Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Аркинская средняя общеобразовательная школа
учителя физики
филиала МБОУ Аркинской СОШ
в с. Лубошево
Жарковой
Татьяны Фёдоровны
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел 1
Общие сведения
Раздел 2
Результаты педагогической деятельности
Раздел 3
Учебно-методическая деятельность
Раздел 4
Научно-методическая деятельность
Раздел 5
Внеурочная и воспитательная деятельность в качестве
классного руководителя
Раздел 6
Учебно-материальная база
Раздел 7
Личные достижения и творческая активность
Раздел 8
Папка экспертных оценок
Пояснительная записка
Выучить ребенка учиться,
а потом уже поручить это делать самому.
К.Д.Ушинский
Каждый ребенок имеет право чего-то не знать!
Каждый ребенок имеет право на индивидуальный темп работы.
Каждый ребенок имеет право что-либо забыть.
Нужно быть терпеливыми и терпимыми в работе с детьми.
Настоящее портфолио разработано в соответствии с методическими рекомендациями для представления материалов и документов при оценке результатов профессиональной деятельности педагогического работника для аттестации на первую квалификационную категорию по должности «учитель»
Портфолио содержит материалы педагогической деятельности Жарковой Татьяны Федоровны, учителя физики.
Главная цель данного портфолио – проанализировать и представить значимые профессиональные результаты и обеспечить мониторинг профессионального роста учителя. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учителем в обучении и воспитании, а также проследить творческую и самообразовательную деятельность педагога, показать умение учителя решать профессиональные задачи, анализировать стратегию и тактику профессионального поведения, оценить профессионализм учителя.
Задачи портфолио:
показать умение учителя решать профессиональные задачи, обеспечивающие эффективное решение профессионально-педагогических проблем;
показать владение современными образовательными технологиями, методическими приемами, педагогическими средствами; использование компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов в образовательном процессе; охарактеризовать квалифицированную работу с различными информационными ресурсами;
проанализировать стратегию и тактику профессионального поведения; умение вырабатывать технику взаимодействий с воспитанниками, организовывать их совместную деятельность для достижения определенных целей;
оценить профессионализм учителя, использование в профессиональной деятельности законодательных и нормативных правовых документов.
Портфолио состоит из 8 разделов.
В разделе 1 «Общие сведения» дана полная информация об учителе: дата рождения, образование, стаж работы, повышение квалификации, дипломы, грамоты.
В разделе 2 «Результаты педагогической деятельности» содержится информация о достижениях учащихся по физике, а так же справка о качестве знаний по предмету.
Раздел 3 «Учебно-методическая деятельность» содержит информацию о документах, на основе которых составлены рабочие программы по физике в 7-9 классах. Представлены УМК преподавания физики в основной школе. Раздел также содержит информацию о самообразовании учителя физики: тема, цели, задачи, актуальность.
В разделе 4 «Научно-методическая деятельность педагога» представлено участие в методической деятельности:
- работа в методическом объединении школы;
- демонстрация своих достижений через систему открытых уроков;
- выступления на семинарах, педагогических педсоветах.
В разделе 5 «Внеурочная и воспитательная деятельность в качестве классного руководителя » отражается деятельность педагога, как организатора внеклассной работы школьников по преподаваемому предмету: организация воспитательной работы по предмету в рамках математических недель и работа классного руководителя.
В разделе 6 «Учебно-материальная база» учебники и программы по физике, методические пособия по физике, интернет ресурсы, таблицы по физике, мебель
В разделе 7 «Личные достижения и творческая активность» представлены грамоты педагога и его воспитанников
В разделе 8 «Папка экспертных оценок»
е плачете, не ноете вы нудно,
Хоть и кренится иногда Земля.
Как давит вам на плечи ваше «трудно»,
Подруженьки мои – учителя.
Ни дня покоя. О себе забывши,
Ведёте души детские вперёд,
И нет у вас одной минутки лишней,
А есть у вас тяжёлый груз забот.
Тетради, культпоходы, совещанья,
Заброшен дом… Мы это вам простим.
Горите вы, путь в завтра освещая,
И факел в вашем сердце негасим.
Век скоростей. Мчит время оголтело,
Попробуй-ка поводья отпусти!
И нету силы бросить своё дело,
И нету сил свой тяжкий воз везти.
Седеющие, с юными сердцами,
Не знающие праздного житья,
Боитесь оценить себя вы сами –
Так вам за жизнь пятёрку ставлю я!
Сердца людские, бейтесь и стучите,
Чтоб главный подвиг в жизни совершить.
В любом из нас всегда живёт учитель
И учит честно и красиво жить.
Валентина Кошелева
Раздел 1
Общие сведения
Фамилия, имя, отчество: 
Жаркова Татьяна Фёдоровна
Дата (число, месяц, год) и место рождения: 26. 06. 1962 года рождения. п. Воскресенский Комаричского района Брянской области
Образование: Брянский государственный педагогический институт. Специальность «физика и математика».
Присвоена квалификация учитель физики и математики средней школы 1984 год
Трудовой и педагогический стаж
Трудовой стаж с 1984 года.
В 1984 году – принята на работу учителем математики Евдокимовской средней школы Комаричского района Брянской области;
В 1987 году переведена из Евдокимовской средней школы в Зиновкинскую среднюю школу учителем математики и физики;
В 1989 году в связи с реорганизацией Зиновкинской средней школы переведена в Лубошевскую среднюю школу учителем математики и физики;
В 1996 году назначена завучем Лубошевской средней школы;
С 2005 года учитель математики и физики в Лубошевской школе
Стаж работы в данном учебном заведении: 26 лет.
Общий педагогический стаж: 31 год.
Должность: учитель физики и математики МБОУ Аркинской СОШ
Квалификационная категория 2010 год, присвоена высшая аттестационная категория
Характеристика
учителя физики МБОУ Аркинской СОШ
Жарковой Татьяны Фёдоровны
26. 06. 1962 года рождения.
Жаркова Татьяна Фёдоровна работает в должности учителя физики 31 год, общий педагогический стаж 31 год, в данном учреждении - 26 лет.
Татьяна Фёдоровна– творчески работающий учитель, который отлично знает свой предмет, в совершенстве владеет методикой преподавания физики. Ее уроки отличаются продуманностью, глубиной содержания, разнообразием форм, методов и средств обучения. Она эффективно использует современные педагогические технологии, информационные технологии, проводит исследования и предлагает свои варианты решения педагогических проблем.
Татьяна Фёдоровна большое значение придает проведению практических и исследовательских работ. Ее ученики имеют оптимальный уровень обученности, владеют навыками работы с научно-познавательной литературой, справочниками и материалами, информацией размещенной в сети INTERNET.
На уроках Татьяны Фёдоровны всегда творческая обстановка, все учащиеся активно включены в работу.
Татьяна Фёдоровна принимает активное участие в работе методического объединения учителей естественно математического цикла школы и является руководителем МО с 2013 года. Применяя новые образовательные технологии на занятиях, способствует развитию творческой активности и самостоятельности детей, формированию всестороннего развития личности.
Татьяна Фёдоровна делится своим накопленным опытом с коллегами, проводит открытые уроки и внеклассные мероприятия.
Татьяна Фёдоровна ведет предметные кружки.
Она является творческим специалистом, постоянно повышающим свой профессиональный уровень.
Татьяна Фёдоровна любит детей и является для них примером. Пользуется заслуженным уважением учителей, школьников и их родителей. Её профессионализм, увлеченность и творчество в педагогической деятельности, открыл коллегами.
Как классный руководитель Татьяна Фёдоровна большое внимание уделяет созданию атмосферы доброжелательности, уважительного и заботливого отношения учащихся друг к другу, пропаганде здорового образа жизни и охране здоровья детей.
Директор МБОУ Аркинской СОШ ____________ Е. А. Герасин
Раздел 2
Результаты педагогической деятельности
Справка
Дана Жарковой Татьяне Федоровне учителю физики, в том, что качество знаний обучающихся по физике по итогам школьного мониторинга по итогу учебного года
(за 3 года) составило 83 %:
| Год | 7 а класс | 7 б класс | 8 а класс | 8 б класс | 9 а класс | 9 б класс | 11 а класс | Среднее |
| 2012 - 2013 | - | 100 % | - | - |
| 100 % | - | 100 % |
| 2013 - 2014 | - | 67 % | - | 100 % | - | - | - | 84 % |
| 2014 - 2015 | 50 % | 60 % | 60% | 67 % | 80% | - | 80 % | 66% |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 83 % |
![]()
Директор МБОУ Аркинской СОШ ____________ Е. А. Герасин
Достижения учащихся
| Дата проведения | Подтверждение | Мероприятие | Место | Победитель |
| 2014 | Дипломы | Общероссийский Конкурс «Мультитест» по физике | 7
10 | Шведов Денис
Ширкова Елена |
| 2015 | диплом лауреата, книга в награду | Общероссийский конкурс «Олимпус»
| 3 | Ваулин Артем |
Директор МБОУ Аркинской СОШ ____________ Е. А. Герасин
Раздел 3
Учебно-методическая деятельность
РАБОЧАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА - ФИЗИКА
Программы образовательных учреждений. 7-9 классы» Е.М.Гутник, А.В.Перышкин. Физика. 7-9 классы. М.: Дрофа, 2010 год.
Рабочая программа соответствует обязательному минимуму содержания образования по физике в 7 – 9 классах.
Цели и задачи курса физики 7 – 9 классов.
Значение физики в школьном образовании определяется ролью физической науки в жизни современного общества, ее влиянием на темпы развития научно-технического прогресса.
Цели общего образования обусловлены потребностями общества на современном этапе его развития и следуют из социального заказа общества школе. Общая цель – всестороннее и гармоническое развитие личности. При этом под гармонически развитой личностью понимается человек, обладающий глубокими и прочными знаниями, умениями самостоятельно пополнять их и применять на практике.
Образовательные цели - формирование знаний основ физики, знаний о методах познания; формирование экспериментальных умений, умений применять знания к решению задач.
Воспитательные цели – формирование научного мировоззрения, политехническое образование, нравственное и эстетическое воспитание личности, формирование оценочных умений.
Развивающие цели – развитие мышления, самостоятельности, памяти, речи, воображения, развитие интересов и способностей к физике.
В задачи обучения физике на второй ступени обучения входят:
- развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;
- овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях, методах физической науки; о современной научной картине мира; о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;
- усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее познания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;
Объектами изучения в курсе физики на доступном для учащихся уровне наряду с фундаментальными физическими понятиями и законами должны быть методы познания, построения моделей (гипотез) и их теоретического анализа. Учащиеся должны понимать, в чем суть моделей природных объектов (процессов) и гипотез, как делаются теоретические выводы, как экспериментально проверять модели, гипотезы и теоретические выводы. Они должны понимать, что в основе научного познания лежит моделирование реальных объектов и процессов, что никакая модель не может быть тождественна изучаемому процессу или объекту, но вместе с тем отражает его важнейшие особенности. Без всего этого у учащегося не может формироваться научное мышление, он не сможет отличать научные знания от ненаучных, разбираться в вопросах познаваемости мира.
Решающим фактором обучения и интеллектуально развития ученика является приобретение им опыта познавательной деятельности. Поэтому учебный процесс целесообразно организовать так, чтобы изучаемые основы физики и методы науки были одновременно объектом, и средством учебного познания.
Программно-методическое обеспечение курса
За основу для составления тематического планирования для 7 - 9 классов взята программа авторов: Е. М. Гутник, А.В. Перышкина.
Учебно-методический комплекс, используемый учителем на уроках физики:
«Программы по физике для общеобразовательных учреждений»,
авторы программы Е. М. Гутник, А.В. Перышкин.
«Стандарт основного общего образования по физике (2 ступень)»
А. В. Перышкин «Физика 7 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений»
А. В. Перышкин «Физика 8 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений»
А. В. Перышкин «Физика 9 кл. Учебник для общеобразовательных учреждений»
Е. М. Гутник «Физика 7 кл. Темат. и поурочн. планирование к учебнику физики 7 кл.»
Е. М. Гутник «Физика 8 кл. Темат. и поурочн. планирование к учебнику физики 8 кл.»
Е. М. Гутник «Физика 9 кл. Темат. и поурочн. планирование к учебнику физики 9 кл.»
Педагогические условия и средства реализации программы
Современный урок должен рассматриваться как система, все элементы которой направлены на достижение основных целей и задач обучения. Структурными компонентами процесса обучения считается содержание учебного материала, методы обучения, способы деятельности, формы и средства обучения.
Нужно отметить, что минимально необходимые для выпускника школы знания и умения отнюдь не ориентированы на низкий уровень усвоения материала (уровень воспроизведения). Минимальность требований следует понимать не как минимально возможные (репродуктивный уровень), а как минимально допустимые с точки зрения общеобразовательной значимости усвоения тех или иных элементов физики. Предполагается, что у большинства выпускников формируются и дополнительные знания и умения, круг которых определяется их способностями и познавательным интересом. Поэтому в реальном процессе обучения реализуются как репродуктивные, так и продуктивные методы в сочетании друг с другом. Ученик получает информацию из разных источников при помощи словесных, наглядных и практических методов.
Все многообразие средств обучения, которые используются на уроках физики, представлено на схеме1:
Средства обучения
специальные
вербальные
наглядные
технические
Устройства
схемы
Устное слово
Звуко-вые
Таблицы, диаграммы
Приборы
Печатное слово:
учебник, задачник, дидактич. материалы
Рисунки, чертежи
СХЕМА 1
Экранно-звуковые
Экранные
Хочется отметить, что учебо-методический комплекс для обучения по физике частично устарел, это относится к печатным пособиям, оборудованию для постановки физического эксперимента.
В кабинете физики обновлена база вербальных средств обучения, многое появилось при помощи средств современной техники: новые учебники, раздаточный материал, тесты, контрольные работы и др.
Для успешной реализации программы используются различные формы организации урока:
изучение нового материала (лекция, урок-беседа, урок выполнения практических работ поискового типа и др.)
совершенствование знаний, умений и навыков (урок решения задач, лабораторная работа, исследовательская работа и др)
обобщение и систематизация (урок-конференция, семинар и др)
комбинированный урок (входят основные виды всех типов уроков)
контроля и коррекции знаний, умений и навыков (устный и письменный опрос, зачет, контрольная работа и др)
Контрольные параметры в оценке достижений ГОСа
Одним из важнейших звеньев в процессе обучения является проверка достижений учащихся, которая позволяет установить уровень сформированности у учащихся знаний и умений, их соответствие требованиям ГОСа. Чтобы проверка знаний выполняла свои функции (обучающие, воспитывающие и контролирующие), она должна быть регулярной, объективной и всесторонней.
Для составления тестов, контрольных работ, вопросов к зачету и др. использую «Стандарт основного общего образования по физике (2 ступень)», «Перечень видов деятельности, формируемых в процессе обучения физике», «Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы».
Методы проверки знаний и умений, используемые на уроках физики, представлены на схеме 2:
МЕТОДЫ ПРОВЕРКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ
Проверка практич. умений
Письменная проверка
Устная проверка
Фронталь-ные лаборатор-ные работы
Индивиду-альные эксперимен-тальные задачи
Физич. диктант
Фронталь-ная
Контр. работы
Индивиду-альная
Рефераты и доклады
Тестиро-вание
СХЕМА 2
Ориентирами при оценивании знаний служат примерные нормы оценки знаний и умений по физике, приведенные в общеобразовательной программе, разработанной коллективом сотрудников Института общего среднего образования РАО. Выделим знания и умения, которые учитываются при оценке.
К ним относятся знания:
о физических явлениях:
- признаки явления, по которым оно обнаруживается;
- условия, при которых протекает явление;
- связь данного явления с другими;
- объяснение явления на основе научной теории;
- примеры учета и использования его на практике;
о физических опытах:
- цель, схема, условия, при которых осуществлялся опыт, ход и результаты опыта;
о физических понятиях, в том числе и о физических величинах:
-явления или свойства, которые характеризуются данным понятием (величиной);
- определение понятия (величины);
- формулы, связывающие данную величину с другими;
- единицы физической величины;
- способы измерения величины;
о законах:
- формулировка и математическое выражение закона;
- опыты, подтверждающие его справедливость;
- примеры учета и применения на практике;
о физических теориях:
- опытное обоснование теории;
- основные понятия, положения, законы, принципы;
- основные следствия;
- практические применения;
о приборах, механизмах, машинах:
- назначение;
- принцип действия и схема устройства;
- применение и правила пользования прибором.
Оценке подлежат следующие умения:
- применять понятия, законы и теории для объяснения явлений природы и техники;
- самостоятельно работать с учебником;
- решать задачи на основе известных законов и формул;
- пользоваться справочными таблицами физических величин.
При оценке лабораторных работ учитываются умения:
- планировать проведение опыта (в 9 классе);
- собирать установку по схеме;
- пользоваться измерительными приборами;
- проводить наблюдения, снимать показания измерительных приборов, составлять таблицы зависимости величин и строить графики;
В программе приводятся примерные нормы оценок за устные ответы учащихся.
Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:
- обнаруживает верное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, законов и теорий, дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;
- правильно выполняет чертежи, схемы и графики, сопутствующие ответу;
- может установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других предметов.
Для лабораторных работ:
- выполнил лабораторную работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
- смонтировал необходимое оборудование правильно, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение правильных результатов и выводов; соблюдал требования безопасности труда;
- в отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления
Обязательный минимум, требования «Стандарта основного общего образования по физике (3 ступень)» выполняется в полном объеме.
Региональный курс физики интегрируется в федеральный курс «Физика 7 - 9 классы». Интеграция состоит в прослеживании в курсе физики средней школы следующих линий содержания образования и сфер самоопределения:
1. Культурно-историческая (человек и история, человек и культура)
Знания о человеке.
На уроках дается представление об основополагающих мировоззренческих концепциях, учащиеся овладевают речевой культурой, культурой диалога, учатся признавать ценности общественного богатства, сотрудничать с другими людьми.
1.2. Этнокультурное образование
Решение актуальных региональных проблем рассматривается на уроках в 8, 9 классе:
«Агрегатные состояния вещества. Плавление и отвердевание»,
«Двигатель внутреннего сгорания», «Паровая турбина. КПД тепловых двигателей», «Получение переменного электрического тока»
«Ядерный реактор. Преобразование внутренней энергии ядер в электрическую»
«Атомная энергетика»; «Термоядерная реакция»; «Электромагнитные волны».
2. Социально-правовая (человек и общество, человек - человек)
2.3. Профессиональное самоопределение
Овладение культурой профессионального самоопределения: знание источников получения информации учащиеся получают при использовании различных справочников, таблиц физических констант; знакомство с содержанием профессиональной деятельности учащиеся получают через политехническое образование. Это происходит на всех уроках знакомства с физическими основами функционирования различных технических устройств:
Физика 7 кл.: «Гидравлический пресс», «Рычаги в природе и технике», «Блоки»,
«КПД простых механизмов» и др.
Физика 8 кл.: «Тепловые двигатели», «Амперметр», «Вольтметр», «Реостаты», «Работа и мощность тока. Единицы работы, применяемые на практике», «Лампа накаливания. Короткое замыкание», «Электрический двигатель», «Фотоаппарат» и др.
Физика 9 кл.: «Искусственные спутники Земли», «Реактивное движение. Ракеты», «Генератор переменного электрического тока», «Экспериментальные методы исследования частиц», «Ядерный реактор», «Ядерное оружие» и др.
Умение рассматривать учебную деятельность как потенциальную возможность организации профессиональной пробы реализуется на уроках лабораторных работ.
3. Информационно-методологическая культура (человек и информация)
3.1. Информационная культура
Знание основных видов, каналов информации и средств ее приобретения реализуется на уроках изучения законов, открытых, например, опытным путем. Представление об общих принципах строения и функционирования информационных систем, о моделях и языках описания моделей, знание основных типов моделирования рассматривается на моделях молекулы и атома, кристаллической решетки, материальной точки и др. Умение находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию в виде кодов более высшего порядка, находить требуемую информацию в различных источниках реализуется при решении задач по физике, выполнении лабораторных работ.
3.2. Методологическая культура (компетентность)
Знание о знании, знакомство с методологией познания реализуется на всех уроках контроля знаний через проверку «основных видов деятельности, формируемых в процессе обучения физике»; развитость основ системного, целостного восприятия мира рассматривается на уроках: «Гравитационная сила. Закон всемирного тяготения», где дается представление о механической картине мира; «Электромагнитные волны», где дается представление об электромагнитной картине мира; «Закон сохранения и превращения энергии» и др.
Знакомство с творчеством исторических личностей, деятелей науки, основными научными школами рассматривается на многих уроках, т. к. практически все законы физики и единицы измерения физических величин названы в честь великих ученых.
Самооценка и саморазвитие уровня интеллектуальных способностей, сопоставление полученного результата и целей познавательной деятельности, коррекция знаний и решений реализуется на уроках при помощи различных форм проведения урока.
4. Экологическая культура (человек и природа)
Знание глобальных и региональных экологических проблем, основных концепций, стратегий выживания человечества, знание основных экологических законов, системное представление об экологических отношениях на уровне научной картины мира, понимание места и роли человека в экологических отношениях рассматривается на уроках «Атомная энергетика», где обсуждаются проблемы Белоярской АЭС и многие другие. На уроках «Работа газа при расширении. Двигатель внутреннего сгорания», «Паровая турбина. КПД тепловых двигателей», «Энергия топлива» затрагиваются проблемы промышленной экологии поселка и города, сельскохозяйственной экологии.
5. Культура здоровья (человек и здоровье)
Понимание человека как саморегулирующейся системы, знание особенностей и состояния личного здоровья, здоровый образ жизни рассматривается на уроке «Биологическое действие радиоактивных излучений». На каждом уроке ведется работа по сохранению зрения и осанки детей.
Требования стандарта реализуются через:
предметно-информационную составляющую качества образования (учащиеся получают знания, закрепляют их при выполнении упражнений, учатся работать с источником информации)
деятельностно-коммуникативную составляющую (учащиеся приобретают навыки выполнения практических работ, учатся общению на заданную тему в группах, формируют правильную физическую речь и т.д.).
ценностно-ориентированную составляющую качества образования. (Ученики понимают ценность гармоничных отношений человека и природы, осознают личную потребность в общении с природой своего края, предъявляют собственные позиции при решении проблем природопользования в регионе, выражают сочувствие, сопереживание, тревогу ответственность за судьбу родного края).
САМООБРАЗОВАНИЕ
Тема: «Применение новых образовательных технологий на уроках физики»
Цели: 1) повышение качества учебного процесса;
2) обеспечение развития познавательной и личностной сферы учащихся.
Задачи: 1) развивать творческий потенциал учащихся и создавать необходимые условия для активизации познавательной и речевой деятельности учащихся;
2) повысить качество преподавания физики на основе внедрения новых информационных технологий;
3) фиксировать уровень обученности на каждом этапе школьного обучения.
Мотивы, побуждающие меня к самообразованию
Ежедневная работа с информацией требует все больших знаний не только по поиску, анализу новой информации, но и по ее хранению, использованию и достоверности.
Желание творчества. Учитель - профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на учениках, формируют их мировоззрение, и соответственно, не хотелось бы, чтобы мой образ формировался у них как образ «несовременного человека».
Общественное мнение. Мне не безразлично, считают меня «хорошим» или «плохим». Плохим учителем быть обидно.
Материальное стимулирование. Без постоянного усвоения новых знаний не добиться повышения категории, увеличения нагрузки в школе.
Интерес. Учиться просто интересно. Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда преподавать?
Ожидаемые результаты: повышение успеваемости и уровня обученности учащихся по физике
Направления самообразования:
| Основные направления | Действия и мероприятия | Сроки реализации |
| Профессиональное | Знакомиться с новыми педагогическими технологиями через предметные издания и Интернет. Повышать квалификацию на курсах для учителей физики. Успешно пройти аттестацию на категорию. Разработать рабочие программы по своим предметам. Составление плана работы кабинета физики | 2013-2015 1 раз в 3 года 2015 2013 2014-2015 |
| Психолого-педагогические | 1.Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики. | регулярно |
| Методические | 1.Совершенствовать знания современного содержания образования учащихся по физике. 2. Знакомиться с новыми формами, методами и приёмами обучения. 3.. Принимать активное участие в работе районного, школьного МО 4. Организовать работу с способными детьми и принимать участие в конкурсах творческих работ, олимпиадах. 5. Изучать опыт работы лучших учителей своей школы, района, области через Интернет. 6. Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом. 7. Периодически проводить самоанализ профессиональной деятельности. 9. Проводить открытые уроки для коллег по работе, учителей района. 10. Выступать с докладами на педсоветах. 11.Выступить с творческим отчётом о своей работе на ШМО учителей естественно математического цикла. -Решать задачи, упражнения, тесты, кроссворды и другие задания по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы; - Посещать семинары, тренинги, конференции, уроки коллег; коллегами; -Изучать современные психологические методики в процессе интерактивных тренингов; | регулярно регулярно регулярно ежегодно регулярно регулярно регулярно регулярно
регулярно
регулярно
В течение всего учебного года
В течение всего учебного года |
| Информационно-технологические технологии | 1.Изучать ИКТ и внедрять их в учебный процесс. 2. Сбор и анализ в Интернете информации по физике, педагогике и психологии. 3. Использовать на уроках информацию с Интернете по физике, педагогике и психологии. Организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету; - Посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету; Интернете; спортом, физическими упражнениями. | регулярно регулярно
В течение всего учебного года |
| Охрана здоровья | 1. Внедрять в образовательный процесс здоровье сберегающие технологии. 2. Вести здоровый образ жизни. | регулярно регулярно |
| Техническое | Совершенствовать уровень знаний при установке и настройке на ПК OS Windows всех модификаций. Устанавливать и следить за работой антивирусных лицензионных программ на ПК. Повышать уровень знаний в системе администрирования локальных сетей. | регулярно регулярно регулярно |
Ведущая педагогическая идея
"Внутри каждого человека есть дремлющие силы; силы, способные удивить его самого, так как он зачастую и не предполагает, что обладает ими; силы, способные перевернуть жизнь, стоит их только поднять из глубин и привести в действие"
Оризон Свит Марден
С совершенствованием индустрии человек оказался совсем в других социальных, психологических и экологических условиях. Стали появляться новые виды деятельности и специальности, которые, предполагают определенный уровень образования современного человека. Значительно повышаются требования к его информационной культуре. А, значит, действовать по определённому алгоритму приходится всё реже и реже, а принимать продуманные нестандартные решения – значительно чаще.
Личность ученика, реализуя определенную группу потребностей, развивает в себе те или иные свойства и качества, в том числе и творческую активность. Постоянно совершенствуясь и обособляясь, эти свойства и качества создают целостную личность, что и «позволяет определить активность как системообразующий фактор, основополагающее свойство развития личности ученика», которое определяет направленность человека. А направленность ориентирует внутренние силы организма, его энергию на равновесие с внешней средой.
Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую познавательную активность.
Для решения такой задачи недостаточно только учебника и традиционного педагогического управления процессом обучения. Необходим доступ к значительно более широким и разнообразным источникам информации, в том числе и компьютерным (базовая информация на серверах, виртуальные физические лаборатории, разнообразные базы данных библиотек, музеев и т.д., содержащаяся в сети). Современные средства обучения позволяют поддерживать интерес к предмету и предоставляют возможность для всестороннего развития ребёнка. Необходимо этими средствами вооружить будущего творца, учёного, врача, инженера. Многое зависит от активной жизненной позиции педагога, его фантазии, увлечения детьми и их проблемами.
Творчество - необходимый аспект учебно-воспитательного процесса. Каждый урок должен иметь творческую составляющую. Это способствует повышению мотивации к учению у детей, и стимулирует работу педагога. "Уча других - учишься сам" (Сенека). Учитель сам по себе обязан быть творческой личностью. Если учитель хочет достичь определённых результатов в своей работе, получить удовлетворение от неё - это необходимость. Только у такого педагога дети могут постичь всю глубину знаний с интересом, и только к нему они будут идти с желанием на урок.
УСЛОВИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ, СТАНОВЛЕНИЯ ОПЫТА.
В соответствии с концепцией модернизации Российского образования «школа в широком смысле этого слова должна стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности». В связи с этим моей задачей стало внедрение новейших достижений педагогической науки и практики в образовательный процесс на основе развивающих технологий.
Физика традиционно считается в школе трудным предметом, вызывающим тревожность, неуверенность в своих силах. Естественной защитой ребёнка является выбор пути с наименьшим сопротивлением. Таким образом основной моей целью стало развитие познавательного интереса к преподаваемому предмету. Таким образом, необходимо было создать условия для самовыражения, развития каждого учащегося на уровне его возможностей и способностей, формирование коммуникативных умений и навыков.
Развивающее обучение способствует творческой самореализации личности учащихся, формированию информационной компетенции, креативного мышления и развитию творческих способностей в процессе обучения физики.
За время работы в школе я пришла к выводу, что необходимо осуществлять комплексный подход к применению современных педагогических технологий развивающего обучения. Моделируя комплекс педагогических технологий по принципу совместимости, преподаватель может повысить качество обучения.
Актуальность и перспективность опыта
Актуальность и перспективность опыта связана с одним из приоритетных направлений модернизации образования, с необходимостью перехода на профильное обучение и предоставлением возможности учащимся заниматься по индивидуальным учебным траекториям. В России, в настоящее время, идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Происходят существенные изменения в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса.
Работая в современных условиях, учитель сталкивается в своей деятельности с рядом противоречий:
между возросшими требованиями к качеству знаний и постоянными корректировками учебных изданий и методических пособий;
между потребностью общества в активной, свободной, самоопределяющейся личности и крайне низкой мотивацией к обучению.
Учитывая все выше сказанное, мною поставлены следующие цели и задачи:
Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Развитие творческой индивидуальности учащихся на уроках физики средствами современных педагогических технологий».
Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков познания окружающей действительности.
Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.
Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.
Применять способы мотивирования учащихся к предмету.
Перспективность и практическая значимость опыта заключается в том, что работа учителя спланирована таким образом, что у учащихся появляется возможность приобретать новые умения, развивать способности оперировать информацией, творчески решать проблемы.
Активизировать познавательную деятельность можно на уроках различного типа и самым разнообразным содержанием материала, приемами и средствами преподавания и воспитания.
АДРЕСНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ
Идея опыта подразумевает работу с учащимися, имеющими как повышенную, так и низкую мотивацию к учебной деятельности, и различный уровень подготовки. Опыт комплексный, входит в систему учебной работы, доступен в освоении. Данный опыт может быть использован учителями физики базового и профильных уровней.
ТРУДОЕМКОСТЬ
Трудоемкость опыта заключается в изготовлении дополнительного дидактического материала, наглядных пособий, презентаций, интерактивном моделировании физических процессов и явлений.
технология опыта
Методика преподавания учителя должна основываться на активных методах обучения: проблемных, исследовательских, поисковых, практических ориентированных на реальные практические результаты и способствующих активизации познавательной и творческой деятельности.
Я использую в своей педагогической деятельности следующие формы организации учебного пространства:
индивидуальные (реферат, сочинение);
индивидуально-групповые (исследовательский проект, экспериментальная работа);
групповые (групповое взаимодействие: противоречия, парадоксы);
коллективные (дискуссия, диалог, размышление, обобщение).
На своих уроках познавательный интерес и развитие творческой индивидуальности учащихся я развиваю с применением следующих педагогических технологий:
Познание начинается с удивления.
(Аристотель)
Компьютерные технологии развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций. Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер
Особенности содержания
Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено педагогическими программными средствами, записанными в память компьютера, и возможностями телекоммуникационной сети.
Особенности методики
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
Применяя компьютерных технологий позволяет мне:
Организовать учебный процесс на уровне класса в целом, предмета в целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
Проводить индивидуальное наблюдение за учащимися, оказывать индивидуальную помощь, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения, использующие визуальные и слуховые образы.
Подготовить компоненты информационной среды (различные виды учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с ПЭВМ, программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с предметным содержанием определенного учебного курса.
Компьютерная поддержка урока — комплекс педагогических приёмов с использованием компьютерной техники, направленных на повышение эффективности обучения и облегчение труда педагога. Компьютерная поддержка урока - один из аспектов компьютеризации образования.
В своей работе я использую технические средства кабинета информатики (компьютер, принтер, мультимедийный проектор и экран, Интернет).
Наиболее распространенная форма урока с применением ИКТ – комбинированный урок, который сочетает в себе объяснение учителя с применением ИТ и работу учащихся (индивидуальную, групповую, парную) с вопросами и заданиями, представленными в рамках мультимедиа – презентации. Используя ИКТ, я организую нетрадиционные уроки:
межпредметные комбинированные уроки, воспитывающие понятия целостности мира;
уроки лекции с просмотром различных сюжетов;
уроки на основе нетрадиционной организации учебного материала – презентации;
урок – практикум для проведения лабораторных работ исследовательского характера;
уроки – контроля и совершенствования знаний, умений, навыков с помощью ИКТ.
Новые нестандартные формы уроков, обязательно заключающие в себе что-то оригинальное, творческое, особо организованные, требующие напряжения эмоциональных и умственных сил, служат выходом творческой энергии учителя и ученика. Нестандартные уроки отличает высокая активность учащихся, сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных способов организации обучения, связь педагогического руководства и самостоятельности обучающихся, развитие коммуникационных способностей, атмосфера сотрудничества на занятиях.
Методы, используемые на урока: лекция, поисковые (учебно – исследовательская деятельность), творческие, практические с помощью компьютера становятся более эффективными.
Использую ИКТ при организации контрольно – оценочной деятельности.
Я выделила для себя несколько видов использования информационных технологий при подготовке и проведении уроков физики:
Изготовление, оформление раздаточного материала;
Презентации к урокам и внеклассным мероприятиям по предмету;
Интерактивные практикумы (работа с материалами Интернет, обучающими программами);
Диагностика качества знаний;
Творческие работы учащихся
На уроках я использую видео- и анимационные фрагменты-демонстрации физических явлений, классических опытов, технических приложений с последующим созданием учащимися аналогичных слайдов-иллюстраций. Особую ценность в этом отношении представляет компьютерные проектные среды, позволяющие визуализировать абстрактные понятия из различных наук.
Технология саморазвивающего обучения включает в себя все сущностные качества технологий развивающего обучения и дополняет их следующими важнейшими особенностями:
Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности:
В самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора);
в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил);
в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность);
в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы).
Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию. Идея развития личности на основе формирования доминанты самосовершенствования принадлежит выдающемуся русскому мыслителю А. А. Ухтомскому.
Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет собой новый уровень развивающего обучения и может быть названа саморазвивающим обучением.
Творческая деятельность является как основная сфера самосовершенствования личности; здесь формируются интересы, склонности, способности, положительные стороны Я-концепции, происходит самооткрытие личности.
Творческая деятельность учащихся организована в системе внеурочных занятий, внеурочной работе по предметам, общественной деятельности, в участии в олимпиадах, конкурсах, соревнованиях.
Проектное обучение в физике создает условия для творческой самореализации, повышает мотивацию к учению, способствует развитию интеллектуальных возможностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты. Школьники приобретают опыт решения реальных проблем, что очень важно для их самостоятельности.
Исследовательский подход в обучении в отличие от проблемного подхода предполагает большую самостоятельность учащихся, ориентировано на самообразование и в идеале моделирует процесс научного исследования, поиск новых знаний. Тему исследования мы выбираем в сотрудничестве. Она отражает наши обоюдные интересы. Темы наших исследований возникают из урока, элективного курса, из чтения дополнительной литературы и т.д.
Выбрав тему, ребята обсуждают её. Затем работаем над подбором литературы по данной теме. После изучения, анализа литературы мы совместно с ребятами выдвигаем гипотезы, ставим задачи исследования, выбираем методы исследования, выстраиваем план проведения исследования.
Чтобы ответить на профессиональные вопросы, связанные так или иначе с физикой, необходима прочная материально – техническая база кабинета, но зачастую мы лишены такой возможности. Поэтому в ход идут различные подручные средства начиная от пластиковых коробов, бутылок и заканчивая изготовлением нужного механизма на заказ. Таким образом методика организации исследовательской деятельности в следующем :
Деятельностный метод обучения (формирование умений формулировать цели, постановка проблемной ситуации, развитие рефлексивных умений, навыков самоорганизации)
Организация кружков (знакомство с методами научного исследования)
Выбор темы
Выбор темы является одним из сложных этапов. Изучать физику начинают в большинстве школ с седьмого класса. Ученики, которые приходят в седьмом классе уже обладают некоторыми навыками исследовательской деятельности. Но на первых порах выбор темы осуществляется с помощью руководителя. В старших классах учащиеся выполняя исследовательскую работу могут преследовать и другие цели, например :
Не только для развития своих способностей, но и на создание продукта, значимого для класса, школы.
Общение с взрослыми людьми, профессионалами в своей области
Формирование рефлексии на собственное поведение
Возникновение чувства взрослости
Помогает достигать эти цели создание творческих групп из учащихся различных классов, родителей, заинтересованных лиц. Работа в режиме «малых групп» один из видов деятельности в которых учится ученик, а не класс и получает знания он знания не только научные, но и культурные.
Таким образом, практическая направленность при изучение предмета физики, постоянная опора на жизненный опыт учащихся, постановка качественного эксперимента, разработка систем заданий, стимулирующих познавательную активность, создание условий для самоопределения и самореализации, владение деятельностным методом позволяют дать учащимся представления и выработать навыки проведения исследовательских работ.
Ученическое исследование включает в себя ряд этапов:
актуализация проблемы (выявить проблему и определить направление будущего исследования);
определение сферы исследования (сформулировать основные вопросы, ответы на которые мы хотели бы найти);
выбор темы исследования;
постановка целей и задач исследования;
выработка гипотезы, гипотез;
выявление и систематизация подходов к решению (выбрать методы исследования, изучить литературу);
определение последовательности проведения исследования;
сбор и обработка информации (зафиксировать получение знания);
анализ и обобщение полученных результатов (структурировать полученный материал, используя известные логические правила и приёмы);
подготовка отчёта (дать определение основным понятиям, подготовить сообщение по результатам исследования);
доклад - защита (защитить результаты публично перед сверстниками, взрослыми, ответить на вопросы).
На всех этапах работы мы должны ясно осознавать, что основной ожидаемый результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. В данном случае он делится, по крайней мере на два: первый - можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками- макет, проект, отчёт и т.п. Второй, самый важный: бесценный опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умении, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя. Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных исследовательских работ. Поэтому, этап защиты выполненной исследовательской работы пропустить нельзя. Без него исследование не может считаться завершённым. Защита - венец исследования и один из главных этапов обучения начинающего исследователя. О выполненной работе мы не просто рассказываем, её, как и всякое настоящее исследование, защищаем публично, с привлечением авторов других проектов, зрителей. В ходе защиты ребята учатся излагать добытую информацию, сталкиваться с другими взглядами на проблему, учатся доказывать свою точку зрения.
Я делю проекты на обучающие и творческие. Первые проходят в рамках уроков, как зачетная работа по теме. Лучшие результаты таких проектов храню в электронном виде, как примеры выполнения. "Творческие" - более продолжительные, работа над ними может длиться не один год, по мере роста ученика. Стараюсь темы таких проектов согласовывать с интересами учащихся и своими личными так, чтобы потом можно было использовать их результаты на уроках. Ученикам - интересно, а для меня - экономия времени.
Удаётся организовать "разновозрастные" проекты, где старшие сотрудничают и обучают младших. Такое общение учащихся очень полезно.
Проект – не только обучение предмету. Это школа общения и школа жизни. Соблюдение сроков, требований заказчика, воспитание настойчивости – это немаловажный итог в формировании личностных качеств ребёнка.
С 2012 года я внедряю технологию ведения портфолио ученика. Ученики 7 классов создают файловые папки, где в последующие годы накапливаются и хранятся их доклады, рефераты, творческие и исследовательские работы, кроссворды, тесты, диагностические работы, грамоты, свидетельства и дипломы по физике.
Кроме вышеназванных технологий
В своей деятельности я опираюсь на такие психологофизиологические особенности школьного возраста как целостное восприятие, врождённая любознательность и эмоциональная восприимчивость. Я стараюсь смотреть на ребёнка не как на ученика, а как на искателя истины.
Я стараюсь видеть в своих учениках не столько объект воздействия, сколько союзников по творческому процессу. При изучении некоторых тем ребята самостоятельно готовят задания (кроссворды, тесты, диктанты, занимательные упражнения, карточки и т.п.), которые остальные ребята с удовольствием выполняют.
Для активизации познавательной и творческой деятельности я использую и внеклассные мероприятия, к разработке и проведении которых я стараюсь привлекать учащихся.
Результативность
Для анализа результативности применяемых технологий в учебно-воспитательном процессом я использую квалиметрические измерения. Педагогический мониторинг и диагностика результатов контрольных работ позволяют мне как учителю контролировать свою объективность в выставлении отметок и корректировать стиль собственной деятельности
Динамику развития творческой активности можно проследить по следующим критериям:
Мониторинг успеваемости по физике:
| Учебный год | Уровень обученности, % | Качество знаний, % |
| 2012 - 2013 | 100 | 100 % |
| 2013 - 2014 | 100 | 84 % |
| 2014 - 2015 | 100 | 66% |
Вывод Результаты работы над методической темой показали, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.
Я обратила внимание на то, что, работая над развитием творческой активности детей, появляется устойчивый интерес к творчеству, который способствует пониманию предмета и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, имеются положительные результаты влияния такой работы на других учащихся.
Раздел 4
Научно-методическая деятельность
Раздел 5
Внеурочная и воспитательная деятельность в качестве
классного руководителя
Направления внеклассной работы
по предмету:
Участие в конкурсах;
Организация и проведение недели физики;
Выпуск предметных стенгазет;
Организация исследовательской деятельности учащихся;
Подготовка к участию в различных конкурсах и олимпиадах;
Кружковая работа
КРУЖКОВАЯ РАБОТА
| Год | Название кружка |
| 2011-2012 | «Веселые нотки» |
| 2012-2013 | «Остров детства» |
| 2013-2014 | «Остров детства» |
| 2015-2016 | «Квант» |
Руководитель кружков: Жаркова Татьяна Федоровна
Направления воспитательной деятельности
Классный руководитель: В 2011 году выпустила 9 класс и была назначена классным руководителем 5 класса. В настоящее время классный руководитель 9-ого.
Цель: Создание оптимальных условий для развития личности и формирования индивидуальности:
Для достижения данной цели ставятся следующие задачи:
Психолого-педагогическая диагностика Изучение психологического климата классного коллектива, взаимоотношений учащихся их личностные качества и индивидуальные характеристики.
Создание воспитательной среды Создание и развитие ученического коллектива как основной среды обитания и жизнедеятельности школьников, включение каждого в разнообразные виды общественно-полезной деятельности, создание и развитие системы воспитывающих межличностных отношений. Создание в классе атмосферы оптимизма, благоприятного психологического климата;
Взаимодействие с малым педагогическим коллективом предполагает выработку единого стиля и тона отношений с учащимися всеми педагогами, выработка общих подходов к организации учебной деятельности на уроке и во внеклассной работе учителей по предмету, проведение педагогических консилиумов;
Взаимодействие с семьей. Ознакомление родителей с целью, задачами, содержанием и методикой учебно-воспитательного процесса в классе, организация психолого-педагогического просвещения родителей, выработка единого педагогического подхода в решении задач воспитания, вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми.
в формате ГИА: ознакомление учащихся и их родителей с положением и инструкциями по проведению итоговой аттестации, организации занятий по заполнению бланков. Оформление необходимых документов.
Развитие отношений сотрудничества учащихся и учителей;
Стимулирование здорового образа жизни учащихся ;
Организация необходимых для развития детей видов деятельности: интеллектуально-познавательной, ценностно-ориентировочной, трудовой, общественно-полезной, художественной, физкультурно- спортивной, игровой и деятельности свободного общения.
В соответствии с поставленными задачами деятельность ведется по следующим направлениям
| № п/п | Вид деятельности | Организуемые виды воспитательной работы |
| 1 | Социальная, общественно-полезная деятельность | Постоянные поручения; коллективные дела; дежурство в классе, по школе; стимулирование работы в органах самоуправления. |
| 2 | Учебно- познавательная, просветительская деятельность | Классные часы по текущей и итоговой успеваемости. Индивидуальная работа с высоко мотивированными, а также со слабоуспевающими детьми. Взаимодействие с учителями предметниками. Стимулирование участия в предметных олимпиадах, конкурсах, научных обществах. Оформление портфолио учащихся. |
| 3 | Ценностно- ориентационная деятельность | Классные часы, беседы по нравственно-этическим проблемам и культуре поведения. Дискуссии, кл. часы по гражданско-правовым темам. Внеклассные мероприятия по профилактике наркомании и табакокурения
|
| 4 | Художественно- творческая деятель- ность | Организация участия учащихся в различных классных и школьных мероприятиях, праздниках (День знаний, День учителя, День памяти, День матери, День мужества, 8 марта, мероприятия в рамках предметных недель, Последний звонок,
|
| 5 | Спортивно- оздоровительная деятельность | Проведение дня здоровья, семейных спортивных игр. Походы на природу, Организация участия детей в системе дополнительного образования спортивно- оздоровительного характера(Пропаганда посещения учащимися спортивных секций и кружков
|
| 6 | Работа с семьей | Проведение тематических классных собраний. Индивидуальная работа с родителями. Организация работы родительского комитета класса, совместных с родителями классных мероприятий. |
ОРГАНИЗАЦИЯ САМОУПРАВЛЕНИЯ В КЛАССНОМ КОЛЛЕКТИВЕ
Описание структуры и деятельности классного самоуправления: Учащиеся класса ежегодно входят в структуру самоуправления в школе, также организована классная система самоуправления
Структура органов самоуправления в классе
Староста класса - Новосельцева Евгения
осуществляет контроль за выполнением поручений в классе;
«правая» рука классного руководителя.
Учебный сектор – Новосельцева Евгения
анализ учебной деятельности класса за неделю, месяц, четверть;
подготовка странички в классный уголок.
оформление отчета класса по четвертям
Спортивный сектор – Харитонова Алина
отвечает за популяризацию физической культуры среди учащихся класса;
организация и проведение спортивных мероприятий в классе;
проведение физкультминуток в классе;
Хозяйственный сектор – Машохо Юрий
сохранность и ремонт мебели класса;
сбор денежных средств в копилку класса;
обсуждение вопросов хозяйственных нужд класса на классных часах (собраниях);
организация дежурства по классу и школе;
анализ дежурства по школе, в классе;
организация генеральных уборок в классе, на территории школы;
Культурно- массовый сектор – Харитонова Алина
разрабатывает праздники в классе: подбор необходимого материала для подготовки сценариев, подбор музыкального материала;
проводит анализ внеклассных дел и рейтинг участия в них учащихся;
готовят страничку поздравления с праздниками и днями рождения в классный уголок.
Смысл ученического самоуправления в классе заключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе. Участие в самоуправлении помогает учащимся сформировать у себя навыки демократизма, умение самостоятельно действовать, нестандартно мыслить, принимать решения и осуществлять их.
Самоуправление способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности и самостоятельности. Они приобретают организационные, коммуникативные, трудовые и творческие навыки .
| Класс | Успеваемость | Качество знаний | Средний балл |
| 5 кл. 2011-2012 уч. год | 100% | 67% | 4,1 |
| 6 кл. 2012-2013 уч. год | 100% | 67% | 4,2 |
| 7 кл. 2013-2014 уч. год | 100% | 67% | 4 |
| 8 кл. 2014-2015 уч. год | 100% | 33 % | 4 |
Справка
Дана Жарковой Татьяне Федоровне учителю физики, в том, что она проводила внеклассные мероприятия на базе МБОУ Аркинской СОШ, а также участвовала в районных олимпиадах по физике.
Справка дана в Главную аттестационную комиссию при департаменте образования и науки Брянской области.
Директор МБОУ Аркинской СОШ ____________ Е. А. Герасин
Получите свидетельство
Вход
Материал на тему "Портфолио учителя физики на первую категорию" (0.55 MB)
0
5656
919
Нравится
0
