Методы и приёмы формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий

Введение

Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является формирование навыков учебной деятельности.

Учебная деятельность, сформированная на достаточном уровне, обеспечивает возможность развития психических и личностных особенностей учащихся, как существенного результата образования в начальной школе.

В настоящее время перед школой остро встала и остаётся актуальной проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, включая умение учиться. Особое значение учебной деятельности в установлении нового типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребенка в каждом шаге учения.

Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия, которые формируются в деятельности.

Универсальные учебные действия – это обобщенные действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в построении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно - смысловых характеристик.

Для успешного существования в современном обществе человек должен обладать регулятивными действиями, т. е. уметь ставить себе конкретную цель, планировать свою жизнь, прогнозировать возможные ситуации. Именно регулятивные УУД и отражают структуру деятельности, предложенную А. А. Леонтьевым.

Регулятивные умения – это самоуправление познавательной и учебной деятельностью.

Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Познавательные и регулятивные универсальные учебные действия формируются в процессе учебной деятельности в единстве.

К сожалению, в УМК «Перспектива» практически нет заданий, способствующих формированию метапредметных УУД. В методических рекомендациях мы читаем общие слова о том, что включают в себя регулятивные умения.

Безусловно, перед учителем возникает проблема: как построить учебный процесс, чтобы получить результаты, обозначенные в новом стандарте. Вероятно, это должны быть инновационные средства.

Технологическая карта как инструмент для формирования регулятивных универсальных учебных действий

Технологическая карта – это инновационный инструмент реализации ФГОС. Технологическая карта обобщен­но - графически выражает сценарий урока, является основой его проектирования.

Теперь уже более привычной в работе педагогов стала технологическая карта урока для учителя. Тем не менее, внедряется в образовательный процесс и технологическая карта для ученика.

При попытке разобраться в планируемых результатах освоения основной образовательной программы начального общего образования, в методах формирования УУД творческая группа учителей третьих классов МБОУ «СОШ № 6» г. Югорска стала применять такой метод на уроках. Одной из таких разработок является технологическая карта по русскому языку по теме «Предлог как часть речи» во 2 классе.

Задачи, реализуемые при использовании технологической карты ученика:

Формирование регулятивных УУД;

Сформировать представление о предлоге как части речи;

Создать условия для формирования метапредметных и личностных УУД;

Ввести правилo написания предлогов;

Научить использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности», чтобы вызвать интерес школьников к изучению темы, предлагается проблемная ситуация, в которой необходимо мотивировать учащихся к изучению темы, стимулировать эмоционально - ценностное отношение к проблеме.

Составь предложение из данных слов (добавлять и изменять слова нельзя).

Ребята методом проб приходят к выводу, что этого сделать нельзя. Высказывают версии, записывают свои выводы.

Результатом этого этапа является самоопределение школьников, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности. Это личностные и регулятивные умения.

На этапе учебно - познавательной деятельности организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения предыдущего задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определённый объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

При определении темы урока учащиеся выполняют предыдущее задание, добавляя нужные предлоги, после чего делают вывод о том, чем будут заниматься на уроке.

Чтобы сформулировать цель своей деятельности, ученикам предлагается сравнить своё предложение с образцом «ловушкой», где предлоги написаны слитно со словами. После разбора ситуации, дети записывают цель урока.

На следующем этапе, школьники работают с эталоном, представленным в учебнике либо электронном приложении, и ещё раз убеждаются в правильности сделанных самостоятельно выводов.

Далее ребятам предлагаются задания, при выполнении которых они смогут осмыслить уровень своего понимания полученных знаний. Это задание на разделение сплошного текста на слова, на самооценку; выполнение задания из учебника и взаимопроверка в парах с оцениванием работы товарища.

Весь материал – смотрите документ.