Межпредметные связи на уроках географии

Актуальность межпредметных связей заключается в том, что отличительной чертой нашего времени является взаимопроникновение идей и методов различных наук друг в друга. Интеграция и комплексный подход необходимы для решения экономических, экологических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и общества особенно актуальна. При анализе происходящего пересекаются области географии, физики, биологии, математики, экологии, литературы и истории.

 С помощью многосторонних межпредметных связей решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся не только на качественно новом уровне, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников

Развитие умений сравнивать разносистемные знания межпредметного характера лежит в основе формирования умений проводить обобщение от простого к сложному. Осуществление межпредменого подхода в преподавании способствует развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся. Под влиянием формирующихся межпредметных умений и навыков учащихся повышается образовательный, развивающий и воспитывающий эффект обучения.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной деятельности.

Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся, повышает эффективность практической направленности обучения.

Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно - воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, пониманию взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей. Использование интеграции наук в преподавании географии в школе позволяет повысить качество знаний и развивать познавательный интерес учащихся по предмету.

Анализ содержания курса географии с 6 по 10 класс в аспекте выявления межпредметных связей

Многие географические понятия не могут быть осознаны и освоены учащимися без элементарных знаний по математике, фи­зике, биологии и другим предметам. .

Посредством географии (и связанных с ней других наук: биологии, химии, физики, математики, литературы, музыки) можно воспитать в детях гуманное отношение, пытливый ум, способность к творчеству, определенные личностные качества (на примерах жизни и деятельности великих исследователей).

Во время просмотра кинофильмов на уроках географии ребята обращают внимание и на музыкальное сопровождение, слы­шат, как меняются оттенки музыки при показе равнин или гор, вулканов или землетрясений. Так как музыка обладает удиви­тельной способностью передать ход любого события, нарисовать живую картину природы. Еще Н. В. Гоголь высказал мысль о том, что в преподавании географии следует использовать произведе­ния искусства. Известный географ П. П. Семенов - Тяншанский ут­верждал, что сама географическая наука изобразительная и да­же термин "географический пейзаж" позаимствован из области искусства.

Все это воспитывает в учащихся любовь к природе, к род­ному краю. В каждом случае воспитательные ситуации бывают индивидуальными.

Применение межпредметных связей на уроках не только обоснованно , но и необходимо с целью стимулирования познавательного интереса школьников к изучаемым темам , и , как следствие этого , рост количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости. Таким образом, использование межпредметных связей позволяет:

1 - помочь учащимся проявить способности и активность;

2 - активизировать деятельность учащихся в организации и проведении школьных мероприятий по предмету.

3. повысить степень вовлеченности учащихся в учебно - творческую деятельность ( участие в конкурса, викторинах)

4. создать условия стимулирования творческого потенциала ученика(участие их в исследовательской деятельности ).

 При постоянном использовании в учебно - воспитательном процессе межпредметные связи будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемому материалу и учебному процессу в целом.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК: ВУЛКАНЫ

(по картине Карла Брюллова «Последний день Помпеи»)

Урок разработан для 6 класса в рамках изучения темы «Вулка­ны». Он рассчитан на два часа.

Цели урока:

сформировать у учащихся умение применять знания, полу­ченные по разным предметам, для написания сочинений, прове­дения дискуссий;

развивать умение видеть на полотне художника его замы­сел, умение рассматривать художественное произведение в кон­кретном временном и пространственном контексте, передавать свои мысли и чувства, вызванные наблюдением природного яв­ления и произведением искусства.

Примечание. Учитывая возрастные особенности учащихся, в ходе урока применялись элементы игры, соревнование команд (групп).

Вопросы по истории, русскому языку необходимо согласовать с учителями этих предметов, лучше, если урок будет проведен со­вместно.

Оборудование: на доске большие репродукции картины «Последний день Помпеи» художника К. П. Брюллова, других наиболее известных его картин - «Всадница», «Полдень» («Итальянка, снимающая виноград»), альбом репродукций ху­дожника; на столах учащихся маленькие репродукции картины «Последний день Помпеи» и её фрагменты.

Учащиеся предварительно разделены на группы по 4 - 5 че­ловек.

Ход урока

Вступительное слово учителя.

Объявляется тема урока - подготовка к сочинению по кар­тине К. Брюллова «Последний день Помпеи», подчеркивается необычность урока - подготовка к сочинению в группах, воз­можность показать свои знания и узнать много нового по гео­графии и истории.

Сообщение учителя (или просмотр фильма)

О художнике и его творчестве; возможно сообщение учащихся, подготов­ленное заранее, а также использование слайдов во время расска­за. Можно представить слайдовую презентацию, подготовлен­ную старшеклассниками (в этом случае необходимо подгото­вить компьютер, проектор и экран для демонстрации презента­ции).

Рассказ о картине «Последний день Помпеи».

Из сообщения, которое может сделать учитель, учащиеся узнают о времени, в течение которого художник работал над грандиозным полотном (1830 - 1833), об эскизе картины, об ос­новной теме эскиза (смятение, страх людей перед гибелью) и картины (противопоставление духовного величия и красоты че­ловека разрушительным силам стихии), об успехе картины, ко­торый превзошел все ожидания.

Беседа по истории.

Учащимся задаются вопросы об эпохе, отображенной на картине, о культуре, религии, искусстве Древнего Рима. С этого этапа начинается игра - соревнование групп учащихся.

Географическая викторина.

Чтобы продолжить игру - соревнование групп, можно пред­ложить учащимся небольшую географическую викторину по теме «Вулканы».

Возможные варианты вопросов для викторины:

Что явилось причиной гибели прекрасного древнерим­ского города Помпеи?

(Извержение вулкана Везувия 24 августа 79 года н. э. )

Почему вулкан называют «вулканом»?

(По имени римского бога огня и кузнечного дела Вулкана; около острова Сицилия есть остров Вулкано, где находится кузница бога, как думали римляне. )

Какие вы знаете характерные признаки вулкана?

(Коническая форма, кратер, извержение лавы, газа, вулканический пепел и др. )

«Везувий» - значит «дымящаяся гора». Почему?

(Над его конусом все время курится легкая струйка белого

дыма. )

Что является главным в явлении вулканизма? Как проис­ходит извержение?

(Процесс подъема магмы и излияние ее на земную поверх­ность. )

Вулканы отличаются друг от друга. Какие характеристи­ки вулкана вы знаете?

(Действующие и потухшие, разной высоты, отдельно стоящие или нет, извергающиеся часто или редко, разного воз­раста, извергающиеся из кратера или трещины, изливающие жидкую или густую лаву, находящиеся на суше или на дне океана. )

Какой вулкан считают потухшим?

(Если извержения не зарегистрированы в историческое время. )

Что значит «уснувший вулкан»?

(Иногда вулканы, считавшиеся потухшими, вдруг начина­ют действовать. )

Много ли действующих вулканов на Земле? (Около 600. )

 Попробуйте рассказать о вулкане Везувий и его геогра­фическом положении.

(Действующий вулкан на материке Евразия, на Апеннин­ском полуострове, в Италии, около города Неаполя, на побере­жье Неаполитанского залива. )

Далее возможно дополнение учителя о Везувии. Во время рассказа необходимо обращать внимание учащихся на отдель­ные элементы картины.

Дополнение по географии.

Везувий - это типичный слоистый вулкан, или стратовулкан. Он сложен потоками застывшей лавы и слоями обломочного материала, который был выброшен из жерла вулкана. За Везу­вием ученые наблюдают 300 лет, там есть вулканическая обсер­ватория. Из - за обвалов крутых склонов кратера, из - за нового увеличения их высоты при извержениях высота конуса Везувия постоянно меняется. Сейчас его высота 1281 м, а диаметр крате­ра больше километра. У Везувия три конуса, которые как бы вставлены друг в друга. Первый - древний, он как вал вокруг второго - основного конуса. А третий конус - временный, он то появляется на дне кратера, то исчезает при сильных извержениях.

У Везувия было семь сильных извержений, последнее из них - в 1944 году, когда сильно пострадал город Сан - Себастьяно. А вот первое из известных нам извержений было 24 августа 79 года н. э. В то время Везувий был выше, чем сейчас. Во вре­мена Древнего Рима у его подошвы были расположены богатые города - Помпеи, Геркуланум, Стабия и много селений. Жители по склонам вулкана на плодородных почвах возделывали вино­градники, выращивали оливковые деревья. Везувий им казался обыкновенной горой. Он так давно не извергался, что никто уже и не знал, что это грозный вулкан (это как раз тот случай, когда вулкан считается «уснувшим»). С 64 г. н. э. людей все чаще ста­ли беспокоить землетрясения, они уже стали к ним привыкать. Наступил страшный день 24 августа 79 года: дно кратера рас­крылось и поглотило все постройки, животных и людей, кото­рые там были. Началось извержение вулкана. Над горой появил­ся громадный столб дыма, стали вылетать раскаленные камни. Везувий осветился ярким пламенем.

Посмотрим на картину. Самого Везувия не видно. Конуса вулкана на картине нет. Видно яркое пламя, молнии - грозовые разряды в пепловом облаке, накрывающем город, рушащиеся здания, на которые падают вулканические бомбы - камни, выле­тающие из кратера; видим разрушения из - за землетрясения, ко­торым сопровождается извержение. (Обсуждение по картине проводится совместно с учащимися. )

Весь материал – смотрите документ.

Развитие познавательного интереса на уроках географии через межпредметные связи

Актуальность межпредметных связей заключается в том, что отличительной чертой нашего времени является взаимопроникновение идей и методов различных наук друг в друга. Интеграция и комплексный подход необходимы для решения экономических, экологических и социальных проблем общества. В наше время взаимосвязь природы и общества особенно актуальна. При анализе происходящего пересекаются области географии, физики, биологии, математики, экологии, литературы и истории.

С помощью многосторонних межпредметных связей решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся не только на качественно новом уровне, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной действительности. Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников

Роль межпредметных связей

в воспитании и обучении учащихся 6-10 классов

Развитие умений сравнивать разносистемные знания межпредметного характера лежит в основе формирования умений проводить обобщение от простого к сложному. Осуществление межпредменого подхода в преподавании способствует развитию познавательной активности и самостоятельности учащихся. Под влиянием формирующихся межпредметных умений и навыков учащихся повышается образовательный, развивающий и воспитывающий эффект обучения.

Таблица 1. Классификация межпредметных связей.

С помощью многосторонних межпредметных связей не только на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, но также закладывается фундамент для комплексного видения, подхода и решения сложных проблем реальной деятельности.

Именно поэтому межпредметные связи являются важным условием и результатом комплексного подхода в обучении и воспитании школьников.

Реализация межпредметных связей устраняет дублирование в изучении материала, экономит время и создает благоприятные условия для формирования общеучебных умений и навыков учащихся, повышает эффективность практической направленности обучения.

Установление межпредметных связей в школьном курсе способствует более полному усвоению знаний, формированию научных понятий и законов, совершенствованию учебно-воспитательного процесса и оптимальной его организации, формированию мировоззрения, пониманию взаимосвязи явлений в природе и обществе. Это имеет огромное воспитательное значение. Кроме того, они способствуют повышению научного уровня знаний учащихся, развитию логического мышления и их творческих способностей. Использование интеграции наук в преподавании географии в школе позволяет повысить качество знаний и развивать познавательный интерес учащихся по предмету.

Анализ содержания курса географии с 6 по 10 класс в аспекте выявления межпредметных связей

Многие географические понятия не могут быть осознаны и освоены учащимися без элементарных знаний по математике, фи­зике, биологии и другим предметам..

Таблица 2. Дидактическая модель реализации межпредметных связей в курсе географии 6-7 классов.

Посредством географии (и связанных с ней других наук: биологии, химии, физики, математики, литературы, музыки) можно воспитать в детях гуманное отношение, пытливый ум, способность к творчеству, определенные личностные качества (на примерах жизни и деятельности великих исследователей).

Во время просмотра кинофильмов на уроках географии ребята обращают внимание и на музыкальное сопровождение, слы­шат, как меняются оттенки музыки при показе равнин или гор, вулканов или землетрясений. Так как музыка обладает удиви­тельной способностью передать ход любого события, нарисовать живую картину природы. Еще Н. В. Гоголь высказал мысль о том, что в преподавании географии следует использовать произведе­ния искусства. Известный географ П. П. Семенов-Тяншанский ут­верждал, что сама географическая наука изобразительная и да­же термин "географический пейзаж" позаимствован из области искусства.

Все это воспитывает в учащихся любовь к природе, к род­ному краю. В каждом случае воспитательные ситуации бывают индивидуальными.

Применение межпредметных связей на уроках не только обоснованно , но и необходимо с целью стимулирования познавательного интереса школьников к изучаемым темам , и , как следствие этого , рост количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости. Таким образом, использование межпредметных связей позволяет:

1 - помочь учащимся проявить способности и активность;

2-активизировать деятельность учащихся в организации и проведении школьных мероприятий по предмету.

3.повысить степень вовлеченности учащихся в учебно-творческую деятельность ( участие в конкурса, викторинах)

4.создать условия стимулирования творческого потенциала ученика(участие их в исследовательской деятельности ).

При постоянном использовании в учебно-воспитательном процессе межпредметные связи будут иметь еще большую эффективность, формируя устойчивый интерес учащихся к изучаемому материалу и учебному процессу в целом.

ИНТЕГРИРОВАННЫЙ УРОК: ВУЛКАНЫ

(по картине Карла Брюллова «Последний день Помпеи»)

Урок разработан для 6 класса в рамках изучения темы «Вулка­ны». Он рассчитан на два часа.

Цели урока:

1. сформировать у учащихся умение применять знания, полу­ченные по разным предметам, для написания сочинений, прове­дения дискуссий;

2. развивать умение видеть на полотне художника его замы­сел, умение рассматривать художественное произведение в кон­кретном временном и пространственном контексте, передавать свои мысли и чувства, вызванные наблюдением природного яв­ления и произведением искусства.

Примечание. Учитывая возрастные особенности учащихся, в ходе урока применялись элементы игры, соревнование команд (групп).

Вопросы по истории, русскому языку необходимо согласовать с учителями этих предметов, лучше, если урок будет проведен со­вместно.

Оборудование: на доске большие репродукции картины «Последний день Помпеи» художника К. П. Брюллова, других наиболее известных его картин - «Всадница», «Полдень» («Итальянка, снимающая виноград»), альбом репродукций ху­дожника; на столах учащихся маленькие репродукции картины «Последний день Помпеи» и её фрагменты.

Учащиеся предварительно разделены на группы по 4-5 че­ловек.

Ход урока

1. Вступительное слово учителя.

Объявляется тема урока - подготовка к сочинению по кар­тине К. Брюллова «Последний день Помпеи», подчеркивается необычность урока - подготовка к сочинению в группах, воз­можность показать свои знания и узнать много нового по гео­графии и истории.

1. Сообщение учителя (или просмотр фильма)

О художнике и его творчестве; возможно сообщение учащихся, подготов­ленное заранее, а также использование слайдов во время расска­за. Можно представить слайдовую презентацию, подготовлен­ную старшеклассниками (в этом случае необходимо подгото­вить компьютер, проектор и экран для демонстрации презента­ции).

1. Рассказ о картине «Последний день Помпеи».

Из сообщения, которое может сделать учитель, учащиеся узнают о времени, в течение которого художник работал над грандиозным полотном (1830-1833), об эскизе картины, об ос­новной теме эскиза (смятение, страх людей перед гибелью) и картины (противопоставление духовного величия и красоты че­ловека разрушительным силам стихии), об успехе картины, ко­торый превзошел все ожидания.

1. Беседа по истории.

Учащимся задаются вопросы об эпохе, отображенной на картине, о культуре, религии, искусстве Древнего Рима. С этого этапа начинается игра-соревнование групп учащихся.

1. Географическая викторина.

Чтобы продолжить игру-соревнование групп, можно пред­ложить учащимся небольшую географическую викторину по теме «Вулканы».

Возможные варианты вопросов для викторины:

1. Что явилось причиной гибели прекрасного древнерим­ского города Помпеи?

(Извержение вулкана Везувия 24 августа 79 года н. э.)

1. Почему вулкан называют «вулканом»?

(По имени римского бога огня и кузнечного дела Вулкана; около острова Сицилия есть остров Вулкано, где находится кузница бога, как думали римляне.)

1. Какие вы знаете характерные признаки вулкана?

(Коническая форма, кратер, извержение лавы, газа, вулканический пепел и др.)

1. «Везувий» - значит «дымящаяся гора». Почему?

(Над его конусом все время курится легкая струйка белого

дыма.)

1. Что является главным в явлении вулканизма? Как проис­ходит извержение?

(Процесс подъема магмы и излияние ее на земную поверх­ность.)

1. Вулканы отличаются друг от друга. Какие характеристи­ки вулкана вы знаете?

(Действующие и потухшие, разной высоты, отдельно стоящие или нет, извергающиеся часто или редко, разного воз­раста, извергающиеся из кратера или трещины, изливающие жидкую или густую лаву, находящиеся на суше или на дне океана.)

1. Какой вулкан считают потухшим?

(Если извержения не зарегистрированы в историческое время.)

1. Что значит «уснувший вулкан»?

(Иногда вулканы, считавшиеся потухшими, вдруг начина­ют действовать.)

1. Много ли действующих вулканов на Земле? (Около 600.)

2. Попробуйте рассказать о вулкане Везувий и его геогра­фическом положении.

(Действующий вулкан на материке Евразия, на Апеннин­ском полуострове, в Италии, около города Неаполя, на побере­жье Неаполитанского залива.)

Далее возможно дополнение учителя о Везувии. Во время рассказа необходимо обращать внимание учащихся на отдель­ные элементы картины.

Дополнение по географии.

Везувий - это типичный слоистый вулкан, или стратовулкан. Он сложен потоками застывшей лавы и слоями обломочного материала, который был выброшен из жерла вулкана. За Везу­вием ученые наблюдают 300 лет, там есть вулканическая обсер­ватория. Из-за обвалов крутых склонов кратера, из-за нового увеличения их высоты при извержениях высота конуса Везувия постоянно меняется. Сейчас его высота 1281 м, а диаметр крате­ра больше километра. У Везувия три конуса, которые как бы вставлены друг в друга. Первый - древний, он как вал вокруг второго - основного конуса. А третий конус - временный, он то появляется на дне кратера, то исчезает при сильных извержениях.

У Везувия было семь сильных извержений, последнее из них - в 1944 году, когда сильно пострадал город Сан-Себастьяно. А вот первое из известных нам извержений было 24 августа 79 года н. э. В то время Везувий был выше, чем сейчас. Во вре­мена Древнего Рима у его подошвы были расположены богатые города - Помпеи, Геркуланум, Стабия и много селений. Жители по склонам вулкана на плодородных почвах возделывали вино­градники, выращивали оливковые деревья. Везувий им казался обыкновенной горой. Он так давно не извергался, что никто уже и не знал, что это грозный вулкан (это как раз тот случай, когда вулкан считается «уснувшим»). С 64 г. н. э. людей все чаще ста­ли беспокоить землетрясения, они уже стали к ним привыкать. Наступил страшный день 24 августа 79 года: дно кратера рас­крылось и поглотило все постройки, животных и людей, кото­рые там были. Началось извержение вулкана. Над горой появил­ся громадный столб дыма, стали вылетать раскаленные камни. Везувий осветился ярким пламенем.

Посмотрим на картину. Самого Везувия не видно. Конуса вулкана на картине нет. Видно яркое пламя, молнии - грозовые разряды в пепловом облаке, накрывающем город, рушащиеся здания, на которые падают вулканические бомбы - камни, выле­тающие из кратера; видим разрушения из-за землетрясения, ко­торым сопровождается извержение. (Обсуждение по картине проводится совместно с учащимися.)

Особенность извержения Везувия в прошлом - это выбрасы­вание большого количества пепла и газов. Они образовывали столб, расплывающийся наверху в облако, по форме напоми­нающее итальянскую сосну – пинию. Формирование «пинии» сопровождалось грозой и ливнем, молнии сверкали в пепловом облаке. Воды ливня смешивались с пеплом, образовывались го­рячие грязевые потоки, которые тоже очень опасны. Под такими потоками погиб город Геркуланум, а город Стабия был засыпан пеплом. Город Помпеи был засыпан слоем вулканического пеп­ла до 8 м толщиной. Люди, которые чудом уцелели, покинули город - место страшной трагедии.

О Помпеи забыли на семнадцать веков. Обнаружили ее слу­чайно только в 1748 году, когда стали распахивать землю под виноградники.

Сейчас к Везувию можно поехать на автобусе, потом на трамвае, а от конечной остановки трамвая к кратеру идет канат­ная дорога над крутым склоном вулкана, покрытым слоем пепла и совсем лишенным растительности, отовсюду понемногу выде­ляется пар.

Дополнение по истории.

Описание страшной трагедии дошло до нас из писем Плиния Младшего - известного римского писателя и историка, который был там во время извержения. Тогда погиб его дядя - Плиний Старший, который командовал римским флотом, находящимся в заливе и отправившимся на помощь людям города Стабия. В Помпеи погибло очень много людей. Они не успели покинуть город, многие задохнулись под пеплом. Каверны (пустоты) в слое затвердевшего пепла, где находились их тела, сохранили форму и позы этих несчастных. Когда эти каверны заполнили гипсовым раствором, люди увидели скульптурные изображения погибших.

1. Русский язык.

Учитель напоминает учащимся основную мысль картины - величие и красота человека перед разрушительными силами стихии.

1. Как эта линия воплощена в картине? Центр картины - это люди, к ним прикованы наши взгляды.

2. Предлагается внимательно вглядеться в лица людей, изо­браженных на картине. Проводится работа над отдельными фрагментами картины.

3. Какие цвета использовал художник для изображения лю­дей? Светлые, яркие, в отличие от остального фона. Художнику важно было показать именно людей, их красоту и их душевное величие. Они и перед гибелью прекрасны.

4. А как показана сама стихия? Через людей (самого вулкана мы не видим, только отблески огня, молния, тучи пепла, дым).

5. Какие цвета здесь использует художник? Резко контраст­ные (красный, черный, белый), чтобы подчеркнуть весь ужас, весь трагизм положения.

Далее проводится лексическая работа, кто больше подберет синонимов к словам: художник, нарисовал, картина, замеча­тельный и др.

1. Творческая работа.

Каждая команда придумывает оригинальное вступление для будущего сочинения. Жанр сочинения учащимся предлагается выбрать самим - это может быть и повествовательный и рассказ о событии на картине или от лица очевидца, или от лица экскурсовода музея, где выставлена эта картина. Можно начать сочинение в форме обращения к другу (эпистолярный жанр - жанр письма). Стиль сочинения тоже предлагается уча­щимся на выбор. Это может быть и научный стиль, если пред­полагается написать лекцию, например о вулканах.

1. Обсуждение выступлений и подведение итогов.

Работы учащихся получились интересные, оригинальные, многие очень «географические» по содержанию. На уроке гео­графии снова вернулись к теме «Вулканы». Урок побудил ребят самостоятельно искать дополнительные сведения о вулканах из различных энциклопедических источников.

Домашнее задание: написать сочинение по картине Карла Брюллова «Последний день Помпеи».

ЛИТЕРАТУРА

Андриянов А. П. Система диагностики знаний и умений учащихся по региональному / курсу географии / А. П. Андриянов // География и экология в шк. XXI в. - 2010. - № 8.

- С. 75-79. Библиогр.: с. 79. - Дидакт. материал на основе программы Л.М. Грачевой "География Пензен. обл." для 8-9 кл.

Белькова Е. В. Межпредметный элективный курс “Путешествие с комнатными растениями”: (9-й класс) / Е. В. Белькова // Соврем, урок. - 2009. - № 1. - С. 86-90; № 2. - С. 79-84; № 3. - С. 82-85. - Библиогр.: с. 86 (№ 1). - Курс на 10 ч.

Беляк С. А. Инопланетный дом: межпредметная проектная задача для учащихся 7-8 кл. / С. А. Беляк, М. В. Казакова, Д. М. Петряник // Открытый урок. - 2009. - № 10. - С. 49-57. - Библиогр.: с. 57.

Васильева И. В. Применение информационных технологий на учебном занятии с межпредметной направленностью / И. В. Васильева, И. В. Саркисян // Среднее проф. образование: прил. - 2009. - № 4. - С. 102-106. - Библиогр.: с. 106.

Василькова И. В. Межпредметные связи: Пропедевтические курсы физики и географии. 5-й класс / И. В. Василькова // Физика: прил. к газ. “Первое сент.”. - 2006. - № 16. - С. 35-36.

Дмитриева Е. Г. “Путешествие с Маленьким принцем”: (использование худ. лит. на уроках географии) / Е. Г. Дмитриева // Образование в соврем, шк. - 2010. - № 6. - С. 35-37.

Дмитриева Е. Г. Путешествие с Жюлем Верном: “Двадцать тысяч лье под водой”: урок литературы и географии / Е. Г. Дмитриева, Т. Е. Мещрякова // Образование в соврем, шк. - 2009. - № 6. - С. 35-37.

Колечкин И. С. Приемы установления межпредметных связей на уроках географии и литературы в старших классах / И. С. Колечкин, Е. В. Середа // География в шк. - 2011. - № 8. - С. 38-44. - Библиогр.: с. 44.

Колечкин И. С. Приемы установления межпредметных связей на уроках географии у учащихся 10 класса: (на примере урока "Пути решения локал. геополит. конфликтов) / И. С. Колечкин, Е. В. Середа // География и экология в шк. XXI в. - 2010. - № 7. - С. 61-71.

Конова Е. С. Интегрированный урок геометрии и географии : 7 кл. / Е. С. Конова, Т. Е. Новокрещенова // Математика: Первое сент. - 2011. - № 13. - С. 16-20.

Кравчук О. П. Индивидуализация обучения школьников на основе межпредметного содержания /

О. П. Кравчук, Э. В. Шухова // Биология в шк. - 2008. - № 4. - С. 46-51. - Библиогр.: с. 51.

Митина В. И. Практические рекомендации по изучению тем, связанных со здоровьем учащихся, в курсе географии 8 класса / В. И. Митина //География и экология в шк. XXI в. - 2006. - № 1. - С. 58-60.

Митяжин Р. В. Интегрированный урок на тему "Климат" в VII классе: (география, математика, информатика) / Р. В. Митяжин, Л. В. Пискунова. Н. В. Саенко // География в шк. - 2011. - № 7. - С. 33- 35.

Михайлов И. Е. Стихи на уроках географии России / И. Е. Михайлов //География: Первое сент. №15.-.35-37.

Михайлов Н. Г. Межпредметные связи: география, черчение, изобразительное искусство / Н. Г. Михайлов //География в шк. - 2005. - № 1. - С. 69-75. - Библиогр.: с. 75. Автор - кандидат педагогических наук, доцент кафедры общетехнических дисциплин Поморского госуниверситета им. М.В. Ломоносова, учитель географии, изо и черчения, г. Архангельск.

Нилова Е. Б. Климат: физико-географическая характеристика : бинарный урок изучения нового материала "физика+география", 8 кл. / Е. Б. Нилова// Физика: прил. к газ. "Первое сент.". - 2010. -16- 30 апр. (№ 8). - С. 13-16. - Библиогр.: с. 16.

Страут Е. К. Изучение элементов астрономии в курсах природоведения и географии / Е. К. Страут // География в шк. - 2006. - № 4. - С. 50-57.

Ткачева З. Н. Критерии оценки толерантности у школьников в процессе обучения географии / 3. Н. Ткачева //География в шк. - 2010. - № 7. - С. 42-46.

Модель формирования у учащихся эмоц.-цен. отношения к регионам России. Оценивание стереотипности мышления учащихся.