Готовность к школьному обучению детей с общим недоразвитием речи
Речевая готовность ребенка к школе
Наиболее важным для детей 7 лет считается переключение в новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Переключение с игровой работы к учебной существенно влияет на аргументы и действия детей. Свойство учебной работы будет зависеть от того, в какой мере были сформированы последующие предпосылки в дошкольном периоде:
хорошее физиологическое формирование детей;
развитый физический слух;
развитая мелкая активность пальцев рук, общая моторика;
нормальное функционирование ЦНС;
владение знаниями и понятиями о находящемся вокруг мире (пространство, время, счетные операции);
произвольное интерес, опосредованное усвоение, способность выслушивать педагога;
познавательная динамичность, стремление обучаться, заинтересованность к познаниям, любознательность;
коммуникативная работа, стремление к совместной с иными детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи.
Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу.
Школьное обучение предъявляет ребенку новейшие требования к его речи, вниманию, памяти. Существенную роль представляет психологическая готовность к обучению, т.е. осознание им социальной значимости его новой деятельности.
Особые аспекты готовности к школьному обучению предъявляются к усвоению ребенком родного языка как средства общения. Перечислим их.
Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок обязан обладать безошибочным, точным звукопроизношением звучаний абсолютно всех фонетических групп.
Полная развитость фонематических процессов, т.е. способность чувствовать и отличать, разграничить звучания родного языка.
Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: способность отделять первоначальный официальный звук из состава слова; исследование гласных из трех звучаний типа ауи; исследование обратного слога гласный — согласный типа an; чувствовать и отделять первый и завершающий гармоничный звук в слове и т.д. Дети должны понимать и верно использовать определения «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки гласный, согласный, звонкий, глухой, твердый, мягкий. Оцениваются умение трудиться со схемой слова, глубокоразрезной азбукой, навыки послогового чтения.
Умение пользоваться разными способами словообразования, верно использовать фразы с уменьшительно-ласкательным смыслом, способность формировать фразы в нужной форме, отделять голосовые и смысловые различия между словами: меховая, меховой; образовывать прилагательные от существительных.
Сформированность грамматического строя речи: способность использовать развернутой фразовой речью, способность трудиться с предложением; верно создавать элементарные предложения, наблюдать взаимосвязанность слов в предложениях, разносить предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; оформлять предложения по основным словам и иллюстрациям. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Оформлять без помощи других рассказ-описание.
Присутствие у первоклассников в том числе и незначительных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом формировании ведет к серьезным проблемам в усвоении проектов общеобразовательной школы.
Формирование правильной, состоятельной и четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье.
Ребенок с хорошо сформированной речью просто входит в взаимодействие с окружающими, способен очевидно выразить собственные мысли, стремления, задать вопросы, прийти к соглашению со сверстниками о совместной игре. И напротив, невнятная речь детей затрудняет его взаимоотношения с людьми и зачастую накладывает отпечаток на его характер. К 6 - 7 годам дети с речевой патологией начинают понимать недостатки собственной речи, болезненно переживают их, делаются молчаливыми, застенчивыми, раздражительными.
В семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и весьма важно, чтобы его разговор хорошо понимали и ровесники и старшие. Еще острее возникает проблема о значении фонетически правильной речи при поступлении в среднее учебное заведение, если ребенку необходимо отвечать и задавать вопросы в присутствии всего класса, читать вслух (минусы выступления выявляются весьма скоро). В особенности важным стает правильное произношение звучаний и текстов при овладении грамотой. Младшие школьники пишут преимущественно так, как говорят, поэтому среди неуспевающих подростков младших классов (в первую очередность по родному языку и чтению) замечается крупный процент детей с фонетическими дефектами. Это один с факторов возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии (нарушения чтения).
Подростки, у каких отклонения в речевом формировании касаются только дефектов произношения одного либо некоторых звучаний, как правило, обучаются хорошо. Подобные дефекты выступления обычно не сказываются негативно в усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недочетами звукопроизношения. Из числа данных учащихся неуспевающих почти нет.
У школьников с нарушениями произношения звуков, недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка (общее недоразвитие речи). Они ощущают большие проблемы при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и иным предметам. У таких детей артикуляция звучаний больше бывает смазанным, невнятным, у них прослеживается ярко проявленная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, грамматическое формирование произносимых выражений изобилует специфическими погрешностями; самостоятельное утверждение в пределах обиходно бытовой тематики характеризуется фрагментарностью, бедностью, смысловой незаконченностью. Отклонения в развитии произносимой речи формируют значительные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению. Письменные работы этих детей полны различных своеобразных, орфографических и синтаксических ошибок.
Чтобы не допустить этого необходимо:
вовремя сосредоточить интерес на разные нарушения устной речи
начать логопедическую работу с ним до школы (чем раньше, тем лучше)
Ежедневно работать с ребенком (выполнять рекомендации логопеда:
- по развитию звукопроизношения,
- по формированию фонематического слуха,
- по формированию лексико-грамматических категории т.е по развитию словаря.
Занятия должны быть не длительными (в границах 20 мин.), однако повседневными.
Речевая готовность к школе неотрывно связана с психологической готовностью.
Что значит психологическая готовность ребенка к школе? Из чего же она состоит?
Психологическая готовность детей к школе состоит из:
мотивационной готовности (присутствие у детей влечения, стремления обучается)
умственной готовности (формирование познавательных действий памяти, интереса, мышления, представлений о месте и времени, о животном и растительном мире, о социальных явлениях.)
волевой готовности (развитие самоконтроля, умения слушать, умение подчинятся правилам),
социально-эмоциональной готовности (либо готовности в сфере общения)(формирование качеств, благодаря которым они бы смогли успешно наладить взаимоотношения в новом коллективе) [25,c.35].
Мотивационная готовность.
Прежде всего у дошкольника должно быть желание идти в школу, т.е. мотивация к учебе. Важно, чтобы он стремился обучаться, имел возможность овладеть знаниями и испытывал удовольствие и радость от учебы. Внутренняя позиция ребенка считается основой готовности к обучению, поэтому так немаловажно образовать у него правильное отношение к школе, новому социальному статусу.
Если ребенок никак не готовый к новой социальной роли — позиции школьника, в случае если у него не сформирована мотивационная готовность к учебе, в таком случае, вероятно, появятся проблемы. Можно встретиться со стойким уклонением идти в среднее учебное заведение, слабой учебной активностью, невысокой трудоспособностью и пассивностью.
Родителям нужно подумать, если к 6 - 7 годам ребенок:
негативно относится к любой умственной деятельности;
не любит отвечать на вопросы, не любит слушать чтение;
не способен подчиняться правилам;
не может ориентироваться на заданную концепцию требований;
не может выслушивать говорящего и воспроизводить задания;
не может воспроизводить задание на основе зрительного восприятия образца.
Для предотвращения этих неблагоприятных сторон родители должны:
рассказать ребенку, что значит быть подростком и какие обязанности появятся в школе;
на доступных примерах продемонстрировать значимость уроков, оценок, школьного распорядка;
воспитывать заинтересованность к содержанию знаний и получению новейших знаний[6,c.2].
Умственная и волевая готовность
Дошкольник как правило с наслаждением исследует буквы, старается обучиться читать и писать, выражает значительную любознательность, изводя взрослых своими «почему?» и «хочу в школу».
Но не только лишь умение сочинять, читать и рассматривать характеризуют стремление к школе. Безусловно, хорошо, если до школы малыш может читать и писать. Но это всего лишь такой же опыт (хотя и очень важный с целью формирования детей), как катанье на велосипеде либо игра на музыкальных инструментах. Само чтение и умение считать не считаются физическими приспособлениями памяти, мышления, воображения и речи. Они развивают ребенка только в том случае, когда, основываясь на этот опыт, отец с матерью продолжают совершенствовать психические процессы ребенка. Зачастую прослеживается такая картина. Родители все свои силы передают тому, чтобы обучить детей читать и считать, и, как только лишь он освоит задачу, заканчивают ход обучения. Однако в самом деле деятельность только начинается. Ведь чтение и результат не обязаны становиться самоцелью. Нужно принимать во внимание всю многосторонность хода развития ребенка, улучшать речь, интерес, мышление, память. Отличие между ребенком, который заблаговременно обучился читать, и тем, который обучился позже, сотрется к 3 – 4-му классу, а возможно, другие дети и вовсе перегонят его.
Поэтому обучение чтению и счету – важная, но не основная часть в формировании ребенка.
Важнее само желание узнать новое, а оно не возникнет, если ребенку трудно и воспринимать и запоминать новый материал. Следовательно, для того, чтобы появилось это желание необходимо развивать психические процессы.
Память — способность воспроизводить, запоминать, что очень важно для обучения в школе. Многие родители переживают, что у их ребенка «дырявая» память (не запоминает стихи, не может вспомнить свой адрес), боятся сложностей в учебе. Действительно, в школе необходимо запоминать много информации, а без запоминания и воспроизведения предыдущего материала невозможно усвоение нового. Для школы важно, чтобы ребенок мог управлять своей памятью, ставить перед собой осознанную цель — запомнить, приложив силу и волю. А для этого ему нужно помочь освоить приемы запоминания: повторение, выделение смыслов, разделение на части, схемы. Чем больше родители будут тренировать память детей, тем легче им будет учиться, усваивать новое. Например, рассказав сказку, можно попросить ребенка нарисовать картинки, а затем по ним пересказать сюжет.
Слух — почти всю информацию об окружающих предметах и явлениях дошкольник узнает на слух. В школе 70% учебного времени отводится на то, чтобы слушать учителя, ответы одноклассников. Поэтому важно развивать активное слушание, способность удерживать внимание на важной информации, не отвлекаясь на посторонние звуки. Активное слушание развивается при чтении вслух сказок, историй. Расскажите ребенку сказку и попросите пересказать ее любимой игрушке. Эти игры развивают слуховое внимание. Если, занимаясь с ребенком или что-то объясняя ему, вы замечаете, что он зевает, вертится, отвлекается, то следует изменить громкость голоса, темп речи.
Внимание — способность к сосредоточению при выполнении определенных действий, выделение объектов среди других (знаки, рисунки, лица) необходимы для умения увидеть и удерживать образы, возникающие в процессе обучения.
Пример: по дороге из детского сада спросите у ребенка, во что были одеты его друзья, поинтересуйтесь, какого цвета был бант у подружки, куда она положила игрушку, которой играла. Эти задания научат ребенка быть наблюдательным и внимательным.
Пространственная ориентация — способность различать местоположение предметов, учитывать их перемещение необходимо для общей ориентировки в пространстве и на бумаге. Чтобы это не вызвало затруднений у первоклассника, нужно заранее подготовить его и научить четко ориентироваться в пространстве. Для этого полезно поиграть с ним в игры. Например: спрятав что-то, направляйте его поиск командами: далеко, близко, слева, справа. Идя по улице, по рассуждайте, что где находится. Эти занятия помогут ребенку уверенно ориентироваться не только в окружении, но и на бумаге.
Мышление — умение сравнивать предметы и явления, выделять важные признаки, связно отвечать на вопросы, рассуждать, продолжить незаконченное предложение.
Мелкая моторика – «чем умнее рука, тем умнее ваш малыш». Развитие тонких движений пальцев руки, напрямую связано с развитием больших полушарий головного мозга, а значит чем точнее и тоньше движение руки, тем лучше развивается мозг. Хорошо развитая мелкая моторика поможет ребенку в выработке красивого почерка.
Желательно заниматься с детьми специальными упражнениями каждый день 15—30 мин. Главное в занятиях не количество часов, а их регулярность.
У ребенка должен быть сформирован комплекс волевых качеств, без наличия которых он не сможет длительное время выполнять задания учителя, не отвлекаться на уроке, доводить дело до конца. Речь идет не столько об умении слушаться, хотя выполнять определенные правила школьного распорядка тоже важно, сколько об умении слушать, вникать в содержание того, о чем говорит взрослый. Ученику нужно уметь понять и принять задание учителя, подчинив ему свои непосредственные желания и побуждения. Для этого необходимо, чтобы ребенок мог сосредоточиться на инструкции, которую получает от взрослого. Обратите внимание, может ли малыш сосредоточенно заниматься каким - либо делом (рисовать, лепить, мастерить). Ребенку, который не слушается учителя потому, что не слушался и родителей, и воспитателей в детском саду, уготована роль «трудного» ученика. Умение слушаться, умение следовать правилу проще всего вырабатывается в процессе игры (дочки - матери, настольные игры). Как развивать волевую готовность?
1. Повышать самостоятельность и ответственность ребенка:
закрепить конкретное поручение за ребенком, поощрять его выполнение;
учить стихи, пересказывать сказки, рассказы.
2. Развивать самоконтроль:
использовать игры типа: «Сделай так же», «Конструирование по образцу», «Найди 5 отличий»...
развивать стремление действовать по моральным мотивам.
Соблюдать постепенность в высказывании требований, так как произвольность поведения только закладывается в этом возрасте.
Развивать уверенность в себе, в своих силах с помощью создания ситуаций успеха.
В развитии волевой и эмоциональной готовности может помочь использование примеров из сказок, рассказов (чтение художественной литературы, постановка сказок детского театра, рассматривание картин, слушание музыки) [12,c.49].
Готовность в сфере общения
Социально - психологическая готовность (или готовность в сфере общения) включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они смогли бы благополучно наладить отношения в новом коллективе.
Готовность детей к школе в сфере общения включает:
развитие потребности в общении с другими детьми и взрослыми;
умение подчиняться традициям и правилам группы, не ущемляя своих интересов;
развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.
Общение - многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порожденный потребностью в совместной деятельности.
Умение налаживать контакты с другими способствует облегчению процесса адаптации к школьной жизни, к новым социальным условиям.
Умение строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми является важным компонентом волевой готовности к школе.
Важно, чтобы у ребенка были сформированы такие качества:
доброжелательность;
уважение к товарищам;
общительность;
готовность проявить сочувствие.
Наличие таких черт способствует созданию эмоционального тона в общении.
Такие психологические предпосылки включения в классный коллектив, как умение согласовывать действия с другими, осознавать собственные успехи и неудачи в отношении общей цели совместной деятельности, складываются у дошкольника в процессе их участия в совместной деятельности со сверстниками в группе[1,c.78].
Список литературы
Архипова И. А. Подготовка ребенка к школе. Книга для родителя будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2006.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.:Просвещение, 1968.
Волкова Л.С., Исмаилова СР. Диагностика готовности к школьному обучению детей с речевой патологией // Дети с проблемами в развитии.- 2004.- № 1.
Готовность детей к школе./ Под ред. В.В Слободчикова. –Томск, 1994.
Коломинский Л.Л., Панько Е.А.Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1998 .
Коломинский Я.Л., Панъко ЕЛ. Психология детей шестилетнего возраста.- Минск, 1999.
Кравцова Е.Е.Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М., 1993.
Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В.Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников.- СПб., 2001.
Лалаева Р.И., Гермаковска А. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи // Дефектология. № 4.- 2000.
Лалаева Р.И.О проблеме формирования готовности к школьному обучению дошкольников с нарушениями речи // VII Царскосельские чтения / Под ред. В.Н. Скворцова. -СПб., 2003. Том III.
Левина Р.Е.Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. - М., 1961.
Основы специальной психологии; Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой, - 2-е изд., стер. - М., 2005.
13
Получите свидетельство
Вход
Материал для начальных классов на тему "Формирование умственной готовности к школе у детей с общим недоразвитием речи" (77.5 КB)
0
306
32
Нравится
0
