Консультация для воспитателей" Развитие познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста"

В современном образовании использование информационно - коммуникационных технологий (ИКТ) является неотъемлемой частью работы педагога, как в школе, так и в дошкольной образовательной организации (ДОО). Профессиональный стандарт педагога, предполагает, что педагог должен владеть ИКТ - компетенцией, т.е. «квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо».

Основная цель применения компьютерных технологий состоит в повышении качества обучения. Для того чтобы повысить качество образования с применением ИКТ необходимо обладать достаточной компетенцией в этом направлении. Что же такое ИКТ? В какой форме эффективнее применять ИКТ в ДОО? Какими навыками и умениями должен обладать педагог - воспитатель, который хочет использовать в своей работе с детьми дошкольного возраста информационно-коммуникационные технологии? И еще очень много вопросов возникает в процессе изучения и применения компьютерных технологий для повышения качества образования. Ведь, что бы обучать детей, воспитатель должен быть компетентен в этих вопросах и использовать эти технологии на практике, как в своей работе, так и в совместной (партнерской) деятельности педагога с детьми, и тем более в организованной образовательной деятельности.

В исследованиях Г.В. Абрамяна, Л.Н. Горбуновой, И.Г. Захаровой, А.Е. Марона, Е.Ю. Кулик, Е.В. Сидоровой, О.Н. Шиловой определяются факторы эффективности процесса внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс и доказано, что компьютерные технологии является одной из форм повышения эффективности педагогического процесса.

На сегодняшний день воспитателю доступен широкий выбор ИКТ: компьютер, проектор, магнитофон, интерактивная доска и т.д. Конечно, ребенку дошкольного возраста будет намного интереснее смотреть видео- презентацию, чем просто прослушать ее без наглядного сопровождения. Ведь, презентация в доступной форме, ярко, образно, преподносит дошкольникам материал, что соответствует наглядно-образному мышлению детей дошкольного возраста.

Но не надо забывать, что игра - это ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста и информация, которая преподнесена ему в игровой форме будет лучше усвоена им. Но как же нам соединить «игру» и ИКТ? Первый же ответ на этот вопрос – компьютер или планшет, которые несут не только обучающую функцию для ребенка, но являются разрушающими факторами для его психики и зрения.

Так же мы знаем, что игрушка для ребенка обязательно безопасна и должна обладать дидактическими свойствами. Существует множество игрушек, которые являются техническим средством, но являются ли они средством обучения?

Программируемый мини - робот «Умная пчела» прекрасно подходит для применения в дошкольных учреждениях, так же для детей старшего дошкольного возраста. Он прост в управлении и имеет дружелюбный дизайн в виде пчелы. С помощью данного устройства дети могут с легкостью изучать программирование, задавая роботу план действий и разрабатывая для него различные задания. Работа с программируемым мини - роботом «Умная пчела» учит детей структурированной деятельности, развивает воображение и предлагает массу возможностей для изучения причинно-следственной связи, развивает логическое мышление и многое другое. Эта игрушка соответствует требованиям безопасности, имеет эстетичный внешний вид, отвечает психолого-педагогическим требованиям к играм и игровому оборудованию.

1. Анализ психолого - педагогической литературы по внедрению ИКТ в образовательный процесс с детьми дошкольного возраста

Стремительное развитие нашего современного мира предполагает необходимость в широком применении информационно-коммуникационных технологий не только в школьном, но и в дошкольном образовании, что определяется некоторыми факторами:

• во-первых, внедрение ИКТ в образование главным образом ускоряет передачу знаний и умений, так же накопленного социального опыта человечества не только от поколения к поколению, но и от одного индивидуума другому;

• во-вторых, ИКТ, повышает качественно новое образование, позволяет человеку эффективнее адаптироваться к происходящим социальным изменениям;

• в-третьих, активное и эффективное внедрение этих технологий в образование является важным фактором обновления системы образования в соответствии с требованиями современного общества.

На современном этапе воспитания и обучения детей дошкольного возраста отмечается рост использования ИКТ. В настоящее время это обусловлено необходимостью существенных перемен в системе дошкольного образования. Эффективность этих перемен связано с обновлением научной, методической и материально - технической базами дошкольных учреждений. Одним из важных условий обновления и является использование новых информационных технологий, в том числе программируемых игрушек и интерактивных средств обучения.

Использование современных ИКТ в обучении и развитии дошкольников является одним из приоритетных и широко изучаемых направлений. Возникает необходимость формирования готовности современного ребенка к жизни в обществе, широко применяющем компьютерные (информационные) технологии в разных сферах жизнедеятельности.

Все существующие исследования по данной проблеме можно условно разделить на два направления:

• научно – исследовательская работы, которые ориентированы на освоение практических умений получения, представления и подачи информации в различных жизненных ситуациях, развитие логического мышления, решение учебных задач с использованием средств информационных и коммуникационных технологий в старшем дошкольном возрасте (А.А. Столяр, А.В. Горячев, Н.В. Ключ, Е.В. Иванова и др.). Согласно данным исследованиям, в старшем дошкольном возрасте необходимо развитие логических операций, необходимых умений, обеспечивающих формирование определенного «алгоритмического стиля мышления, системного подхода в решении проблем», «предваряющих предстоящее освоение основ формальной логики» (А.В. Горячев). Развитие умений обобщать по существующим признакам, устанавливать закономерности, определять определённую последовательность взаимосвязанных между собой действий, которые нужно выполнить, чтобы решить определённую задачу, возможно, осуществляться и без применения компьютерных (технических) средств и основываясь на применение специальных игр, упражнений. По данному принципу построены разработки, выполненные под руководством А.А. Столяра и ряд программ (например, А.В. Горячев, Н.В. Ключ «Все по полочкам»).

• исследовательские работы, предусматривающие использование современных (компьютерных) технологий в большей мере для

осуществления развития познавательной активности дошкольников посредством компьютерных игр. Роль компьютерных игр состоит в

«сопровождении и сопутствовании» развития познавательной деятельности дошкольников и освоения разнообразного содержания (Ю.М. Горвиц, С.Л. Новоселова, Г.П. Петку, О.Ю. Тараненко и др.).

Многие научные исследователи в данной области доказали, что знакомство с компьютером детей целесообразно организовать в форме компьютерной игры (Ю.М. Горвиц, Л.А. Леонтьева, С.Л. Новоселова, Н.Н. Поддьяков). В своих трудах, которые были посвящены обучению детей дошкольного возраста, Л.А. Венгер научно аргументировал и доказывал, что применение компьютера необходимо для формирования познавательных процессов у детей. Психологи-исследователи (Ю.М. Горвиц, Т.Д. Марцинковская, С.Л. Новоселова и др.) считают, что применение компьютерных игровых технологий, в работе с детьми старшего дошкольного возраста, устройство которых похоже на интеллектуальную структуру игровой деятельности детей, является продуктивным. Использование ИКТ в ДОУ предусматривает не обучение детей основам информатики, а применение качественно новых, научно обоснованных средств для их развития, создание условий для обогащения опыта познания окружающего мира с использованием компьютерных возможностей в совершенствовании методов обучения.

Учитывая возрастные возможности, а также игру как ведущую деятельность в данном периоде, применение информационных технологий осуществляется в рамках использования специально разработанных программируемых игрушек.

В работах С.Л. Новоселовой, Ю.М. Горвица, Г.П. Петку, Н.А. Зворыгиной, И.В. Ивановой, О.Ю. Тараненко, Н.В. Чудновой, Л.А. Леоновой и др. доказано, что использование компьютерных технологий возможно в

дошкольном возрасте и способствует всестороннему развитию детей,

развитию познавательной сферы, повышению интереса к обучению; рассматриваются возможности применения компьютерных технологий в развитии сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей детей, освоения различного содержания, становления качеств личности (самостоятельности и т.п.).

1. Развивающие компоненты программируемых мини – роботов

«Умная пчела» в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Мини – роботы «Умная пчела» прекрасно подходят для применения в детском саду в работе с дошкольниками. Они любимы детьми за простое управление и дружелюбный дизайн. «Умная пчела» это программируемый робот, предназначенный для обучения в процессе игры, детей от 3 до 7 лет. Яркий, красочный, простой в эксплуатации применяется в работе со старшими дошкольниками как одно из средств развития познавательной активности.

Программируемый мини – робот «Умная пчела» является основой для обучения детей дошкольного возраста, программированию. Работа с мини - роботом учит детей структурированной деятельности, развивает воображение, логику, внимание и предлагает массу возможностей для изучения причинно-следственных связей.

Преимущества программируемых мини – роботов «Умная пчела»:

• Прочный корпус из пластика и яркий дизайн

• Четкие кнопки (стрелки указывающие направление)

• Безопасен в работе с детьми дошкольного возраста

• Простое и понятное программирование не связанное с использованием компьютера

• Обладает памятью до 40 шагов

• Точные перемещения шагом в 15 см, и поворотом в 90°

• Звуки и сверкающие глаза, подтверждающие исполнение ваших инструкций

• Простая зарядка через USB компьютера или через сетевой адаптер

Рисунок 1. Развивающие компоненты программируемых мини – роботов «Умная пчела»

У большинства детей пальцы малоподвижны, движения их отличаются неточностью или несогласованностью. Многие пятилетние дети держат ложку в кулаке, с трудом правильно берут кисточку, карандаш, ножницы, иногда не могут расстегнуть и застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки. Именно к 6 - 7 годам в основном заканчивается созревание соответствующих зон головного мозга, развитие мелких мышц кисти.

Логическое мышление - это вид мышления, сущность которого в оперировании понятиями, суждениями, умозаключениями на основе законов логики, их сопоставлении и соотнесении с действиями или же совокупность умственных логически достоверных действий или операций мышления,

связанных причинно-следственными закономерностями, позволяющими согласовать наличные знания с целью описания и преобразования объективной действительности.

Одним из направлений развития современной системы дошкольного образования согласно новым требованиям ФГОС ДО, является решение вопроса о полноценном развитии личности ребенка, который умеет адаптироваться в разных социальных ситуациях, имеющего социальные навыки. Исходя из данного подхода, основными задачами дошкольных образовательных учреждений являются формирование у детей способности адаптироваться к меняющимся жизненным ситуациям, самостоятельно приобретать знания и применять их на практике, а также работать сообща, творчески взаимодействуя друг с другом и избегая при этом конфликтов. Обеспечить это можно посредством такой формы организации как совместная деятельность детей.

Роль своевременного формирования коммуникативных навыков делается более явной на стадии перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие простых умений делает трудным общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к росту беспокойности, нарушает процесс обучения, в общем. Собственно развитие коммуникативных навыков является одним из главных компонентов обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, нужным условием благополучного протекания учебной деятельности, существенным направлением социально-личностного развития.

Алгоритм - это определённая последовательность взаимосвязанных между собой действий, которые нужно выполнить, чтобы решить определённую задачу.

В 5-6 лет ребёнок как губка впитывает всю познавательную информацию. Научно доказано, что в этом возрасте человек запоминает столько материала, сколько он не запомнит потом никогда в жизни. В этом возрасте ребёнку интересно всё, что связанно с окружающим миром, расширяется кругозор. Лучшим способом получения научной информации является чтение детской энциклопедии, где чётко, научно, доступным для ребёнка языком описываются любые сведения об окружающем мире. Ребёнок получает представление о космосе, древнем мире, человеческом теле, животных и растениях, странах, изобретениях и о многом другом.

Пространственная ориентировка – оценка расстояния, размера, формы предметов, взаиморасположение предметов и их положение относительно человека.

Одним из основных принципов дошкольной психолого-педагогической науки является положение о том, что различные знания у ребенка можно сформировать путем построения целенаправленного обучения и через организацию его деятельности. В связи с этими мы предположили, что формирование пространственных представлений будет эффективным, когда в педагогическом процессе будут использоваться специальные средства, направленные на развитие способности к пространственной ориентировке у детей старшего дошкольного возраста. Такими средствами являются дидактические игры и игровые упражнения, мини – роботы «Умная пчела», которые обеспечивают целенаправленность процесса формирования представлений о пространственных признаках и отношениях.

Познание пространственных отношений, связей и зависимостей в расположении объектов является сложным и длительным процессом.

Пространственная ориентировка осуществляется на основе восприятия пространства и освоения пространственных категорий (протяженность, форма, местоположение, размерные отношения и др.). Уровень сформированности представлений ребенка о пространстве зависит от того, как взрослый (родитель или педагог) организует работу с ребенком (детьми).

Эта работа отражается во всех режимных моментах и разных видах деятельности, будь она совместной или самостоятельной, индивидуальной, поскольку опыт ориентировки в окружающем пространстве ребенок приобретает практически во всех видах деятельности. Соответственно задачи развития ориентировки в пространстве у детей дошкольного возраста затрагивают все образовательные области. Но ведущее значение для развития словесной ориентировки имеет педагогическая работа, организуемая в рамках образовательной области "Познавательное развитие", а именно в процессе формирования у детей математических представлений.

Особые трудности дети испытывают при различении правой и левой руки. Дошкольников необходимо знакомить с названиями обеих рук одновременно при этом, подчеркивая их различные функции: правой рукой держат ложку, левой хлеб; правой рукой держат кисточку, левой лист бумаги, чтобы не скользил или тряпочку, чтобы прижимать деталь и не замазаться клеем.

слов.

К шести годам - словарный запас ребенка составляет примерно 3000

Он уже сознательно подходит к некоторым языковым явлениям,

задумывается над своей речью, сам создает по аналогии ряд новых и своеобразных слов (Например, он говорит "намакаронился" (съел макароны), "не отсонился" (не выспался) и т. д.). Это свидетельствует о том, что ребенок

пытается осознать некоторые принципы образования новых слов, но в силу отсутствия у него достаточного речевого опыта делает это неудачно.

На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых.

Под математическим развитием дошкольников понимаются качественные изменения в познавательной деятельности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций. Математическое развитие - значимый компонент в подготовки ребенка к школе.

Формированию у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр, а так же работа с программируемыми мини – роботами «Умная пчела». В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры с мини - роботами, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом.

1. Особенности развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Одним из главных аспектов развития детей старшего дошкольного возраста является формирование у них познавательных интересов. Познавательная активность дошкольников очень высока: каждый ответ взрослого рождает все новые вопросы у ребенка, на которые обязательно должны быть даны ответы.

Проблеме познавательной активности, способам и методам активизации учебной деятельности были посвящены исследования Л.И. Божович, А.А. Вербицкого, Л.С. Выготского, П.И. Гальперина, В.В. Давыдова, В.С. Ильина, А.Н. Леонтьева, А.К. Марковой, А.М. Матюшкина, А.В. Петровского, Н.Ф. Талызиной, Г.А. Цукерман, Л.М Фридмана, Т.И. Шамовой, Г.М. Щукиной, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской. Особенности развития познавательной активности в дошкольном возрасте, условия и методы ее формирования в различных видах деятельности изучены в работах Т.М. Землянухиной, Д.Б. Годовиковой, Е.Э. Кригер, М.И. Лисиной, Т.А. Павловец, Т.А. Серебряковой, С.П. Чумаковой.

Согласно ФГОС ДО, одним из основных принципов дошкольного образования является формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Познавательно развитие – это одна из основных образовательных областей в развитии ребёнка дошкольного возраста. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Согласно позиции Д. Б. Эльконина, ребёнок дошкольного возраста посредством ведущего типа деятельности усваивает смысл человеческой деятельности. В дошкольном возрасте формируется мотивационно-

потребностная сфера ребёнка. Он в этом возрасте ищет ответы на вопросы, ради чего следует что-либо делать, совершать, учить. Поиск ответов на эти вопросы – одна из ценностей данного возраста. Познание ребёнка в значительно большей степени, чем познание взрослого, аффективно, событийно и индивидуально.

Для развития познавательной активности старших дошкольников важно, чтобы их предметное окружение содержало достаточно средств, способствующих знакомству детей со способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем мире.

Нет необходимости доказывать, что в старшем дошкольном возрасте темп умственного развития детей является весьма интенсивным и динамичным. Ребенок хочет не только узнавать новое, но использовать это на практике. Дети этого возраста познают не только внешние качества предметов и явлений, но и их существенные внутренние свойства, связи и отношения между ними. Шестилетний ребёнок может многое. Но не следует, и переоценивать его умственные и интеллектуальные возможности. Тип его мышления специфичен и во многом зависит от эмоциональной сферы ребёнка.

Благодаря различным видам деятельности память ребёнка становится произвольной и целенаправленной. Он сам ставит перед собой задачу запомнить что-то для будущего действия, пусть не очень отдаленного. Ребёнок способен представить в рисунке или в уме не только конечные результаты действия, но и его промежуточный этап. С помощью речи ребёнок начинает планировать и регулировать свои действия. Формируется внутренняя речь.

Динамику развития логического мышления исследовал А. В. Запорожец. Впервые познавательная задача начинает выступать перед ребёнком в дошкольном возрасте. А. В. Запорожец отмечает, что отношение

дошкольника к познавательной задаче характеризуется некоторым своеобразием, которое заключается в том, что решение интеллектуальной задачи происходит не в контексте особой познавательной деятельности, а побуждается практическими и игровыми мотивами. Так, основной задачей у старших дошкольников становится понимание принципа решения той или иной головоломки, в то время как интерес к самому процессу игры, к выигрышу отступает на задний план.

Возникновение особых познавательных задач вызывает к жизни особые, внутренние интеллектуальные действия, направленные на решение этих задач, - особый процесс рассуждения. А. В. Запорожец призывает относиться бережно к первым попыткам ребёнка рассуждать и анализировать.

Согласно требованиям ФГОС, внедрение инновационных технологий призвано, прежде всего, улучшить качество обучения, повысить мотивацию детей к получению новых знаний, ускорить процесс усвоения знаний. Одним из инновационных направлений являются компьютерные и мультимедийные технологии. Применение информационно-коммуникационных технологий в дошкольном образовании становится все более актуальным, так как позволяет средствами мультимедиа, в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме развить логическое мышление детей, усилить творческую составляющую учебного процесса.

Использование компьютерных технологий помогает:

• привлекать пассивных детей к активной деятельности;

• делать НОД более наглядными, интенсивными;

• активизировать познавательный интерес;

• активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез и др.);

• реализовать личностно-ориентированные, дифференцированные подходы в образовательной деятельности.

В дошкольном возрасте ярко проявляются две категории знаний:

• знания и умения, которыми ребёнок овладевает без специального обучения в последовательном общении со взрослыми, в играх, в наблюдениях и др;

• знания и умения, которые могут быть усвоены только в процессе специального обучения на занятиях (математические знания, чтение, грамота, письмо и др).

В результате усвоения систематизированных знаний у детей формируются обобщённые способы умственной работы и средства построения собственной познавательной деятельности, развивается диалектическое мышление, способность к прогнозированию будущих изменений.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте идёт активное развитие познавательной деятельности. Познавательный интерес является одним из эффективных, ведущих мотивов, побуждающих ребёнка к овладению новыми знаниями. Познавательный интерес, по мере его развития, становится мотивом умственной деятельности, основой формирования познавательной деятельности.

1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей осуществляется в процессе организации различных видов деятельности, а так же в ходе режимных моментов и через организацию самостоятельной деятельности детей.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Цель: развитие познавательных интересов, интеллектуальное развитие.

1. Комплексное познавательное (когнитивное) развитие: восприятие, внимание, память, мышление, организация деятельности.

2. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

3. Формирование элементарных математических представлений.

1. Расширение объёма внимания.

2. Постепенное увеличение времени удержания внимания при выполнении

3. задания в течение 5—10 минут без отвлечения, даже если деятельность не интересна и вызывает затруднения.

4. Развитие способности к избирательному вниманию.

5. Развитие способности выделять детали, части и т. п.

6. Развитие рабочей памяти.

7. Развитие зрительной и вербальной памяти.

8. Развитие моторной и зрительно-моторной памяти.

9. Формирование умения переключаться с одного вида деятельности на другой, не отвлекаясь на внешние раздражители.

1. Формирование основных компонентов зрительного восприятия.

2. Развитие способности отличать и дифференцировать геометрические фигуры, буквы и цифры.

3. Формирование умения ориентироваться на листе бумаги, различать направления и выполнять повороты вправо — влево, вверх — вниз; различать расположение фигур и деталей в пространстве и на плоскости (над

— под, на — за, перед — за — около — между).

1. Поощрение любознательности, желания задавать вопросы, способствующие развитию мышления.

2. Формирование общих категорий мышления и способности к прогнозированию.

3. Формирование способности сравнивать, находить сходство и различия предметов и явлений, существенные и несущественные признаки.

4. Развитие умения описывать предметы, находить их по заданным признакам.

5. Формирование способности классифицировать, выделяя главный, существенный признак предметов, явлений.

При формировании внимания и памяти необходимо мотивировать ребёнка и создавать положительный эмоциональный фон, важно учитывать

возрастные и индивидуальные особенности памяти, ограничивать объём информации, которую надо запомнить.

В процессе развития памяти необходимо учитывать наиболее сформированные виды памяти и, опираясь на них, совершенствовать остальные.

Важным методом формирования памяти является одновременное использование нескольких видов памяти (тактильной, обонятельной, вкусовой, слуховой, зрительной, моторной, ассоциативной).

При использовании различных методов формирования памяти необходимо побуждать детей к воспроизведению из долговременной памяти приобретённых ранее знаний и учить использовать их в повседневной жизни. Все формы работы с ребёнком способствуют развитию мышления, пониманию связи явлений и событий; формированию первичных умений сопоставлять события и выделять причинно-следственные связи;

формированию представлений о себе, времени, окружающем мире.

1. Выявление методических условий использования программируемых мини – роботов «Умная пчела» в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Для эффективного внедрения в образовательный процесс программируемых мини – роботов «Умная пчела» необходимо:

1. Составить парциальную рабочую, которая формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования: объем, содержание, планируемые результаты (в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

2. Подобрать методики мониторинга детей 5-6 лет на выявление уровня познавательного развития:

   • Подготовить диагностический инструментарий, который соответствует выбранным методикам мониторинга

   • Провести мониторинг

   • Провести анализ полученных результатов

   • Разделить группу детей на две (три) подгруппы, для дальнейшей работы с программируемыми мини – роботами: в первой подгруппе дети, которые более успешно справились с диагностическими заданиями, а во второй дети, которые менее заинтересованы в конечных результатах выполнения. Для первой подгруппы будут подбираться задания сложнее, чем для второй подгруппы.

3. После проведения мониторинга и выявления уровня когнитивного развития детей 5-6 лет, составлена консультация для родителей. Консультация проходила в игровой форме, где так же были даны индивидуальные рекомендации по подбору дидактических и логических игр на повышение уровня когнитивного развития детей 5-6 лет.

4. Подготовка материально-технического обеспечения Программы

5. Внести в расписание занятия по кружковой деятельности «Умная пчела»: два раза в неделю по 25 минут. Занятия проводятся не только с мини – роботами, но с игровым материалом, а так же с применением в своей работе печатной продукции.

6. Для более эффективной работы по выявлению методических условий в работе с программируемыми мини – роботами «Умная пчела» создана творческая группа воспитателей работающих в данном направлении. Составлен план работы творческой группы.

7. Разработано и изготовлено несколько вариантов «игровых полей» для работы с программируемыми мини – роботами «Умная пчела»:

   • На листе ватмана расчерчено игровое поле с клетками размером

15*15 в количестве 9 штук, на которых изображены

геометрические фигуры разных цветов. (Знакомство с мини – роботами «Умная пчела», дети пробуют самостоятельно запрограммировать мини – робота на выполнения движения в определенном направлении)

• На листе ватмана расчерчено игровое поле с клетками 15*15 в количестве 20 штук, на данный лист сверху укладывается оргстекло прозрачное, что позволяет использовать это поле как функциональное, воспитатель изготавливает карточки с картинками - заданиями и, выкладывая их на игровом поле ставить перед ребенком определенную цель. Подбор различного игрового материала, позволяет использовать данный коврик в разных образовательных областях.

Педагог использует в своей работе принцип доступности, который предлагает обеспечивать соответствие обучения уже накопленным знаниям и индивидуальным особенностям обучаемых.

Воспитатель предлагает ребенку задание, которое предполагает программирование мини - робота «Умная пчела» для достижения определенной цели. При выполнении задания детям дается возможность самостоятельно запрограммировать мини - робота три раза. Педагог, используя метод наблюдения, анализирует действия ребенка, учитывает ли он свои ошибки, может ли их исправить сам. Если задание не было выполнено, воспитатель проговаривает маршрут мини – робота словами (прямо, поворот налево и т.д.), предположим, что и в этом случае ребенок не справляется, то воспитатель программирует мини – робота «Умная пчела» самостоятельно.

Формулируя принцип доступности, Я.А. Коменский советовал идти в обучении от легкого к трудному, от известного к неизвестному, от простого к сложному, оттого, что близко, к тому, что далеко.

1