Получите свидетельство
Вход
Как добиться наибольшей эффективности урока сегодня? Какими средствами поднять у детей духовную потребность в знаниях, стремление овладевать ими, совершенствовать их? Пришло время отойти от общепринятых норм, искать свои методы и приемы.
Эффективность современного урока основывается на широкой реализации связи с жизнью, на применении новых форм обучения. Деятельность каждого учителя должна быть сопряжена с творческим подходом. Учитель как верный друг, наставник прежде всего должен пробудить в ребенке желание познавать, искать и экспериментировать.
Погружение в мир знаний должно происходить при активном участии ребенка, он должен искать, пробовать и ошибаться.
Для того чтобы настроить ребят на серьезную работу с произведениями литературы, я часто использую игру, развивающую образное мышление.
Психологам хорошо известен тест, изобретенный шведским психиатром Германом Роршахом. Испытуемому предлагается набор листов с чернильными пятнами различной конфигурации и цвета и предлагается назвать ассоциации, которые возникают при разглядывании этих пятен ( сами психологи так и называют этот тест – « пятна Роршаха»). Ассоциации испытуемого позволяют диагностировать его скрытые установки, побуждения, свойства характеров и одаренность.
За много лет до Роршаха художник Леонардо да Винчи рассматривал пятна сырости на стенах домов. Одни были похожи на животных, другие – на людей, третьи – на разные предметы. Знаете ли вы, что, с точки зрения Аристотеля, умение подмечать сходство – это признак таланта? Попробуем развить этот талант.
Вот одно упражнение – на листочках напишите несколько понятий так называемого широкого контекста : жизнь, судьба, семья, любовь, счастье, детство, старость, одиночество и т. д. На каждом листочке – по одному слову. Затем на других листочках напишите названия конкретных предметов : туфли, компьютер, дерево, расческа, мел, очки и т. д. Затем раздайте пары листочков, чтобы каждому достались листочки с понятием широкого и узкого контекста. Чем меньше связаны значения слов, тем интереснее получится сравнения. Теперь пусть в течение пяти минут каждый придумает, чем похожи эти, на первый взгляд, непохожие понятия. Что между ними общего? Этот вопрос удобно записать на доске. Метафора строится по принципу : А подобно Б : А подобно ( точно, словно, будто ) Б : или А как Б : и то и другое…
Метафора – это то, что показалось. Сходство может быть иллюзорным, мгновенным. Тем оно интереснее.
Вот несколько примеров из работ учащихся :
Есть люди как солнце : светят другим.
Несчастья как облака : они приходят и уходят.
Люди словно планеты: нет похожих друг на друга.
Друзья как числа : их много.
Судьба похожа на зонтик : то спасет тебя от дождя, то вдруг сломается от ветра.
Или вы называете какой – нибудь предмет в классе , а ваши ученики скажут, на что он похож. Победителем в игре становится тот, кто придумал самое необычное и точное сравнение. Например, кактус на подоконнике может быть похож на ежика или башню, а фикус – на стаю крокодилов, если посмотреть на него сверху. А еще можно попросить описать кого – нибудь (человека или животное ), используя как можно больше сравнений. Вот какое сочинение получилось у пятиклассницы :
« У меня есть собака. Ее зовут Чапи. Я ее очень люблю. Когда я прихожу со школы, она несется мне навстречу как пушистый шарик. Прыгает, скачет как мячик вокруг меня.
А если я занята, то Чапи лежит на коврике обиженная, уши как большие листья висят. »
Как объяснить человеку, как выглядит то, чего он никогда невидел? Конечно, используя сравнения. В языке много слов, основанных на сходстве : шарообразный, слоноподобный, громоподобный. Давным - давно, открывая новые виды живых существ, люди давали им названия, исходя из сходства с уже знакомыми предметами и существами : рыба - игла, лирохвост, морской еж, птица - носорог. А теперь попробуйте объяснить человеку, никогда не видевшему слона, на что он похож, подбирая сравнения.
А на что похожа лошадь? Ее глаза, шея, ноги? Помните, что у каждого в воображении будет своя лошадь.
Эта лошадь была прекрасна,
Как бывает прекрасна лошадь.
Шея – словно рука балерины,
Уши – словно чуткие листья,
Ноздри – словно из серой земли,
И глаза азиатской рабыни.
( Д. Самойлов)
Кстати, ученым давно известно, что подбор сравнений активизирует творческое мышление. Этот прием называют приемом образного сравнения ( аналогии ), когда какой - то сложный процесс или явление сравнивается с более простым и понятным. А ученые, занимающиеся специализацией полушарий головного мозга, считают, что сравнения, метафоры и притчи являются языком правого полушария. Метафоры задействуют глубинные структуры значения слов, воздействуют по всем каналам восприятия, создают эмоциональный нажим, активизируют мышление, дольше остаются в памяти. Они позволяют посмотреть на предмет или явление с новой точки зрения.
А кем чувствуете себя вы, когда придумываете что - нибудь? Вот, например, композитор Стравинский сказал в одном из интервью, что когда пишет, чувствует себя то свиньей, ищущей трюфели, то устрицей, делающей жемчуг…
Особо хочется сказать об уроках, посвященных лирическим произведениям. На таких уроках важно дать учащимся возможность «открыть себя» в работе со словом, испытать радость самовыражения в слове.
« Мы часто говорим, - говорил литературовед Ю. М. Лотман, - этого поэта я не понимаю, это стихотворение я понимаю. Мы употребляем слово «понимать» и в других значениях, говорим : я понял решение этой задачи, эту теорему я понимаю. А между тем понимание задачи и стихотворения – совершенно разные вещи.
Поняв решение задачи, мы больше к ней возвращаемся, мы не будем второй раз ломать над ней голову. А стихотворение, если мы его поняли, только и тогда начинает для нас свою жизнь. Зачем? Дело в том, что понять поэта – значит войти в его мир. Научиться у него видеть то, чего мы не видели, а он видит. »
Работа над стихотворением.
1. Прочитайте текст стихотворения.
2. Напишите слово, которое выражает ваше ощущение после прочтения текста.
3. Запишите к этому слову столбик слов, сходных с ним по смыслу (ассоциативный ряд ), по настроению.
4. Используя имеющиеся слова, запишите фразу.
5. Пишем текст в любом жанре.
Эти задания направляют урок в нужное русло, но внутри каждого задания учащиеся абсолютно свободны, включаясь в поисковую деятельность. Система заданий позволяет уйти от простой передачи информации, раскрепоститься, работать творчески.
Примерно такой получился анализ стихотворения Лермонтова «Утес».
2. Одинокий.
3. Страдает, плачет, любовь, горе, старость.
4. Одинокий утес страдает от любви и плачет, потому что он старый.
Когда же мы читали другое стихотворение Лермонтова « На севере диком…», то больше внимания уделяю изобразительным средствам.
1. Какие однокоренные слова звучат в этом стихотворении. ( одиноко, одна)
2. Какие картины можно представить себе, читая это стихотворение? Сколько картин можно нарисовать? ( голая вершина с одинокой сосной и сон - мечта о далекой южной стране и грустной пальме )
3. Какие в этом стихотворении есть противоположные, противопоставленные образы?
( север дикий и далекая пустыня ). Понятие об антитезе.
4. Почему сосне снится прекрасная пальма? Какое есть ключевое слово в изображении прекрасной пальмы? ( пальма тоже одна )
Обращаю внимание на такое понятие как «мотив» в поэтическом произведении.
При анализе стихотворения Тютчева « Есть в осени первоначальной…» прибегаю к сравнению с прозой. После прочтения стихотворения предлагаю им текст в прозе. ( так его пересказал человек, совершенно не чувствующий поэзии)
« В начале осени бывает короткая, но прекрасная пора, когда ясные дни, воздух прозрачен, а закаты ясными вечерами очень красивы.
В эти дни в полях уже нет жрецов, бодро срезающих серпами колосья, - поля пусты и поэтому кажутся особенно просторными. На сжатых бороздах кое - где лежат блестящие паутинки.
Птицы уже больше не летают и не поют, хотя до зимы еще далеко; и воздух над сжатым полем кажется голубым и сливается с небом. »
Посмотрите : вроде бы все, что сказано в стихах, есть и в этой прозе, но стихи прекрасные, а проза – нет. Что изменилось?
Конечно, ребята сразу обращают внимание на рифму и ритм стиха, но внимание нужно уделить работе над словом ( « дивная пора», «лучезарны вечера» и т. д. )
А теперь представьте, что вам дали видеокамеру и поручили снять фильм, где актер за кадром читает стихотворение Тютчева, а на экране должно быть показано все, о чем говорится. Как вы это сделаете?
И ребята хорошо чувствуют, что нет зрительных образов, поэтому можно показывать все, что ты видишь осенью в начале стихотворения, а паутинку можно показать крупным планом и т. д.
Весь материал – смотрите документ.
Материал для учителей литературы "Развитие образного мышления на уроках литературы" (55 КB)
0
1246
76
Нравится
0
