Материал для учителей английского языка "Реализация компетентностного подхода на уроках английского языка"

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ компетентностного подхода несомненна и своевременна. Принцип «Свяжем школу с жизнью!» был и остаётся актуальным и сегодня. Школа и жизнь должны следовать своими курсами, не теряя связи между собой, образовательные потребности личности не должны превратиться в самоценность. Человек, окончивший школу или высшее учебное заведение должен являться носителем способностей, мотиваций, знаний, умений и готовностей к выполнению определённых трудовых функций. Важно не просто уметь что - то делать, но необходимо хотеть делать и быть готовым делать. Перед человеком должны стоять ясные, земные цели, совпадающие с реальными устремлениями развивающегося человека. Эти цели должны быть положены в основу принципиально нового образовательного подхода – компетентностного, ведущего к развитию таких личностных и профессиональных компетенций как когнитивные компетенции (знания), деятельностные компетенции (умения), самостоятельность и ответственность, умение учиться, коммуникативная и социальная компетенция, профессиональная компетенция. На развитие этих качеств и должна быть направлена работа в сфере образования и, конечно же, в среднеобразовательной школе.

ЦЕЛЬ ДАННОЙ РАБОТЫ – показать отличия компетентностного и некомпетентностного подхода в образовании, обосновать необходимость и применение компетентностного подхода на уроках английского языка в школе, показать формы работы, способствующие развитию необходимых жизненных и профессиональных компетенций.

ЗАДАЧИ ДАННОЙ РАБОТЫ состоят в том, чтобы рассмотреть проблемы некомпетентностного подхода, показать противоречия, возникающие между традиционным и компетентностным подходом. Одной из задач является необходимость сформулировать понятия компетентности и компетенции, а также рассмотреть основные ключевые компетенции, которыми учащиеся должны в основном овладеть к окончанию средней школы. Ещё одной задачей является необходимость показать методы формирования ключевых компетенций, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности. Важным моментом являются требования, которые предъявляются к педагогу, реализующему компетентностный подход в своей преподавательской деятельности, а также такой серьёзный аспект как оценивание на уроке при реализации компетентностного подхода. Элементы уроков проиллюстрируют практическое применение компетентностного подхода в урочной деятельности.

ПРОБЛЕМА

 Зачастую школа обеспечивает выпускника хорошим набором знаний и предметных умений, однако мы нередко сталкиваемся с повторяющимися фактами:

 - хорошо успевающий ученик или ученица, окончив школу, оказывается в жизни неуспешным человеком.

 - ученик, отлично знающий предметы в рамках школьной программы, не умеет применять свои знания в реальных ситуациях жизни.

 - выпускник института слишком долго адаптируется на рабочем месте

 - в критический момент выясняется, что полученные в школе знания и умения не подходят к жизненной ситуации, которую нужно срочно разрешить.

 - подавляющее большинство знаний и умений, полученных в школе, оказываются вообще не востребованными в жизни.

Все перечисленные факты являются закономерным результатом учебного процесса, который в основе своей является «некомпетентностным». Выпускник «некомпетентностного» обучения – некомпетентный человек. Это человек, которому хватает знаний и умений, но не хватает опыта их применения в различных ситуациях. Он не готов к тому, чему его не учили – действовать в ситуациях неопределённости, постоянно повторяющихся в жизни.

Противоречия между традиционным и компетентностным подходом.

 Проблема, проявления которой описаны выше, позволяет говорить о наличии противоречий между компетентностным и некомпетентностым подходом в обучении. Приведенная таблица позволяет увидеть причины перечисленных противоречий. (смотрите документ)

Объектом исследования данной работы является образовательный процесс в старших классах среднеобразовательной школы, ориентированный на развитие ключевых компетенций учащихся.

Предметом исследования является развитие ключевых компетенций, т. е. готовности использования знаний, умений, внешних и внутренних ресурсов на уроках английского языка в старших классах среднеобразовательной школы.

         Гипотеза

 Применение компетентностного подхода в обучении позволяет:

Согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся.

Подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе, осознанному стремлению получения будущей специальности.

Подготовить учеников к получению и удержанию рабочего места, соответствующего его интересам и потребностям, способствующего личностному развитию, т. е. создать ситуацию успеха в его будущей жизни.

Повысить мотивацию учения за счет осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни.

Обеспечить единство учебного и воспитательного процесса не в теории, а на практике, решить задачи подготовки жизни средствами урочной и внеурочной деятельности.

                                               ГЛАВА 1

1. Компетентность и ключевые компетенции.

Под компетентностью следует понимать уровень образованности и/или опытности, достаточный для успешного выполнения той или иной социальной или профессиональной функции, в то время как компетенция – это особый результат образования, выражающий готовность к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределённости. Это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.

Ключевыми компетенциями являются универсальные компетенции, применимые в различных жизненных ситуациях и необходимые для успешной реализации человеком основных жизненных ролей: гражданина, семьянина, члена общества, защитника отечества, работника. Следовательно, ключевыми компетенциями должен обладать каждый член общества, так как эти компетенции являются своего рода ключом к успешной жизни человека в обществе, все они представляют собой способы социальной деятельности.

 Ключевых компетенций достаточно много, но все они складываются из четырёх элементарных ключевых компетенций:

Информационная компетенция – готовность к работе с информацией, включающая в себя сбор, интерпретацию, систематизацию, оценку и анализ полученной информации с позиции решаемой задачи, а также структурировать информацию и представлять её в различных формах.

Коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми, что подразумевает умение вступать в контакт с любым собеседником, учитывая его особенности и соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога; слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению, аргументировано высказывать в культурной форме своё собственное мнение, стимулировать собеседника к продолжению общения, изменять при необходимости своё речевое поведение, корректно завершать ситуацию общения.

Кооперативная компетенция – готовность к сотрудничеству с другими людьми, которая проявляется в умении самостоятельно находить партнеров для сотрудничества и объединяться с ними в группы. Важно уметь распределять задачи и роли между участниками группы, действовать и в роли лидера, и в роли исполнителя, соотносить свои действия с действиями других членов группы для решения общей задачи, видеть противоречия и разрешать их, осуществлять коллективную презентацию продукта и самостоятельно оценить результаты.

Проблемная компетенция – готовность к решению проблем: выявление проблемы, формулирование цели, способность разделить цель на ряд последовательных задач, умение привлечь внешние ресурсы, реализовать выбранные пути и средства решения проблемы, а также оценить степень разрешенности проблемы.

Весь материал – смотрите документ.

Управление общего образования г. Обнинска

МОУ Лицей «Физико-техническая школа»

РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Научно-методическая разработка

преподавателя МОУ Лицея «Физико-техническая школа»

Солдатовой Ирины Леонидовны

Обнинск, 2014

СОДЕРЖАНИЕ

1. Введение ( содержит актуальность компетентностного подхода в контексте современной жизни, цели и задачи данной работы, проблемность и противоречия между традиционными и компетентностными методами работы).______________________________________________________стр.3

2. Глава 1 ( содержит понятия компетентности и компетенции, методы формирования ключевых компетенций, требования, предъявляемые педагогу, использующему компетентностный подход в своей педагогической деятельности, а также аспект оценивания на уроке).______________ стр.7

3. Глава 2 ( содержит элементы уроков, иллюстрирующие практическое применение методов, формирующих компетентностный подход на уроках английского языка). ____________________________________________стр.11

4. Заключение _______________________________________________ стр.15

5. Список используемой литературы __________________________ стр.19

« Ум хорошо устроенный дороже,

чем ум хорошо наполненный»

Мишель де Монтень

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ компетентностного подхода несомненна и своевременна. Принцип «Свяжем школу с жизнью!» был и остаётся актуальным и сегодня. Школа и жизнь должны следовать своими курсами, не теряя связи между собой, образовательные потребности личности не должны превратиться в самоценность. Человек, окончивший школу или высшее учебное заведение должен являться носителем способностей, мотиваций, знаний, умений и готовностей к выполнению определённых трудовых функций. Важно не просто уметь что-то делать, но необходимо хотеть делать и быть готовым делать. Перед человеком должны стоять ясные, земные цели, совпадающие с реальными устремлениями развивающегося человека. Эти цели должны быть положены в основу принципиально нового образовательного подхода – компетентностного, ведущего к развитию таких личностных и профессиональных компетенций как когнитивные компетенции (знания), деятельностные компетенции (умения), самостоятельность и ответственность, умение учиться, коммуникативная и социальная компетенция, профессиональная компетенция. На развитие этих качеств и должна быть направлена работа в сфере образования и, конечно же, в среднеобразовательной школе.

ЦЕЛЬ ДАННОЙ РАБОТЫ – показать отличия компетентностного и некомпетентностного подхода в образовании, обосновать необходимость и применение компетентностного подхода на уроках английского языка в школе, показать формы работы, способствующие развитию необходимых жизненных и профессиональных компетенций.

ЗАДАЧИ ДАННОЙ РАБОТЫ состоят в том, чтобы рассмотреть проблемы некомпетентностного подхода, показать противоречия, возникающие между традиционным и компетентностным подходом. Одной из задач является необходимость сформулировать понятия компетентности и компетенции, а также рассмотреть основные ключевые компетенции, которыми учащиеся должны в основном овладеть к окончанию средней школы. Ещё одной задачей является необходимость показать методы формирования ключевых компетенций, как в учебном процессе, так и во внеурочной деятельности. Важным моментом являются требования, которые предъявляются к педагогу, реализующему компетентностный подход в своей преподавательской деятельности, а также такой серьёзный аспект как оценивание на уроке при реализации компетентностного подхода. Элементы уроков проиллюстрируют практическое применение компетентностного подхода в урочной деятельности.

ПРОБЛЕМА

Зачастую школа обеспечивает выпускника хорошим набором знаний и предметных умений, однако мы нередко сталкиваемся с повторяющимися фактами:

- хорошо успевающий ученик или ученица, окончив школу, оказывается в жизни неуспешным человеком.

- ученик, отлично знающий предметы в рамках школьной программы, не умеет применять свои знания в реальных ситуациях жизни.

- выпускник института слишком долго адаптируется на рабочем месте

- в критический момент выясняется, что полученные в школе знания и умения не подходят к жизненной ситуации, которую нужно срочно разрешить.

- подавляющее большинство знаний и умений, полученных в школе, оказываются вообще не востребованными в жизни.

Все перечисленные факты являются закономерным результатом учебного процесса, который в основе своей является «некомпетентностным». Выпускник «некомпетентностного» обучения – некомпетентный человек. Это человек, которому хватает знаний и умений, но не хватает опыта их применения в различных ситуациях. Он не готов к тому, чему его не учили – действовать в ситуациях неопределённости, постоянно повторяющихся в жизни.

Противоречия между традиционным и компетентностным подходом.

Проблема, проявления которой описаны выше, позволяет говорить о наличии противоречий между компетентностным и некомпетентностым подходом в обучении. Приведенная таблица позволяет увидеть причины перечисленных противоречий.

Объектом исследования данной работы является образовательный процесс в старших классах среднеобразовательной школы, ориентированный на развитие ключевых компетенций учащихся.

Предметом исследования является развитие ключевых компетенций, т.е. готовности использования знаний, умений, внешних и внутренних ресурсов на уроках английского языка в старших классах среднеобразовательной школы.

Гипотеза

Применение компетентностного подхода в обучении позволяет:

• Согласовать цели обучения, поставленные педагогами, с собственными целями учащихся.

• Подготовить учеников к сознательному и ответственному обучению в вузе, осознанному стремлению получения будущей специальности.

• Подготовить учеников к получению и удержанию рабочего места, соответствующего его интересам и потребностям, способствующего личностному развитию, т.е. создать ситуацию успеха в его будущей жизни.

• Повысить мотивацию учения за счет осознания его пользы для сегодняшней и последующей жизни.

• Обеспечить единство учебного и воспитательного процесса не в теории, а на практике, решить задачи подготовки жизни средствами урочной и внеурочной деятельности.

ГЛАВА 1

1. Компетентность и ключевые компетенции.

Под компетентностью следует понимать уровень образованности и/или опытности, достаточный для успешного выполнения той или иной социальной или профессиональной функции, в то время как компетенция – это особый результат образования, выражающий готовность к мобилизации внутренних и внешних ресурсов для эффективной деятельности в ситуации неопределённости. Это готовность человека к мобилизации знаний, умений и внешних ресурсов для эффективной деятельности в конкретной жизненной ситуации.

Ключевыми компетенциями являются универсальные компетенции, применимые в различных жизненных ситуациях и необходимые для успешной реализации человеком основных жизненных ролей: гражданина, семьянина, члена общества, защитника отечества, работника. Следовательно, ключевыми компетенциями должен обладать каждый член общества, так как эти компетенции являются своего рода ключом к успешной жизни человека в обществе, все они представляют собой способы социальной деятельности.

Ключевых компетенций достаточно много, но все они складываются из четырёх элементарных ключевых компетенций:

• Информационная компетенция – готовность к работе с информацией, включающая в себя сбор, интерпретацию, систематизацию, оценку и анализ полученной информации с позиции решаемой задачи, а также структурировать информацию и представлять её в различных формах.

• Коммуникативная компетенция – готовность к общению с другими людьми, что подразумевает умение вступать в контакт с любым собеседником, учитывая его особенности и соблюдая нормы и правила общения, в формах монолога и диалога; слушать собеседника, проявляя уважение и терпимость к чужому мнению, аргументировано высказывать в культурной форме своё собственное мнение, стимулировать собеседника к продолжению общения, изменять при необходимости своё речевое поведение, корректно завершать ситуацию общения.

• Кооперативная компетенция – готовность к сотрудничеству с другими людьми, которая проявляется в умении самостоятельно находить партнеров для сотрудничества и объединяться с ними в группы. Важно уметь распределять задачи и роли между участниками группы, действовать и в роли лидера, и в роли исполнителя, соотносить свои действия с действиями других членов группы для решения общей задачи, видеть противоречия и разрешать их, осуществлять коллективную презентацию продукта и самостоятельно оценить результаты.

• Проблемная компетенция – готовность к решению проблем: выявление проблемы, формулирование цели, способность разделить цель на ряд последовательных задач, умение привлечь внешние ресурсы, реализовать выбранные пути и средства решения проблемы, а также оценить степень разрешенности проблемы.

Под ключевыми компетенциями применительно к школьному образованию понимается готовность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем.

Суммируя, всё это можно представить как

Компетенция = знание + опыт + использование внутренних и внешних ресурсов + готовность к действию

2. Методы формирования ключевых компетенций.

К наиболее типичным методам формирования и развития ключевых компетенций, пригодных к использованию на уроках по английскому языку, относятся:

• - обращение к прошлому или только-то сформированному опыту учащихся

• - открытое обсуждение новых знаний

• - решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций, соразмерных опыту учащихся данного возраста.

• - дискуссия учащихся, столкновение их субъектных позиций.

• - игровая деятельность.

- проектная деятельность: исследовательские, творческие проекты и мини-проекты, практические работы, имеющие жизненный контекст.

2.1 Методы формирования информативной компетенции:

Поиск и сбор информации:

• Задания на поиск информации в справочной литературе, сети Интернет, путем опросов, работы с первоисточниками;

• Задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от «шума»);

Обработка информации:

• Задания на упорядочение информации (выстраивание логических, причинно-следственных связей, хронология);

• Составление планов к тексту;

• Подготовка вопросов к тексту;

• Составление диаграмм, схем, графиков, таблиц к тексту;

• Задания на интерпретацию, анализ и обобщение информации.

Передача информации:

• Подготовка докладов, сообщений по теме,

• Подготовка плакатов, презентаций, учебных пособий, стендов, стенгазет.

2.2 Методы формирования коммуникативной компетенции:

Устная коммуникация:

• Все формы учебного диалога;

• Ролевые игры;

• Учебные исследования, опросы, беседы;

• Обсуждения, дискуссии, диспуты;

• Выступления на защитах рефератов;

• Выступления в качестве ведущих на мероприятиях.

Письменная коммуникация:

• Учебные исследования и проекты, письма, сочинения;

• Заметки и статьи для размещения на Интернет-форумах.

2.3 Методы формирования кооперативной компетенции:

Фронтально-индивидуальная работа:

• Обсуждение ответов в парах, группах;

Групповая работа:

• Мини-проекты;

• Исследовательские работы;

• Ролевые игры.

2.4 Методы формирования проблемной компетенции:

• Коллективное целеполагание в начале урока или перед решением учебной задачи;

• Коллективное подведение итогов и оценивание,

• Любые виды проектной деятельности.

3. Требования, предъявляемые к педагогу.

Для успешной реализации компетентностного подхода педагог должен изменить прежнее понимание учебного процесса. Педагог должен уметь:

• Видеть и понимать действительные жизненные интересы своих учеников.

• Проявлять уважение к своим ученикам, к их суждениям, к самостоятельным пробам и учению на собственных ошибках.

• Связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся, характерными для их возраста.

• Планировать урок с использованием разнообразных форм и методов работы, активно включать в процесс групповую и самостоятельную, диалогическую и проектную работу.

• Закреплять знания и умения в учебной и во внеурочной практике.

• Ставить цели так, чтобы они были понятны и доступны для выполнения. Работая над поставленной задачей, каждый ученик должен понимать, что он делает, как он это делает и зачем он это делает.

• Стараться создавать на уроке «ситуацию успеха», что, несомненно, повысит мотивацию и желание ребёнка выполнить поставленную перед ним задачу.

• Оценивать степень достижения цели совместно с учащимися, а также оценивать достижения учеников не только отметкой, но и содержательной характеристикой.

• Оценивать продвижения каждого ученика в сравнении с его собственными достижениями, а не с достижениями других учеников группы.

Чтобы реализуемый подход был действительно компетентностным, педагог не должен:

• По привычке считать себя главным и единственным источником знаний для учеников.

• Считать свой жизненный опыт единственно правильным и воспитывать только исходя из него.

• Отказаться от мнения, что есть заранее «правильные» и «неправильные» способы решения проблем и жизненных ситуаций.

• От требований «надо», «должен» без объяснения «как» и «зачем».

4. Оценивание при компетентностном подходе.

Ещё одно значительное отличие компетентностного подхода от традиционного – это проблема оценивания.

Как объект оценивания оцениваются не только знания и умения, но и умение решить проблему соответствующими способами, т.е. реализация информационной, коммуникативной, проблемной компетенции.

Как субъект оценивания учитель не является единственным оценивающим. Учащиеся также оценивают сами себя. Способность человека к самооценке в определённой области – это необходимое условие и признак компетентности в данной области. Поэтому необходимо обучение учащихся навыкам коллективной и индивидуальной самооценки.

Критерии оценивания тоже значительно от традиционно принятых. Традиционное оценивание предполагает выставление отметки путём сравнения с неким эталоном, который взят за основу, или механическим подсчетом набранных баллов. При компетентностном подходе предполагается оценивать не только знания и умения (близость к «эталону» и количество баллов), но также самостоятельность и ответственность, умение учиться и коммуникативная и социальная компетенция.

В значительной степени критерии компетентностного оценивания заложены в контрольных измерительных материалах Единого государственного экзамена. Контрольные измерительные материалы ЕГЭ состоят из трех частей различной сложности. Задания первой части проверяют достижения общеобразовательной подготовки, задания второй части проверяют более сложное умение применять свои умения и навыки в изменённой ситуации. Задания третьей части проверяют применение знаний и умений из различных областей в новой ситуации. Таким образом, часть заданий ЕГЭ направлены на проверку умений применять полученные знания и умения в новой, отличающейся от стандартной ситуации, что, и является проверкой уровня компетентности учащихся.

ГЛАВА 2

1. Специфика английского языка в контексте компетентностного подхода.

Реализовать компетентностный подход не одинаково легко при изучении разных школьных предметов. Среди более компетентностных учебных предметов можно выделить такие как обществознание, экономика, экология, информатика, русский язык (развитие речи), ОБЖ, и конечно, иностранный язык. Возможность реализации компетентностного подхода на таких уроках очень высокая, так как основу их содержания составляют формы практической деятельности человека, т.е. преобладает деятельностное содержание. Общая роль этой группы предметов в образовательном процессе образуют более сложную компетентностную «надстройку» над элементарным знаниевым базисом. Подбором компетентностных форм и методов обучения, проблематизацией содержания в контексте сегодняшней и завтрашней жизни учащихся можно достичь высоких результатов в формировании ключевых компетенций учеников.

Приведенные ниже элементы уроков дают представление о том, как выбор формы работы, а также правильная постановка задачи на уроке помогут учащимся выработать умения найти необходимую информацию, применить свои знания, умения и опыт для реализации поставленных перед ними задач.

Пример1: Разработка серии заданий по теме «Спорт» на основе УМК «UP & UP» 11 класс (базовый уровень) под редакцией Тимофеева В.Г.

Оценивая проведенную работу, преподаватель принимает во внимание:

• знания базового характера по теме «Спорт» такие как лексика, произношение, верное употребление грамматики в процессе устной и письменной речи;

• соблюдение принятого формата письменной речи;

• активность и самостоятельность в нахождении и представлении информации;

• соблюдение речевых норм в процессе обсуждения информации;

• умение использовать и представить общие знания о предмете обсуждения (внешние и внутренние ресурсы);

• умение объективно оценить свою работу и работу группы в целом;

• умение объективно оценить степень достижения цели.

Пример 2: Фрагмент урока по теме «Праздники»; УМК “Rising Star”

10 класс

При выставлении отметки за данный вид работы, преподаватель принимает во внимание:

• базовые знания и умения по теме «Праздники» такие как лексика, произношение, правильное употребление грамматики в процессе устной речи;

• навыки аудирования;

• навыки группового целеполагания;

• соблюдение речевых норм в процессе представления информации;

• умение объективно оценить свою работу и работу группы в целом;

• умение объективно оценить степень достижения цели.

ЗАКЛЮЧНИЕ

Реализация компетентностного подхода в обучении - дело не простое, но совершенно необходимое, т.к. компетентностный подход – это особый результат образования, которых должен получить каждый ученик по окончании средней школы. Реалии мира значительно изменились, и в современных условиях уровень образованности уже не определяется объёмом и энциклопедичностью знаний. С позиции компетентностного подхода уровень образованности определяется готовностью решать проблемы различной сложности на основе имеющихся знаний. Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на готовности использовать полученные знания. Возможность реализации компетентностного подхода на уроках английского языка особенно высока т.к. основу содержания данного предмета составляют формы практической деятельности человека.

Сложностей, с которыми может столкнуться педагог, применяющий компетентностный подход на своих уроках очень много. Во-первых, самого педагога никто не учил применению этого подхода и, значит, от преподавателя требуется много времени и сил для овладения новой деятельностью. Усилия также нужны для преодоления привычных стереотипов педагогического мышления. Во-вторых, такие масштабные формы работы как групповые проекты, научные исследования требуют выделения специальных уроков, чтобы на практике тренировать у учащихся основы самоорганизации, работы в группах, работы с информацией, совместную презентацию своих работ. В-третьих, формирование компетенций, в отличие от передачи знаний, процесс более длительный и результаты могут проявиться не сразу и это обстоятельство должно приниматься во внимание не только администрацией школы, но и родителями учеников. Более того, до сих пор существует проблема учебников, очень не многие из которых ориентированы на реализацию компетентностного подхода. При подготовке к уроку приходится использовать многие учебные пособия и справочники, другие учебники, что создаёт дополнительные трудности и затраты времени. Но преодоление этих сложностей приведёт к тому, что мы сможем сформировать личность грамотную и компетентную, способную к саморазвитию, способную занять достойное место в современном обществе.

Список используемой литературы:

1. Бермус А.Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании / на сайте http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

1. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // Высшее образование сегодня.-2003 № 5

1. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании.// Школьные технологии. – 2004 - № 5

1. Петровская Л.А. Проект «Ключевые компетенции как результат образования» / СИПКРО // на сайте: http:// medianet.yartel.ru

1. Сергеев И.С. Блинов В.И. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности

.