Методический семинар "Проектная деятельность младших школьников"

Учитель: Жданова Оксана Павловна

Обобщение педагогического опыта. Методический семинар.

Тема: «Проектная деятельность младших школьников»

Скажите, пожалуйста, в каком случае ребёнок быстрее и прочнее запомнит, как сделать бумажный самолётик? После прослушивания или прочтения инструкции? После просмотра схематической последовательности? Или после того, как сделает его сам?

Конечно, когда сделает его сам.

«Человек рождён для мысли и действия» – говорили древние мудрецы. Наша память устроена таким образом, что мы запоминаем информацию: 10% – когда читаем, 20% – когда слышим, 30% – когда видим, 70% – когда обсуждаем и 90% – когда делаем сами. И сегодня главная цель образования обучить детей умению получать знания через свою деятельность. Как говорил И. Кант «Надо учить не мыслям, а учить мыслить»

Организовать на уроке деятельность, помогающую вовлечь каждого ученика в активный познавательный процесс, формировать положительную мотивацию и творческий подход к обучению, создавать условия для раскрытия индивидуальности мне позволяет проектно – исследовательская деятельность, направленная на поиск учащимися решения возникшей проблемы под руководством учителя.

Основоположниками ее были американский философ и педагог Д. Дьюи и его последователь У. Килпатрик. Они предполагали строить обучение на активной основе, т. е. ученики сами выбирали то, что должно было стать содержанием учебной работы, а учитель лишь оказывал им в этом помощь. В России проектирование в работе с детьми стало вводиться с 1905 г. коллективом педагогов под руководством С. Т. Шацкого и активно внедрялось до конца 20 – х гг. 20 века. А. С. Макаренко, П. П. Блонский, М. В. Крупенина считали – нельзя строить организацию школьной жизни ученика без проектной деятельности. Однако этот метод не занял достойного места в образовании, поскольку не был педагогически осмыслен учителями и очень быстро перерос в так называемый «бригадный метод», к тому же понижалось качество знаний. В 1931 г. от него отказались, и лишь в конце 80 гг. метод проектов снова вернулся в наше образование в связи с поиском активных форм познавательной деятельности.

Что же такое метод проектов? Это личностно – ориентированная педагогическая технология. Она предполагает способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться созданием вполне реального, осязаемого практического результата, оформленного тем или иным образом. В основе неё лежит развитие познавательных навыков учащихся, критического и творческого мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

За время существования метода проектов внесено много нового и весьма ценного в содержание и методику его организации, однако суть остается прежней - стимулировать интерес учащихся к постановке и решению новых проблем, которые требуют не только практического применения уже имеющихся знаний, но и приобретения новых в рамках небольшого самостоятельного исследования. Метод проектов – это интерактивный метод современного обучения и если говорить о нём как о педагогической технологии, то он предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих и самостоятельных по своей сути. Е.С. Полат, говоря о нем, как об организованной «определенным образом исследовательской и поисковой деятельности учащихся», делает акцент на то, что она предусматривает не просто достижение результата, а организацию процесса достижения этого результата. «Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания применить». Эти слова вполне могут служить девизом для участников проектной деятельности.

Работая с учащимися начальных классов, я выделила следующую проблему: современные дети окружены огромным количеством информации, они знают много, но не все и не всегда могут применить свои знания в обыденной жизни, их надо этому учить.

В связи с этим, на мой взгляд, ПД довольно актуальна: помогает органично интегрировать знания учащихся из различных областей наук при решении одной проблемы и применять их на практике; развивает коммуникативные навыки; помогает объединить школу и семью в совместной деятельности. Мне, как учителю она позволяет изменить форму уроков, расширить их цели и задачи; даёт возможность снять перегрузки с младших школьников.

Цель внедрения проектного метода в образовательный процесс: создание условий для формирования активной, самостоятельной и инициативной позиции в учении; развитие общеучебных умений, навыков и ключевых компетенций школьников (общекультурных, учебно-познавательных, информационных, коммуникативных, социально-трудовых, компетенции личностного самосовершенствования)

Для реализации этой цели мне необходимо было: изучить теоретическую литературу по данному вопросу; выявить наиболее приемлемую форму введения метода проектов в образовательный процесс; использовать его в урочной и внеурочной деятельности.

Чтобы грамотно вводить проектную деятельность в практику, я изучила работы Е. С. Полат «Метод проектов: история и теория вопроса», Веры Фридриховны Феоктистовой «Исследовательская и проектная деятельность младших школьников», изучила методические рекомендации по её структуре и организации, приняла участие в вебинаре: «Проектная деятельность учащихся в современной школе», прослушала курс лекций «Основы проектирования», и построила свою работу на следующих принципах: учёт интересов детей; учение через деятельность; свободное творчество в выборе оформления и защиты проекта; сотрудничество участников образовательного процесса.

Проектная деятельность предполагает сотрудничество ученик–учитель–родители, у каждого из них своя роль. Младший школьный возраст – начальный этап вхождения в проектирование, поэтому важным условием является помощь со стороны родителей, главное, чтобы они не брали на себя большую часть работы. На этом этапе провожу родительское собрание, разъясняю суть метода проектов и его значимость для развития личности, знакомлю с видами проектов и формами работы над ними, предлагаю памятки – рекомендации.

Работу над проектной деятельностью я начинаю с тренинговых игровых упражнений, рекомендованных Александром Ильичом Савенковым. Это система игр, направленная на формирование и развитие у учащихся умений и навыков исследовательского поиска. Ввожу в учебный процесс такие упражнения, как: «Посмотри на проблему чужими глазами», «Тема одна – сюжетов много» (Осень), «Найди возможную причину события» (Почему прокисло молоко? начини со слов «может быть», «предположим», «допустим», «возможно», «что, если».)

В первом классе проекты носят краткосрочный творческий характер, основываются на наблюдениях и имеют более «облегчённый» вариант. После изучения темы на уроке создаём коллективные мини – проекты (поделки, плакаты, инсценировки). Результат деятельности каждого ребёнка в отдельности является частичкой коллективного творческого продукта, что очень важно для повышения самооценки учащихся. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и стимулирует желание работать над другими.

Когда ребята уже умеют самостоятельно работать с книгой, находить нужную информацию в различных источниках по заданной теме, я привлекаю их к частично – поисковой деятельности. От коллективной формы работы перехожу к групповой и индивидуальной, ввожу понятия: проблема, планирование, продукт, презентация, предлагаю маршрутные листы с пошаговой инструкцией, ориентируясь на которые, ребята создают проект по своему замыслу.

Во 2 – м классе школьники выполняют краткосрочный информационный проект «Мой любимый детский журнал». После посещения библиотеки, прочтения ряда детских периодических изданий, мы ставим цели и задачи проекта. Далее дети определяют для себя вид деятельности: создадут личный журнал или будут работать в группе; проанализируют наиболее понравившийся и сделают его аннотацию, или используют в своей работе сразу несколько периодических изданий; а кто – то может побыть в роли репортёра и сделать проект «Какие журналы читают мои одноклассники?» Итогом этой деятельности стали интересные творческие продукты, которые ребята продемонстрировали учащимся параллельных классов, презентовали на школьной выставке.

Когда ученики проявляют особую активность и личную заинтересованность в получении результатов, овладевают необходимыми универсальными действиями в работе над проектами, я перехожу на следующий этап – исследовательскую деятельность, задачами которой являются: умение видеть проблемы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения, размышлять, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи.

Продуктивно формируются исследовательские умения при организации экскурсий, как наглядного метода получения знаний. После экскурсии в лес, цель которой научить ребёнка видеть, осознавать, устанавливать простейшие взаимосвязи в природе, третьеклассники выполняют исследовательский проект «Растения нашего края». Дети делятся на группы, каждая решает свою проблему, отвечает на поставленные вопросы, собирает необходимый информационный и наглядный материал. Защита проекта может быть представлена в виде образовательной пятиминутки для учащихся 1, 2 – х классов.

Проектную деятельность я успешно реализую и во внеурочной работе. На протяжении года один раз в неделю провожу предметный кружок «Мои первые проекты». Программа составлена на основе учебно - методического комплекта «Учусь создавать проекты», авторов Р. И. Сизовой, Р. Ф. Селимовой. Кружок так же помогает решить задачу формирования самостоятельности ребёнка, способного к самообразованию и саморазвитию, научиться видеть мини-проблемы, правильно находить источники информации и формировать навыки делового общения в процессе работы над проектом.

Мы работаем над разнообразными проектами. В исследовательском проекте «Сколько весит здоровье ученика?» мы рассматривали вопрос: Как тяжёлый ранец влияет на осанку? После встречи с медицинским работником школы провели взвешивание ребят класса, их ранцев, рассчитали по формуле правильный вес ранца для каждого участника (не бол. 10% от веса ребёнка). Все данные записали в таблицу и соотнесли результат. Далее дети составили рекомендации друг для друга. Итогом проекта стало совместное с родителями мероприятие «Весёлые старты».

Творческий проект «Будь здорова, Книжка!» представлен в виде театрализованного мероприятия для учащихся начальных классов и детей из социального центра; «Знаем правила движения» награждён грамотой ГИБДД Пуровского района, представлен воспитанникам детского сада.

Продукты проектной деятельности учащихся могут быть выполнены в разной форме: самодельные книжки, журналы, стенгазеты, карты, настольные игры, макеты, электронные презентации. Всё это мы используем как наглядный дидактический материал.

При правильной организации учебного процесса проектная деятельность весьма успешна и приносит – желаемые результаты. С проектными работами мы участвуем в городских, районных, всероссийских конкурсах и занимаем призовые места.

Применяя метод проектов в своей работе, реализую системно – деятельностный подход в обучении и наблюдаю следующие результаты: повышение качества знаний учащихся по учебным предметам, развитие познавательных способностей, снижение тревожности, формирование УУД, таких как: способность делать выбор, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, взаимодействовать друг с другом, считаться с мнением товарищей.

В рамках регионального мониторинга образовательных достижений учащихся для оценки сформированности метапредметных (регулятивных, коммуникативных, познавательных) действий выпускники начальной школы выполняли групповые проекты и заполняли листы самооценки.

Результаты независимой экспертизы показали: средний процент успешности выполнения проектов учащимися в ЯНАО составил 72%, средний процент выполнения проектов учащимися моего класса – 76%, что говорит о достаточно эффективном введении проектной деятельности в образовательный процесс.

Вывод: Я считаю, что метод проектов должен быть востребован школой, т. к. он демонстрирует высокую эффективность обучения, снижает нагрузки и повышает творческий потенциал учащихся. Овладение технологией и логикой проектной деятельности в школьный период может стать одним из факторов развития социальной активности, а также в дальнейшем может обеспечить конкурентоспособность человека на рынке труда.

Литература

1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. –М.: АРКТИ, 2005.

2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1998.

3. Савенков А. И. Я - исследователь. Учебник-тетрадь для младших школьников. – М., Самара: Изд. «Учебная литература», 2004.

4. Суслов Н. В. «Решаем проектные задачи» Учебно – методическое пособие. Ростов – на – Дону: ООО «Легион», 2012.

5. Феоктистова В. Ф. Исследовательская и проектная деятельность младших школьников». Волгоград: Изд. «Учитель», 2009

6. Щербакова С. Г. , Выткалова Л. А., Кобченко Н. В., Хуртова Т. В. Организация проектной деятельности в школе. Волгоград: изд. «Учитель», 2008.

3