А почему автор по-разному оформляет на письме данные предложения? Речь девочки-произнесенная, а речь автора- мысли, оставшиеся нереализованными,т.е. он подумал, но не успел проговорить).Верно. Это внутренний монолог.

- А что ещё вас заинтересовало с точки зрения пунктуации?(тире в предложении: Оглянулся-мчится девочка ...). Это СБП. На границе предложений ставится тире,т.к. наблюдается быстрая смена событий. С этим правилом вы познакомитесь позже. Что мы с вами делали?

6. Итоги урока.

- Ребята, давайте подведем итог урока. Комплексный анализ бывает разным. Мы работали с лексикой, частично — с орфографией и пунктуацией.

- Вернемся к тексту. Текст называется «Приветное слово.» Как это слово, нечаянно брошенное девочкой, отозвалось в душе совершенно незнакомого ей человека?Итак, действительно ли приветное слово способно изменить настроение человека, вдохновить его, способствовать душевному равновесию?(Да,конечно).

-Отсюда и общий вывод из этого текста: нужно для жизни немногое, прежде всего дружба, расположение друг к другу, доброта. Не случайно рассказ-миниатюра называется «Приветное слов».Большой силой оно обладает. Учитесь чувствовать слово, думать над словом, искать в нем истинный смысл, восхищаться родным словом!

Домашнее задание:

- Дома, поразмыслив еще раз над рассказом-миниатюрой «Приветное слово», над нашим сегодняшним разговором :1. Напишите мини- сочинение о том, как вы понимаете высказывание «Много ль человеку надо»?

2. Напишите отзыв об анализируемом рассказе. (Выбрать один из вариантов). И я узнаю, какую же затесь оставил в вашем сердце маленький рассказ большого писателя.