Материал для учителей математики "Роль мотивационного аспекта в повышении качества знаний по математике в условиях перехода к ФГОС"

Главным принципом моей работы являются слова В. А. Сухомлинского «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Поэтому, я убеждена, что если ученик на уроке будет работать с интересом и увлечением, то у него обязательно будут знания. Стараюсь приводить примеры из жизни, что бы связать между собой изучаемый материал и нашу жизнь, ведь математика проникает во все сферы нашей жизни. Без нее мы не смогли бы построить здание, ракету, произвести какие-либо расчеты.

Математика является основой всех основ и в каждой области, она используется везде: в медицине, промышленности, экологии, кулинарии. По З. Фрейду «Личность – это звено между мотивацией и ее реализацией». Поэтому я не могу допустить, чтоб в глазах моих учеников было безразличие, уныние, разочарование. Уверена, что положительная учебная мотивация является одним из основных условий эффективного усвоения материала.

На уроках математики важно, чтобы каждый ученик по окончании урока вышел из деятельности положительным, с личным опытом и, чтобы в конце урока возникла установка на дальнейшее обучение. При подготовке к уроку, думая о мотивировании, ставлю перед собой вопросы: «Что я могу сделать, чтобы ученики хотели учиться?» и «Как наилучшим способом развить мотивацию учеников, используя планируемые виды деятельности на уроке?»

Для повышения мотивации учеников предлагаются следующие приемы и способы:

обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;

использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;

организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение класса к предмету и учебе в целом;

правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успеха;

видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать, каждого, опираясь на уже имеющиеся у ученика мотивы;

некоторых учеников приходится заставлять учиться, постоянно поощрять или наказывать, привлекать родителей для совместного контроля.

Но основными факторами, позволяющими сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности является:

- содержание учебного материала.

Поскольку сами по себе учебная информация, содержание обучения вне потребностей ученика не несут для него какого-либо важного значения, и, следовательно, не побуждают к учебной деятельности, учебный материал необходимо подавать в такой форме, чтобы вызвать у учеников вызвать эмоциональный отклик, осуществить активизацию познавательных психических процессов.

Эмоции помогают оценивать не только прошедшие или происходящие сейчас действия и события, но и будущие, включаясь в процесс вероятностного прогнозирования. возникновение того или иного отношения к объекту влияет на мотивацию, на процесс принятия решения о действии или поступке, а сопровождающие эмоции физиологические изменения влияют на качество деятельности, работоспособность человека.

- стиль педагогической деятельности также оказывает влияние на формирование мотивов учения, а также взаимоотношений с учащимися.

При авторитарном стиле формируется «внешняя» мотивация учения, мотивы «избегания неудачи», задерживается формирование внутренней мотивации. При демократическом стиле педагога, наоборот, формируется внутренняя мотивация, а попустительский стиль способствует снижению мотивации учения и формирует только «надежду на успех». Поэтому, чтобы повысить познавательную мотивацию, необходимо вызвать интерес к изучению предмета.

Последние годы проблема качества математического образования стоит очень остро. Если по русскому языку, истории, обществознанию качество образования достигает в среднем 60-80%, то по математике считается очень хорошим показатель качества образования в 50%. Учителя математики тоже стремятся достичь таких показателей. На школьных методических советах учителями поднимается проблема качества образования по математике.

Математика является основой точных наук. А точные науки развивают умение логически мыслить и анализировать. С раннего возраста ребенок учится считать, решать задачи, уравнения, это помогает ему в будущем научиться логически мыслить.

В повседневной жизни мы так же постоянно сталкиваемся с простейшими расчетами и вычислениями, без математики это вызывало бы большие затруднения. Для привлечения интереса к урокам математики использую в своей работе метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский методы. Они во многом основываются на самостоятельности внутренней мотивации. Применяю на практике задания из открытого банка заданий ЕГЭ И ОГЭ.

На уроках математики использовала следующие способы создания проблемных ситуаций:

Первый способ: Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.

Например:

Мотивационный этап учитель предлагает учащимся решить жизненные задачи.

Задача 1. Продавец потерял гири. Будучи человеком изобретательным, он находит товары весом по 4 кг и 6 кг. Какой вес он может взвесить с их “помощью”? Сможет ли он взвесить любое число килограммов?

Задача 2. Рулон обоев имеет ширину 60 см. и длину 10 м. Необходимо оклеить стены в комнате, размер которой 3 · 4 · 2, 5 м. Общая площадь окна и двери 4 м?. Сколько рулонов нужно купить?

Второй способ: побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

Весь материал - в документе.

Проблема развития мотивационной сферы изучения математики на ступени основного общего образования.

Главным принципом моей работы являются слова В.А. Сухомлинского «Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Поэтому, я убеждена, что если ученик на уроке будет работать с интересом и увлечением, то у него обязательно будут знания. Стараюсь приводить примеры из жизни, что бы связать между собой изучаемый материал и нашу жизнь, ведь математика проникает во все сферы нашей жизни. Без нее мы не смогли бы построить здание, ракету, произвести какие-либо расчеты. Математика является основой всех основ и в каждой области, она используется везде: в медицине, промышленности, экологии, кулинарии. По З.Фрейду «Личность – это звено между мотивацией и ее реализацией». Поэтому я не могу допустить, чтоб в глазах моих учеников было безразличие, уныние, разочарование. Уверена, что положительная учебная мотивация является одним из основных условий эффективного усвоения материала. На уроках математики важно, чтобы каждый ученик по окончании урока вышел из деятельности положительным, с личным опытом и, чтобы в конце урока возникла установка на дальнейшее обучение. При подготовке к уроку, думая о мотивировании, ставлю перед собой вопросы: «Что я могу сделать, чтобы ученики хотели учиться?» и «Как наилучшим способом развить мотивацию учеников, используя планируемые виды деятельности на уроке?»

Для повышения мотивации учеников предлагаются следующие приемы и способы:

• обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;

• использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;

• организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение класса к предмету и учебе в целом;

• правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успеха;

• видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать, каждого, опираясь на уже имеющиеся у ученика мотивы;

• некоторых учеников приходится заставлять учиться, постоянно поощрять или наказывать, привлекать родителей для совместного контроля.

Но основными факторами, позволяющими сформировать положительную мотивацию к учебной деятельности является:

-содержание учебного материала.

Поскольку сами по себе учебная информация, содержание обучения вне потребностей ученика не несут для него какого-либо важного значения, и, следовательно, не побуждают к учебной деятельности, учебный материал необходимо подавать в такой форме, чтобы вызвать у учеников вызвать эмоциональный отклик, осуществить активизацию познавательных психических процессов. Эмоции помогают оценивать не только прошедшие или происходящие сейчас действия и события, но и будущие, включаясь в процесс вероятностного прогнозирования. возникновение того или иного отношения к объекту влияет на мотивацию, на процесс принятия решения о действии или поступке, а сопровождающие эмоции физиологические изменения влияют на качество деятельности, работоспособность человека.

- стиль педагогической деятельности также оказывает влияние на формирование мотивов учения, а также взаимоотношений с учащимися.

При авторитарном стиле формируется «внешняя» мотивация учения, мотивы «избегания неудачи», задерживается формирование внутренней мотивации. При демократическом стиле педагога, наоборот, формируется внутренняя мотивация, а попустительский стиль способствует снижению мотивации учения и формирует только «надежду на успех». Поэтому, чтобы повысить познавательную мотивацию, необходимо вызвать интерес к изучению предмета.

Последние годы проблема качества математического образования стоит очень остро. Если по русскому языку, истории, обществознанию качество образования достигает в среднем 60-80%, то по математике считается очень хорошим показатель качества образования в 50%. Учителя математики тоже стремятся достичь таких показателей. На школьных методических советах учителями поднимается проблема качества образования по математике.

Математика является основой точных наук. А точные науки развивают умение логически мыслить и анализировать. С раннего возраста ребенок учится считать, решать задачи, уравнения, это помогает ему в будущем научиться логически мыслить. В повседневной жизни мы так же постоянно сталкиваемся с простейшими расчетами и вычислениями, без математики это вызывало бы большие затруднения. Для привлечения интереса к урокам математики использую в своей работе метод проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский методы. Они во многом основываются на самостоятельности внутренней мотивации. Применяю на практике задания из открытого банка заданий ЕГЭ И ОГЭ.

На уроках математики использовала следующие способы создания проблемных ситуаций:

Первый способ: Использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий. Проблемные ситуации в этом случае возникают при попытке учащихся самостоятельно достигнуть поставленной цели. Обычно ученики в итоге анализа ситуации сами формулируют проблему.

Например:

Мотивационный этап учитель предлагает учащимся решить жизненные задачи.

Задача 1. Продавец потерял гири. Будучи человеком изобретательным, он находит товары весом по 4 кг и 6 кг. Какой вес он может взвесить с их “помощью”? Сможет ли он взвесить любое число килограммов?

Задача 2. Рулон обоев имеет ширину 60 см. и длину 10 м. Необходимо оклеить стены в комнате, размер которой 3 · 4 · 2,5 м. Общая площадь окна и двери 4 м?. Сколько рулонов нужно купить?

Второй способ: побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия между ними. Это вызывает поисковую деятельность учеников и приводит к активному усвоению новых знаний.

Например:

Мотивационный этап поиск правильного решения из ранее изученного материала.

Задача 1. Найти площадь фигуры изображенной на клетчатой бумаге с размером клетки 1 см х 1 см.

Задача 2. Квартира состоит из комнаты, кухни, коридора и санузла. Комната имеет размеры 5 м на 3,5 м, санузел 1 м на 1,5 м, длина коридора 6,5 м. Найдите общую площадь квартиры.

Третий способ: побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, правил, действий, в результате которых возникает проблемная ситуация.

Например:

Мотивационный этап создание проблемной ситуации.

Определение длины окружности практическим способом, сравнение полученных результатов с формулой длины окружности.

Четвертый способ: решение нешаблонных задач.

Например:

Мотивационный этап учитель предлагает учащимся решить задачи на логику и смекалку.

1.Шарики.
На столе стоят три одинаковых ящика. В одном из них 2 черных шарика, в другом 1 черный и 1 белый шарик, в третьем 2 белых шарика. На ящиках написано: "2 белых", "2 черных", "черный и белый". При этом известно, что ни одна из записей не соответствует действительности. Как, вынув только один шарик, определить правильное расположение надписей?

2. Про школьников.
В класе 35 учеников, из них 20 школьников занимаются в математическом круже, 11- в литературном, 10 ребят не посещают эти кружки. Сколько литераторов увлекаются математикой?

Подростковый возраст это один из самых сложных периодов в жизни каждого человека. И именно в этом возрасте важно правильно направить человека, чтобы в дальнейшем ему было легче в любой деятельности. Здесь важно заинтересовать, научить быть внимательным, дать понять, что быть развитым человеком, это главное для дальнейшего успеха в жизни. Именно поэтому на уроках должны применять различные методы и способы, что добиться воспитания развитого, бла­городного человека. Предметная мотивация учения математики складывается из разнообразных взаимосвязанных факторов. Наиболее важными являются познавательный интерес, мотив подготовки к профессиональной деятельности, мотив достижения успеха и личного самоутверждения. Всевозможные мотивационные факторы важны для пробуждения интереса и образования внутренней мотивации учения математики. Для обучения математики рассматривались методы проблемного обучения. Частично-поисковый и исследовательский методы. Они во многом основываются на самостоятельности и внутренней активности учащихся.