Методическая типология фонетического материала определяет методы и приемы объяснения звуков. Васильев В. А. выделяет два эффективных метода работы над произношением [3]:
Имитативный. Данный метод состоит из одного приема имитации, которая включает 1) слушание образца и 2) его воспроизведение. Необходимо добавить что, спецификой произносительных навыков является то, что слуховые и речемоторные (собственно произносительные) навыки существуют в неразрывном единстве: воспроизведение (репродукция) звукового потока в громкой речи обязательно сопровождается контролем слухового анализатора (слуха), что требует наличия в памяти говорящего соответствующих акустических образов. Эта особенность произносительных навыков требует одновременного создания слуховых и речемоторных образов с самого начала и на всем протяжении обучения.
Аналитико - имитативный. Включает в себя:
описание артикуляции и имитацию;
объяснение (только в отношении тех звуков, которые значительно отличаются от звуков РЯ);
анализ.
Объяснение должно быть кратким и практически направленным. Звуки 1 - ой группы, как правило, вводятся в речевом образце и усваиваются имитативно; в соответствии с принципом аппроксимации артикуляторная база РЯ считается достаточной для произнесения этих звуков.
Введение звуков 2 - й и 3 - й групп состоит из четырех компонентов:
демонстрация звука;
объяснение способа его произнесения;
упражнения в дифференциации;
воспроизведение нового звука.
Характер объяснения зависит от особенностей конкретного звука. Учитель может описать уклад органов речи, соотнести с каким - либо схожим композиционным вариантом русской фонемы, использовать сравнения, помогающие воспроизвести нужный звук ("задуть свечу", "осторожно сдуть пылинку". . . ) и т. д.
В процессе освоения нового звука важную роль играет его "материальная" фиксация. Вопрос о ее способах является в методике дискуссионным, и его практическое решение во многом зависит от принятого авторами учебников построения начальной ступени обучения. Большинство методистов склоняется к тому, что на начальной ступени нецелесообразно прибегать к транскрипции, т. к. в это время учащимся предстоит усвоить уже одну новую знаковую систему (алфавит).
Ознакомление учащихся с основными ритмико - интонационными моделями осуществляется в процессе овладения ими речевыми образцами. Основные трудности для учащихся представляют членение предложения на группы и правильное их звуковое оформление - слитное произнесение при одном выдохе, без пауз, с одним ударением и одновременным повышением или понижением тона, а также произнесение предложения как единого целого. В методике обучения ИЯ при обучении интонации (интонационным моделям, логическому ударению, ритмике) принятые те же приемы, что и при работе над артикуляцией, а именно:
1. Осознанная имитация на основе объяснения учащимся артикуляции звука.
2. Имитация, основанная на осознании различий в произнесении звуков.
3. Дифференциация звуков на слух.
4. Произнесение звуков, звукосочетаний, слов, словосочетаний за учителем или за диктором.
5. Чтение букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний, предложений, текста по образцу (за учителем и за диктором)
6. Использование при чтении транскрипции (сначала частичной, потом полной)
7. Произнесение скороговорок, пословиц и поговорок за учителем или за диктором.
8. Использование стихотворений.
9. Использование песен при фонетической отработке срединных сонантов.
Упражнения для формирования и поддержания произносительных навыков можно разделить на две большие группы: специальные и неспециальные.
Специальные упражнения непосредственно направлены на отработку звуков, постановку правильного логического ударения, отработку мелодии и интонации. Среди них можно выделить два вида упражнений: фонетико - артикуляционные и фонетико - интонационные.
Фонетико - артикуляционные упражнения подразделяются на упражнения с изолированным звуком, со звуком в слове и со звуком в предложении, каждое из которых включает упражнение на восприятие и воспроизведение. Цель этих упражнений - развитие фонематического слуха и создание новой артикуляционной базы учащихся. Примерами таких упражнении могут служить следующие:
а) упражнения общего типа, развивающие речевой слух:
разделить воспринимаемые на слух слова на слоги и звуки;
в услышанном слове из прослушанных изолированных звуков составить целое слово. . .
б) упражнения в различении:
прослушать пары слов и поставить знак "+", если слова в паре одинаковые, и знак " - ", если слова различны;
прослушать пары слов и сказать, в каких парах слова рифмуются, в каких нет.
Фонетико - интонационные упражнения направлены на формирование произносительных навыков в условно - речевых фонетически направленных упражнениях. К этому типу упражнений относятся считалки, рифмовки, песни, дразнилки и т. д.
Упражнения в слушании и воспроизведении образует единство, но слушание должно опережать воспроизведение.
Неспециальные упражнения выполняются:
при формировании лексических навыков, в частности, при работе с функционально—смысловыми таблицами;
при формировании грамматических навыков, при отработке речевых грамматических образцов;
в процессе записи на слух с однократного предъявления, когда ученик не только слышит образцовое произношение, но и сам позже читает микротекст;
при обучении технике чтения, процесс которого тесно связан с произношением, или при обучении собственно чтению, когда можно давать прочесть одно и то же высказывание с различной интонацией (сомнения, уверенности. . . );
5) при заучивании стихотворении и их воспроизведении;
Контроль уровня сформированности фонетических навыков осуществляется при выполнении учащимися упражнений в аудировании и при неподготовленном заранее говорении, а также чтении вслух.
Весь материал – смотрите документ.