Обобщение опыта работы по проблеме «Компетентностный подход в преподавании истории»

Введение.

Современная информационная цивилизация формирует новую систему ценностей. В центре её  индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности. Основы новой структуры ценностей составляет компетенция, компетентность.

В современной педагогической науке и практике понятиями-категориями "компетентность" и "компетенция" стали оперировать лишь в конце 90-х годов XX века. Именно этим можно объяснить тот разнобой в толковании, который встречается в научно-педагогической литературе. "Словарь иностранных слов" раскрывает понятие "компетентный" как обладающий компетенцией, знающий, сведущий в определённой области.

Под компетенциями подразумевается совокупность тех социальных функций, которыми обладает человек при реализации социально значимых прав и обязанностей члена общества, социальной группы, коллектива. А компетентность есть "обладание знаниями, помогающими судить о чём-либо". В психологии существует достаточно устоявшаяся точка зрения, согласно которой понятие "компетентность" включает знания, умения, навыки.

Таким образом, компетенцией можно условно обозначить совокупность того, чем человек располагает, а компетентностью - совокупность того, чем он владеет.

I. Актуальность и условия возникновения опыта.

Современное российское общество переживает период становления новой системы образования, которая характеризуется существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Современная стратегия развития российского образования предусматривает формирование высоконравственной, образованной, успешно социализирующейся личности. В связи с этим на первый план выходят задачи:

вооружение учащихся не только прочными знаниями, но и эффективными приёмами, способами, средствами их получения;

формирование мировоззрения учащихся;

переход от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития.

Содержание, характер перемен, происходящих в образовании, во многом определяется социальным заказом. Общество делает ставку на личность, готовую занять активную социальную позицию.

Мой, пусть и небольшой, педагогический опыт привел меня к мысли, что без использования современных педагогических технологий и методов обучения, нельзя развить познавательные способности учащихся, активизировать их мыслительную деятельность на уроках истории и обществознания. Изучая и активно внедряя современные технологии, я смогла повысить эффективность и результативность учебных занятий и достигнуть положительных результатов в моей работе.

На своих уроках я применяю такие технологии как:

Технология проблемного обучения

Групповые технологии и коллективное творческое дело

Технология использования игровых методов и приёмов обучения  

Информационно-коммуникационные технологии 

Из них я взяла для себя только то, что сочла приемлемым, исходя из уровня подготовленности групп и своего опыта работы.

О роли этих технологий в активизации мыслительной деятельности учащихся я хочу рассказать.

II. Новизна опыта.

Новизна опыта заключается в том, что предпринята попытка создания системы использования современных технологий в процессе преподавания истории и обществознания. Я стараюсь стимулировать интересы учащихся, развивать у них желание практически использовать знания, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом. Процесс обучения я строю с учётом достигнутого. В каждой группе есть свои приёмы работы и формы её организации. При подготовке к уроку тщательно продумываю, чем сегодняшнее занятие будет отличаться от вчерашнего, меняю в зависимости от профессии и психологических особенностей учащихся, приёмы и виды работ, направленные на развитие интереса и потребности в знаниях. Анализируя полученные результаты, я намечаю необходимые способы оказания помощи отдельным детям.

Проблемы и трудности компетентностного подхода.

Одной из основных проблем компетентностного подхода является создание общепринятой методики формирования ключевых компетенций и определение адекватных средств её реализации. Основная трудность заключается в том, что компетентность является многофункциональным понятием. Для его формирования нужна определённая учебная среда, позволяющая преподавателю моделировать ту и или иную реальную ситуацию; эффективное средство контроля за деятельностью обучаемого в этой модельной среде. Названную проблему в значительной степени можно решить, организуя исследовательскую деятельность, как в аудиторное, так внеаудиторное время.

На занятиях по дисциплине «История» для реализации целей данного направления часто используются:

совокупные задания исследовательского характера, адекватные содержанию учебного материала;

домашние задания с элементами исследования; вариативные исследовательские задания;

вовлечение студентов в конкурсы исследовательского характера,

участие в научно-практических конференциях.

В настоящее время отечественное образование находится в стадии реформирования. Одним из направлений развития реформ является более широкое использование компетентностного подхода.

1.2 Необходимые условия для реализации компетенций в преподавании дисциплины «История»

Время показывает, что необходимо сформировать у студентов навыки деятельности в конкретных ситуациях, а это значит- придать образованию личностно-ориентированный характер.

Для этого необходимо «вооружить» ученика:

политическими и социальными компетенциями, связанными со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, урегулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;

компетенциями, касающимися жизни в многокультурном обществе: понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий;

компетенциями, определяющими владение устным и письменным общением (не обладающим ими грозит изоляция от общества) ;

компетенциями, связанными с возникновением общества информации;

компетенциями, реализующими способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, личной и общественной жизни.

Что должны уметь молодые люди для того, чтобы овладеть, а затем и реализовать ключевые компетенции?

Весь материал - в документе.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Колтубанская основная общеобразовательная школа»

Обобщение опыта работы по проблеме:

«Компетентностный подход в преподавании истории»

учителя истории и обществознания

Григорьевой Е.

Введение

Современная информационная цивилизация формирует новую систему ценностей. В центре её индивид, способный к гибкой смене способов и форм жизнедеятельности на основе коммуникации позитивного типа и принципа социальной ответственности. Основы новой структуры ценностей составляет компетенция, компетентность.

В современной педагогической науке и практике понятиями-категориями "компетентность" и "компетенция" стали оперировать лишь в конце 90-х годов XX века. Именно этим можно объяснить тот разнобой в толковании, который встречается в научно-педагогической литературе. "Словарь иностранных слов" раскрывает понятие "компетентный" как обладающий компетенцией, знающий, сведущий в определённой области.

Под компетенциями подразумевается совокупность тех социальных функций, которыми обладает человек при реализации социально значимых прав и обязанностей члена общества, социальной группы, коллектива. А компетентность есть "обладание знаниями, помогающими судить о чём-либо". В психологии существует достаточно устоявшаяся точка зрения, согласно которой понятие "компетентность" включает знания, умения, навыки.

Таким образом, компетенцией можно условно обозначить совокупность того, чем человек располагает, а компетентностью - совокупность того, чем он владеет.

I.Актуальность и условия возникновения опыта

Современное российское общество переживает период  становления новой системы образования, которая характеризуется существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Современная стратегия развития российского образования предусматривает формирование  высоконравственной, образованной, успешно социализирующейся личности. В связи с этим на первый план выходят задачи:

• вооружение учащихся не только прочными знаниями, но и эффективными приёмами, способами, средствами их получения;

• формирование мировоззрения учащихся;

• переход от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития.

        Содержание, характер перемен, происходящих в образовании, во многом определяется социальным заказом. Общество делает ставку на личность, готовую занять активную социальную позицию.

 Мой, пусть и небольшой, педагогический опыт привел меня к мысли, что без использования современных педагогических технологий и методов обучения, нельзя развить познавательные способности учащихся , активизировать их мыслительную деятельность на уроках истории и обществознания. Изучая и активно внедряя современные технологии , я смогла повысить эффективность и результативность учебных занятий и достигнуть положительных результатов в моей работе.

На своих уроках я применяю такие технологии как:      

Технология проблемного обучения      

Групповые технологии и коллективное творческое дело      

Технология использования игровых методов и приёмов обучения        

Информационно-коммуникационные технологии            

Из них я взяла для себя только то, что сочла приемлемым , исходя из уровня подготовленности групп и своего опыта работы.

О роли этих технологий в активизации мыслительной деятельности учащихся я хочу рассказать.

II.Новизна опыта

Новизна опыта заключается в том, что предпринята попытка создания системы использования современных технологий в процессе преподавания истории и обществознания . Я  стараюсь  стимулировать интересы учащихся,  развивать  у них  желание практически использовать знания, а так же учиться, делая тем самым реальным достижение успеха в овладении предметом. Процесс обучения я строю с учётом достигнутого. В каждой группе есть свои приёмы работы и  формы её организации. При подготовке к уроку тщательно продумываю, чем сегодняшнее занятие будет отличаться от вчерашнего, меняю в зависимости от профессии и психологических особенностей учащихся, приёмы и виды работ, направленные на развитие интереса и потребности в знаниях.    Анализируя полученные результаты, я  намечаю необходимые способы оказания помощи отдельным детям.

1. Проблемы и трудности компетентностного подхода

Одной из основных проблем компетентностного подхода является создание общепринятой методики формирования ключевых компетенций и определение адекватных средств её реализации. Основная трудность заключается в том, что компетентность является многофункциональным понятием. Для его формирования нужна определённая учебная среда, позволяющая преподавателю моделировать ту и или иную реальную ситуацию; эффективное средство контроля за деятельностью обучаемого в этой модельной среде. Названную проблему в значительной степени можно решить, организуя исследовательскую деятельность, как в аудиторное, так внеаудиторное время.

На занятиях по дисциплине «История» для реализации целей данного направления часто используются:

• совокупные задания исследовательского характера, адекватные содержанию учебного материала;

• домашние задания с элементами исследования; вариативные исследовательские задания;

• вовлечение студентов в конкурсы исследовательского характера,

• участие в научно-практических конференциях.

В настоящее время отечественное образование находится в стадии реформирования. Одним из направлений развития реформ является более широкое использование компетентностного подхода.

1.2 Необходимые условия для реализации компетенций в преподавании дисциплины «История»

Время показывает, что необходимо сформировать у студентов навыки деятельности в конкретных ситуациях, а это значит- придать образованию личностно-ориентированный характер.

Для этого необходимо «вооружить» ученика:

• политическими и социальными компетенциями, связанными со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, урегулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;

• компетенциями, касающимися жизни в многокультурном обществе: понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий;

• компетенциями, определяющими владение устным и письменным общением (не обладающим ими грозит изоляция от общества);

• компетенциями, связанными с возникновением общества информации;

• компетенциями, реализующими способность и желание учиться всю жизнь, как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, личной и общественной жизни.

Что должны уметь молодые люди для того, чтобы овладеть, а затем и реализовать ключевые компетенции?

1. Изучать:

• уметь извлекать пользу из опыта;

• организовать взаимосвязь своих знаний и упорядочить их;

• организовать свои собственные приемы обучения;

• уметь решать проблемы;

• самостоятельно заниматься своим обучением.

1. Искать:

• запрашивать различные базы данных;

• консультироваться у эксперта;

• получать информацию (из различных источников);

• уметь работать с документами и классифицировать их.

1. Думать:

• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

• критически относиться к тому или иному аспекту наших обществ;

• уметь противостоять неуверенности и сложности;

• занимать позицию в дискуссиях и "выковывать" свое собственное мнение;

• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение;

• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также окружающей средой;

• уметь оценивать произведения искусства и литературы;

1. Сотрудничать:

• уметь сотрудничать и работать в группе;

• принимать решения;

• улаживать разногласия и конфликты;

• уметь договариваться;

• уметь разрабатывать и выполнять контракты;

1. Приниматься за дело:

• включаться в проект;

• нести ответственность;

• доказать солидарность;

• уметь организовывать свою работу;

1. Адаптироваться:

• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;

• доказать гибкость перед лицом быстрых изменений;

• показать стойкость перед трудностями;

• уметь находить новые решения.

Таким образом, необходимо формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности учащихся. Основу новой структуры ценностей составляет компетенция, компетентность

II Формирование компетенций в рамках дисциплины «История»

2.1 Деятельность преподавателя по формированию компетенций в рамках дисциплины «История»

Главная моя задача, как педагога подготовить детей к необходимости:

• владеть большим объемом исторической и обществоведческой информации; знать досконально понятийный аппарат;

• уметь критически анализировать исторические документы;

• выстроить историческую вертикаль;

• сформулировать свое суждение о важнейших исторических событиях;

• знать хронологию исторического процесса.

Деятельность преподавателя истории должна включать формирование всех ключевых компетенций. В связи со спецификой предмета особое внимание следует уделять следующим компетенциям:

• общекультурной;

• ценностно-смысловой;

• социально-трудовой.

Это способствует:

• развитию познавательной способности;

• умению решать поставленные задачи;

• умению извлекать информацию;

• развитию мышления.

Так работа с картой на занятиях позволяет ученику самостоятельно получать разнообразную информацию о странах, сопоставлять и сравнивать развитие различных регионов и государств. Обращение к ситуациям выбора или постановка перед учеником жизненных ситуаций формируют мышление, воображение, возникает понимание необходимости выбора в жизни ценностей, представлять себя в различных социальных ролях. Реализация компетентностного подхода в обучении возможна через технологии обучения, в основе которых лежит планирование и организация учебного процесса, в котором главное место отводится активности и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной, познавательной деятельности учащегося.

При изучении материала по истории серьезное внимание необходимо уделять самостоятельной работе с учебным и оригинальным текстом, что позволит развить умение работать с проблемами и искать пути их решения, умение действовать в неопределенной ситуации, самостоятельно добывая недостающую информацию.

Использование различных форм и методов работы с учебным и оригинальным текстами на аудиторных и внеаудиторных занятиях по дисциплине «История» позволяет выделить ряд проблем:

• недостаточное владение навыками и умениями осуществлять поиск необходимой информации, анализировать и обобщать неупорядоченную информацию;

• недостаточное умение использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности.

• недостаточное умение осуществлять поиск информации, представленной в различных знаковых системах (текст, схема, таблица, диаграмма).

Поэтому перед преподавателем стоит задача: сформировать комплекс умений и знаний в сфере работы с информацией - овладеть методами поиска, структурирования, свертывания, предъявления информации в различных формах.

В своей деятельности я применяю основные формы и методы работы с текстом, позволяющие решить эту задачу:

• составление вопросов к тексту и ответы на них;

• комментированное чтение текста;

• аналитическое чтение текста;

• разбивка текста на смысловые части;

• составление тезисного плана;

• составление конкретизирующих, сравнительных, хронологических обобщающих таблиц;

• подбор примеров, раскрывающих основные идеи текста;

• составление логической схемы;

• преобразование цифровой информации, данной в тексте, в график, статистическую таблицу, диаграмму.

Выступая в роли консультанта, помогаю учащимся разобраться с содержанием текста параграфа. Задания составляются таким образом, чтобы через разные формы работы с текстом развивать умение применять приобретенные знания и умения в практической деятельности.

Приоритетное место среди ключевых компетентностей в рамках стратегии модернизации российского образования отводится компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Личностно-осмысленный опыт успешного осуществления учебно-познавательной деятельности можно определить как познавательную компетентность учащегося.

Несмотря на то, что познавательная компетентность носит метапредметный характер и формируется усилиями преподавателей разных предметов, каждый учебный предмет вносит в ее развитие собственный, специфический вклад. Прежде всего, познание исторического прошлого базируется на обращении к специфическим, «многослойным»   источникам информации, методы изучения которых имеют свои особенности.

Соответственно, именно на занятиях по дисциплине «История» формируется такая составляющая познавательной компетентности, как способность анализировать и понимать побудительные причины социальных действий, соотносить их с исторически сложившимися системами социальных ценностей. В связи с этим неотъемлемым элементом подготовки студентов по истории выступает формирование умения давать собственную оценку тем или иным событиям, явлениям, фактам; аргументировать ее.

В этих условиях реализацию принципов компетентностного подхода можно понимать как тренинг познавательных и прочих компетенций на основе работы с отдельными подборками исторического материала, отражающего действительно ключевые явления и процессы истории.   Таким образом, компетентностный подход в преподавании истории требует органичного сочетания его с «традиционным» подходом, направленным на расширение фактологических и теоретических знаний учащихся.

В самом общем виде можно сказать: Компетентностным является задание, которое име­ет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызы­вает у ребенка безответного вопроса «А зачем мы это делаем?». Поэтому одна из ключевых проблем развития познавательной компетентности учащихся в процессе обучения истории связана с необходимостью создания и поддержания внутренней мотивации к познавательной деятельности.

2.2 Условия успешного формирования компетентностей

Условием успешного формирования познавательной компетентности является выбор и грамотное использование педагогических технологий и методик, отвечающих этим задачам. В принципе, можно отметить, что абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует. Однако некоторые формы и методы (например: монолог учителя, фронтальный опрос, информирующая беседа), не снабженные специальными акцентами или допол­нениями (например: групповое целеполагание, самооценка), сами по себе не работают на развитие ключевых ком­петенции.

К наиболее типичным методам формирования и развития ключевых компетенций, применимым в преподавании истории, можно отнести:

• обращение к прошлому или только что сформированному опыту учащихся;

• открытое обсуждение новых знаний, в ходе которого оказывается задействованной субъектная позиция учащихся;

• решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций, «соразмерных» опыту данного возраста;

• ролевые и деловые игры;

• проектную деятельность;

• метод анализа конкретных ситуаций.

III. Теоретическая база и технология опыта

Технология проблемного обучения.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и

развитие мыслительной деятельности. Проблемное обучение основано на создании проблемной ситуации.

Эффективность использования технологии проблемного обучения во многом зависит от соблюдения этапов её реализации:

1) Постановка проблемы

2) Выдвижение гипотез

3) Подтверждение гипотез фактами , документами, примерами

4) Выводы по решению проблемы

Формируется проблемный вопрос : "Почти 250 лет Русь платила дань Орде. Все попытки освободиться терпели неудачу . Чем же объяснить успех русских войск в 1380г.? Явилась ли эта победа полной неожиданностью для обеих сторон?" Затем даётся характеристика Д. Донского и предлагается серия проблемно-поисковых вопросов:

1)Почему сражение на р. Воже стало первым сражением, которое русская рать смогла выиграть?

2)Почему Мамай так торопился начать поход на Русь?

3)Почему местом сражения князь Д.Донской выбрал именно Куликово поле?

4)Почему Д.Донской принял решение переправиться через Дон?

5)Какую тактику использовал Д.Донской?

6)Чем вы объясните успех русских7

7)Каково значение Куликовской битвы?

       Теперь учащиеся , рассмотрев серию наводящих вопросов, будут готовы ответить на главный проблемный вопрос.

Также при изучении темы "Восстание декабристов" предлагаю ответить на проблемный вопрос:"Почему восстание декабристов потерпело поражение и каковы причины этого поражения?"

Учащимся даётся задание выписать в тетрадь причины поражения восстания, а в конце урока подводятся итоги работы.

Примерные ответы учащихся :

1)срыв первоначального плана восстания;

2)оторванность от народа;

3)поведение Трубецкого и Якубовича;

4)численное превосходство и лучшее вооружение царских войск;

5)недостатки в подготовке восстания;

6)нерешительность восставших.

Безусловно, если решение проблемной задачи на каком-то этапе зашло в тупик, преподаватель может и должен направлять учащихся в нужное русло.

      При изучении темы "Октябрьская революция 1917г." Я предлагаю учащимся самостоятельно сформулировать проблемный вопрос , на который они должны ответить в течение урока. Было предложено выяснить , была ли Октябрьская революция неизбежна? Для того чтобы получить ответ на вопрос,  учащиеся по ходу изучения темы должны были определить причины, задачи, характер, движущие силы революции 1917 г. Выполнив задание, учащиеся ответили на поставленный в начале урока вопрос.

       При изучения темы "Гражданская война в России" я создавала проблемный вопрос:"К весне 1919 г. армии генералов Юденича, Деникина, адмирала Колчака были хорошо вооружены, имели превосходство в численности (более 500 тыс. солдат и офицеров против 380 тыс. красноармейцев), в военном мастерстве командных кадров, пользовались поддержкой интервентов. Тем не менее, победу в гражданской войне одержали большевики. Почему?

Работая со схемой, материалом учебника, таблицей учащиеся в конце урока решают проблемный вопрос.

Определённый потенциал для создания проблемных ситуаций содержится в    обозначении темы уроков:

         Иван IV -тиран или реформатор?

         "Дней Александровых прекрасное начало."(А.С. Пушкин)

          "Распад" или "развал" СССР?  

            Технологию проблемного обучения на уроках обществознания использую как правило при изучении таких разделов как "Закон и право", "Политическая жизнь общества".

           Так, при изучении темы"Частное право", вопроса Трудовые права российских граждан, предлагаю следующую проблемную ситуацию, которая могла произойти и в реальной жизни: Кузнецов Н. заключил контракт с директором фирмы "N" сроком на 1 год . Но через месяц нашёл себе новое место работы . Подав заявление об уходе за 2 недели , он был удивлён тем, что директор не отпускает его. Разгорелся конфликт.

           Сначала я выслушиваю мнения учащихся . Затем работая с материалом учебника и выдержками из ТК РФ мы приходим к решению данной проблемы.

            При изучении темы "Нравственные чувства и моральное поведение" ставится проблемный вопрос:"Устарели ли в наши дни категории нравственности?"

             Для того , чтобы посмотреть , стали ли учащиеся после всех проведённых занятий с использованием технологий проблемного обучения более

самостоятельными  в принятии в принятии решений , увеличилась ли заинтересованность в изучении предметов им следует задать следующие вопросы:

            Закончите предложение:

Самым интересным для меня было...,потому что ...

На уроке я узнал(а)...

Мне понравилось...,потому что...

Мне не понравилось...

            Опыт показал, что данная технология довольно интересна для учащихся. Ведь они получают не только готовые знания, но и развивают определённые умения.

Групповые технологии и коллективное творческое дело.

Групповые технологии требуют временного разделения класса на несколько групп для совместного решения определённой задачи .Учащимся предлагается обсудить задачу , наметить пути её решения и представить найденный совместный результат. Эта форма работы лучше обеспечивает учёт индивидуальных особенностей и открывает больше возможностей для коллективной познавательной деятельности.

Технологический процесс групповой работы может состоять из следующих элементов:

1. Подготовка к выполнению группового задания

• Постановка познавательной задачи (проблемная ситуация).

• Инструктаж о последовательности работы.

• Раздача дидактического материала по группам.

2.Групповая работа.

-Индивидуальное выполнение заданий.

-Обсуждение индивидуальных результатов работы в группе.

-Обсуждение общего задания группы(замечания, дополнение. обобщение).

-Подведение итогов группового задания.

2. Заключительная часть.

-Сообщение о результатах работы в группах.

-Анализ познавательной задачи, рефлексия.

-Общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи.

Составляющие технологического процесса варьируются в зависимости от типа, целей и задач урока.

       В своей работе я использую групповые технологии на уроках обществознания по следующим темам :

Познание окружающего мира

Цивилизация и общество

Происхождение права , его формы и структура

Частное право

Нравственные категории и добродетели

      Например на уроке "Познание окружающего мира"учащиеся разделяются на несколько групп, каждой из которых сообщается определённое задание.

1 группа- исследовать роль шпаргалок в учебном процессе.

2 группа- исследовать роль оценок в учебной деятельности.

3 группа -исследовать проблему того как люди выбирают профессию.

4 группа- изучить тему "Взрослые и дети."Почему возникает конфликт поколений.

Представители каждой группы докладывают о результатах своей работы, объясняя её этапы. Выполненное задание анализируется.

      Например тема "Нравственные категории и добродетели". При рассмотрении видов нравственных категорий учащиеся делятся на группы.

1 группа- разъясняет сущность понятий добро и зло . Приводят конкретные примеры .

2 группа -разъясняет сущность добродетели и порока.        

3 группа- сущность стыда и совести.        

4 группа- сущность милосердия. 

На подготовку ответов группам отводится 10 минут. Затем представители групп выступают, докладывают о результатах своей работы. Выступающему могут быть заданы вопросы. Затем подводятся итоги.

        На уроках истории применяю такую форму групповой познавательной деятельности как общественный смотр знаний . Провожу следующим образом: на последних партах- консультанты. Учащиеся выполняют задания по вариантам (исторические диктанты).Как правило беру 10 дат. Выполнив работу , передаём на последнюю парту консультантам для проверки.

           Плюс данной технологии в том, что открываются больше возможностей для коллективной познавательной деятельности . У учащихся развивается логическое мышление , творческая активность, речевые способности.

Технология использования игровых методов и приёмов обучения.

         Игра  наряду с трудом и учением -один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике.  А.М. Горький писал:"Игра- путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить." В своей работе я использую игровую деятельность в следующих случаях:

1) В качестве части урока( при работе с хронологией и терминами)

Словарная разминка, хронологическая разминка(фронтальный опрос с элементами соревнования по группам).

Словарное лото :на доске написаны с одной стороны слова, на другой- значения. Соединить стрелками слова и значения. Какая команда сделает быстрее?

         Словарный аукцион: учащимся предлагается назвать слова: термины, имена, географические названия по одной теме. Побеждают те, кто больше знает.

2)Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока.

Например , деловая игра"Встать! Суд идёт!", "Предпринимательство и бизнес". игры"Выборы в Государственную Думу", "Один день из жизни Петра I", "Дорогами войны".

Таким образом, игра находит широкое применение в учебном процессе.

Информационно-коммуникационные технологии

Информационно-коммуникационные технологии получают всё большее распространение на уроках гуманитарного цикла. Сегодня не возникает сомнений в необходимости  и эффективности их использования.

На уроках истории и обществознания я применяю следующую форму работы с информационно-коммуникационными  технологиями- это метод слайдов, который облегчает мне подачу материала, делает урок более ярким и наглядным.

Использование слайдов активизирует внимание учащихся , вызывает интерес к предмету разговора. Работа с большим количеством фактических данных становится не такой рутинной.

            Требования к оформлению презентации в целом:

1.      Презентация должна быть разумно объёмной. (В среднем содержать около 12 слайдов).

2.      Слайды презентации должны  содержать не только текстовую информацию, но и возможные иллюстрации по заданной теме.

3.      Слайды должны быть разумно яркими (предпочтительные цвета – красный, зелёный, белый).

4.      При использовании форм и линий нежелательны «рваные», изломанные линии (желательны плавные линии, отсутствие прямых углов).

5.      Звуковое оформление (если оно необходимо) не должно быть громким.

На своих уроках я применяю такие презентации как:

"Социальное взаимодействие"

"Юридическая ответственность и её виды"

"Социальная мобильность"

"Первые русские князья"

"Ярослав Мудрый"

"Владимир Святой. Крещение Руси"

"Архитектура и живопись в 14-16 в.в."

"Временное правительство"

"Первая русская революция 1905-1907 г.г."

"Сталинградская битва"

Итак, «современная педагогическая технология» - понятие комплексное, включающее в себя множество элементов.  Прежде всего, это организация  системного  подхода  создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учётом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящего своей задачей оптимизацию  форм  образования.  Современные педагогические технологии своими корнями уходят в опыт педагогов прошлых лет, дополняют и модернизируют уже имеющийся опыт. Главной отличительной чертой любой современной педагогической технологии является её адекватность окружающей действительности,  направленность  на получения результата, ориентированность на всестороннее развитие личности учащегося.

Использование современных образовательных технологий и приемов, а также информационных технологий на уроках истории и обществознания, позволяют сформировать социально смелую, востребованную и адаптированную личность к современной динамичной жизнедеятельности. А уроки сделать интересными и разнообразными.

Технология исследовательской деятельности.

Данную проблему в значительной степени можно решить, организуя в школе исследовательскую деятельность, как в урочное, так и внеурочное время. Причины, по которым современные педагоги обращаются к организации исследовательской деятельности учащихся, достаточно разнообразны. В любом случае детские исследования, как способ организации образовательного и воспитательного процессов, действительно позволяют достичь впечатляющих результатов. Приобщение учащихся к исследовательской деятельности идёт разными способами через написание проектов, рефератов, работу в школьном музее, лабораторно-практические уроки. Данный вид деятельности, его систематическая организация, например, на уроках истории помогает решить ряд требований . Главная цель даже не столько научить, а сколько ознакомить учащихся с методикой проведения исследовательских работ, с исследовательским методом. Один из моих способов организации учебно-исследовательской работы на уроках истории через систему лабораторно-практических занятий с использованием исторических источников, составленных на основе исследовательского метода и включающих: а) совокупность заданий исследовательского характера адекватных содержанию учебного материала и структуре лабораторно-практических занятий (блоки дискуссионных тем по истории России, например, "Проблема прародины славян", "Образование Древнерусского государства  легендарное и реальное в призвании варяг"); б) систему домашних заданий с элементами исследования; в) вариативные исследовательские задания и руководства, рассчитанные на дифференцированный подход к учащимся; г) вовлечение учащихся в конкурсы исследовательского характера, участие их в районных научно-практических конференциях.

Пример лабораторно-практического занятия:

«Отмена крепостного права в России» в 8 классе.

Цель: углубить представления учащихся об истории отмены крепостного права, сформировать ярко-образное представление о реформе (об освобождении крестьян).

Задачи: обучающая: с помощью самостоятельного заполнения сравнительной таблицы (по учебнику и другим источникам) сформировать у школьников представление о содержании и значении реформы. Подвести учащихся к самостоятельным выводам об историческом значении освобождения крестьян, а также о противоречивом характере реформы.

Развивающая: развивать мыслительную деятельность учащихся: элементы исследовательских умений (сравнение, обобщение и т.д.), способствовать формированию ключевых компетенций у учащихся (способность старшеклассников работать с разными типами исторических источников; критически анализировать информацию и соотносить её с собственными знаниями; владение навыками поиска и систематизации информации; определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности).

Воспитательная: формирование интереса к истории, своему прошлому с помощью ярких примеров, дополнительной литературы и источников, уважение к историческому и культурному наследию народов России.

III. Методы обучения: практический метод обучения. Это метод обучения, представляющий собой планомерно-организованное повторное выполнение качества обучения, предлагает три этапа: 1). воспроизведение действий по образцу; 2).применение в новых условиях; 3). выполнение творческого, исследовательского задания.

I этап  организационный. Актуализация внимания учащихся на уроках, психологический настрой на предстоящее занятие, обеспечение нормальной обстановки для работы;

II этап  постановка цели и задачи урока Организовать и направить познавательную деятельность учащихся на восприятие сообщения материала, темы, задачи и цели урока, задания;

«Лучше начать уничтожение крепостного права сверху, нежели ждать того времени, когда оно начнёт само собой уничтожаться сверху».

Александр II.

Учащиеся совместно с учителем вспоминают изученный материал по отмене крепостного права: причины, государственный проект отмены крепостного права, и совместно заполняют таблицу. А далее им предлагается заполнить самим по образцу и самостоятельно сделать вывод, чей же проект был более реалистичен и приемлем, на их взгляд, для крестьян и почему? Правительства, помещиков Черноземья, Нечерноземья, степной зоны. Определить историческое значение данной реформы. Это III этап  самостоятельный, исследовательский.

Сравнительная таблица проектов отмены крепостного права

Вывод:

Критерии оценивания: 1). выполнены все три требования к заданию  «5»; 2). выполнены два требования  «4»; 3). выполнено одно требование  «3»;

(См.Приложение №1- Лабораторно - практическая работа ученика)

IV. Применение на уроках истории гражданско-правовой компетентности

Это готовность к выполнению различных социальных ролей в демократическом обществе и правовом государстве: гражданина, собственника, избирателя, потребителя, работника или предпринимателя, налогоплательщика, семьянина. На уроках обществознания ученикам предлагаются практико-ориентированные задания, участие в проектной деятельности или ролевой игре, а теоретическое осмысление материала происходит уже в ходе или после подобной самостоятельной деятельности учеников. Так, изучение социальных прав человека в 9 классе проходило на основе изучения проблем ЖКХ. Для подготовки к выполнению социальных ролей Жильца, Потребителя и Заказчика жилищно-коммунальных услуг девятиклассникам были предложены проектные задания «Кому и за что мы платим?», «Как снизить квартплату», «Портрет подъезда», «Дом, в котором я живу». В ходе групповой работы над проектами ученики знакомились с правами и обязанностями участников жилищных правоотношений, учились ориентироваться в правовых документах и разбираться в структуре местного самоуправления, приобретали опыт взаимодействия с жилищными службами, осознали необходимость бережно и ответственно относится к своему дому, подъезду.

Применение историко-познавательной компетентности на уроках.

Если исходить из понимания компетентности как готовности к ролевой деятельности, то встает вопрос: «Выполнение каких ролей предполагает историко-познавательная деятельность?»

Экспериментальные уроки в 5 и 6 классах позволили предположить две разные методические модели формирования ИПК – применительно для начального этапа изучения истории и для обучения на старшей ступени.

На начальном этапе изучения истории организуется в большей мере «имитационная» деятельность по «примерению на себя» ролей людей прошлого. Ученики «высказываются», «обсуждают», «действуют», решая те проблемы, которые вставали перед их историческими персонажами. Ведь содержание исторического материала можно представить как дидактически адаптированный социальный опыт решения политических, хозяйственных, нравственных, познавательных и иных проблем, встававших перед людьми. При выборе методических приемов и организационных форм обучения мы стремимся не просто знакомить учеников с этим опытом людей прошлого, но создать условия для формирования у ребят своего опыта решения проблем. Вопросы содержания переформулируются в практические ситуации, которые стояли перед людьми. Например, по теме «Афинская демократия при Перикле» перед учениками стоят проблемные ситуации: Какой способ выборов наиболее справедлив (жеребьевка, поднятие рук, тайное голосование)? Надо ли платить за исполнение выборных должностей? Как мы оценим деятельность Перикла?

Широко используются приемы театрализации и «ролевые ситуации». При изучении древнегреческого театра одни ученики пробуют себя в роли актеров, другие от лица «гостеприимного грека» объясняют устройство театра, остальные ученики представляют себя в роли зрителей и соответственно должны описать свою деятельность: когда начали собираться в театр? что взяли с собой? зачем шли в театр? какую роль театр играл в их жизни? как решали вопрос с билетом и своим местом? как вели себя в театре? чем, возможно, остались недовольны? (какие были неудобства?) как выражали свои эмоции? когда и как закончились представления?

На уроке “Древнегреческая школа” учащиеся работают с древнегреческим алфавитом. Вначале предлагается прочитать несколько слов: «пдгг», «шкл», «стр». Затруднение очевидно, и дети легко догадываются в причине: отсутствовали гласные буквы. Далее выполняется практическое задание. Для урока готовятся аналоги древних письменных принадлежностей: навощенных дощечек и стилосов. Эту роль выполняют кусочки картона, покрытые тонким слоем пластилина, и зубочистки. Изучив название букв, их произношение и соответствующие им русские буквы дети должны написать на дощечке свое имя и название предмета «история».

Знакомясь со Спартой по описаниям Ксенофонта и материалу учебника, ребята в группах пробуют сформулировать законы, по которым жила Спарта. После этого они сравнивают свои тексты «законов» с законами Ликурга.

Таким образом, формирование ИПК в 5 классах проходит с использованием эмоционально привлекательных видов деятельности: имитационных, практических, проектных, театрализованных. Ученики «примеряют на себя» позиции исторических персонажей и «действуют», решая те проблемы, которые вставали перед их персонажами. Необходимость выполнить задание «от первого лица» вызывает большой запрос на информацию о прошлом, внимание к деталям, проникновение в обстановку, эмоциональный фон эпохи. Идет усвоение не только реалий прошлого, фактов, имен, но и особенностей мышления, мировосприятия, ценностных ориентаций людей прошлого.

На старшей ступени обучения основной ролью, которую осваивает школьник на уроках истории, является роль исследователя, аналитика, самостоятельно изучающего историю. Акцент переносится на опыт таких видов деятельности, как поиск исторической информации, ее интерпретация, систематизация, критический анализ, оценка, связь с современностью. Основным методическим приемом становится работа с историческими источниками. Работа с источниками позволяет включить учеников в самые разнообразные виды историко-познавательной деятельности: поиск информации, отделение фактов от мнений, выявление авторской позиции, идентификация автора или времени создания источника, реконструкция образов эпохи, интерпретация фактов с привлечением исторических и социологических понятий, критический разбор источников в сопоставлении их с лингвистическими, археологическими и др. данными, извлечение информации из источников разного вида, учитывая специфику «жанра», выявление ценности, надежности и ограниченности применения источника того или иного вида, сопоставление и обобщение информации, определение совпадения данных, взаимодополнения, расхождения или противоречия и пр. Многообразие видов заданий с историческими источниками позволяет развивать разные мыслительные стратегии учеников, как образное, так и аналитическое мышление. Проблемные ситуации создаются на основе версионных источников, неоднозначных научных оценок, на выявлении сопряженности исторического материала с современным.

Методические ориентиры для организации уроков заданы самой структурой компетенции как «готовности к деятельности», которая может быть представлена следующим образом:

• Готовность к целеполаганию

• Готовность к планированию

• Готовность к оценке ресурсов (актуализация своих знаний, умений, социального опыта; осознание ограниченности своих ресурсов и планирование мер по ее преодолению);

• Готовность к действию

• Готовность к рефлексии

Применение мотивационных и рефлексивных методик способствует формированию у учеников собственного алгоритма решения историко-познавательных задач: от формулировки проблемы и целей своей работы, прогнозирования ожидаемого результата до осмысления полученного опыта, знаний и самой деятельности. Специально организованная рефлексивная работа предполагается на каждом уроке. Школьники учатся ставить и достигать цели, отслеживать выполнение целей и корректировать дальнейшую деятельность, анализировать достижения и трудности в обучении, применять способы вербальной рефлексии, вести рефлексивные записи.

Для обучения школьников приемам качественной, описательной оценки того, что они делают и что с ними происходит, применяются как традиционные рефлексивные методики (беседа, «метод незаконченного предложения»), так и приемы, заимствованные из технологии формирования критического мышления (распаковка кластера, синквейн, двухчастный дневник, таблица Донны Огл, «плюс, минус, интересно», таблица И.Т.О.Г.- «интересно…, трудно…, особенности работы…, главные выводы…»).

Примерные вопросы, рекомендуемые для беседы в конце урока:

• Что узнали нового на уроке?

• Чему научились?

• Что вам представляется самым важным итогом урока?

• Что было самым интересным для вас на уроке?

• Что было самым трудным на уроке?

• Что осталось непонятным? Какие есть вопросы?

• Какие чувства вызвал изученный материал?

• Выполнили мы свои намеченные цели?

• Как мы работали над новой темой?

• Какие использовали источники? Какие из источников для вас были самыми убедительными, какие – самыми интересными?

• Каким новым приемам работы с информацией научились на уроке? И т.п.

Часто используется специальное «оценочное дерево», на которое ученики в конце урока прикрепляют свои листочки «Сегодня на уроке я …». Продолжение фразы каждый формулирует для себя сам: был удивлен…, радовался…, огорчился…, научился…, узнал…, понял…, приобрел опыт… и т.п.

Очень важно побуждать школьников к осмыслению не только продуктов образовательной деятельности, но и самой деятельности, учить планировать свои действия («С чего начнем? Что надо сделать в первую очередь? Какой пункт в плане предстоящей работы – самый сложный?»). В результате рефлексии учениками осуществляемой на уроке собственной деятельности создаются памятки-алгоритмы («Как мы давали характеристику сословиям?», «По какому плану мы изучали войну?»), формулируются правила. Подобные рефлексивные приемы относятся к методу нормотворчества.

На своих уроках истории и обществознания я стараюсь осуществить социально-личностное становление учащихся, именно так закладывается фундамент формирования гражданина нашего общества, решается задача формирования на базе полученных знаний важнейших практических и интеллектуальных умений и навыков. Для реализации таких значимых задач необходимо создание на каждом уроке творческой атмосферы и ситуации успеха. Еще одной из эффективных форм организации учебной деятельности на уроке является групповая учебная работа учащихся, при которой все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, имеют возможность размышлять по поводу того, что знают. Суть работы в малых группах состоит в том, что все участники ставятся в условия умственного напряжения при решении той или иной проблемы. Одновременно наличие партнеров помогает раскрепоститься и дать свободу воображению. Каждый понимает, что на него надеются в общем продвижении к решению задачи, и именно эти ожидания выступают мощным психологическим фактором активизации мыслительной деятельности.

Работа в малых группах учит договариваться, согласовывать разные мнения, помогает почувствовать себя в роли лидера или, по крайней мере, в роли ответственного представителя группы при проведении исследования, презентации ответа или мнения группы. В результате создаются условия, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Групповая работа учащихся на уроках истории наиболее приемлема и целесообразна при изучении текстов, исторических документов, при подготовке тематических учебных конференций, диспутов, докладов по различным темам. Она позволяет максимально использовать такие формы работы, как коллективные обсуждения, взаимные консультации при одновременной интенсивной самостоятельной работе.

Другая форма обучения — это сюжетно-ролевая игра. К таким формам уроков можно отнести уроки-экскурсии, уроки-суды, уроки-путешествия. Они основываются на реальных жизненных событиях, смоделированных в образовательных целях. Играющие получают опыт общения, опыт поиска решения проблемы на основе полученных знаний. Причем происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивает познавательную деятельность.

Эффективным средством активизации мыслительной деятельности на уроках являются задачи по истории. Задача построена на основе текстов разных видов: документально-исторических, публицистических, художественных, справочных и учебных. В процессе решения задачи учащиеся осуществляют следующие виды деятельности: поиск информации в разных частях текста, обобщение на основе широкого контекста материала, чтение неадаптированных текстов, создание собственного текста.

Все задачи составлены по определенной структуре: даются общая характеристика, рекомендации, текст, конкретные задания для учащегося, лист ответов и рекомендации к оцениванию. Важно также и то, что работа с компетентностно-ориентированными задачами и последующая рефлексия на основе их решения способствуют раз­витию у учеников важнейших логических приемов мышления: анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, конкретизации, сравнения, классификации, что интенсивно влияет в целом на уровень интеллектуального развития личности.

Одной из эффективных форм работы выступает ученическое исследование. Цель ученического исследования — глубокое и прочное усвоение программного материала, формирование у учащихся исследовательских навыков.

В ходе ученического исследования используются разнообразные источники: текст учебника, научно-популярная литература, документы, ресурсы Интернета, материалы СМИ и др. Эти источники отличаются по характеру содержащейся в них информации, по степени дидактической обработанности, поэтому при работе с ними требуется помощь учителя. На предварительном этапе учитель выясняет наиболее предпочитаемые школьниками проблемы курса, формирует исследовательские группы из числа учащихся, проявивших интерес и способности к рассмотрению какой-либо из поднятых проблем. Далее учитель помогает учащимся сформулировать темы их работ, знакомит с методикой проведения ученического исследования, организует изучение того или иного вопроса, подводит итоги перво­начального ознакомления с темой, по­могает анализировать собранный материал. Затем учащиеся по заданному алгоритму действий проводят исследование, оформляют его в виде письменной работы (можно и на электронных носителях) и готовятся к презентации своего проекта.

На уроках истории с применением ИКТ продолжается работа по закреплению учебных навыков и формированию умений осуществлять исследовательскую деятельность. Хочу отметить, что у учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы Результатом обучения с использование форм и методов деятельностного подхода является развитие у учащихся широкого круга компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной (познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.

Каждый ученик идет путём открытий незнакомого, неизведанного ранее, а вместе мы делаем одно дело: учимся и учим друг друга. Таким образом, использование интерактивных средств и компетентностных приемов обучения открывают возможности формирования жизненного опыта ребенка; стимулируют творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении; выводят процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир; реализуют принцип сотрудничества учащихся и взрослых, сочетая коллективное и индивидуальное; ведут учащихся по ступенькам роста личности;вызывают интерес к предмету; учат общаться, развиваться интеллектуально.

Особую сложность представляет оценка образовательной деятельности с точки зрения компетентностного подхода. Объектами диагностики становятся не только знания и умения, но и мотивация учащихся, и способность действия в нестандартных ситуациях.

Исходя из этих позиций, можно сформулировать основную идею: процесс активизации познавательной деятельности учащихся на занятиях является приоритетным в формировании компетенций.  В технологическом смысле - познавательная активность обеспечивается за счет внедрения эффективных педагогических технологий; постоянного использования межпредметных связей, повышающих научный уровень образования; использования информационно-коммуникационных технологий; организации процесса личностного осмысления исторического опыта.

Таким образом, шанс выиграть конкуренцию начинающий специалист с особыми адаптивными возможностями может иметь только за счет собственных профессиональных и личностных качеств, а также качества полученных знаний и практической подготовки. В этом контексте, именно гуманитарные дисциплины призваны сформировать эти качества или общие компетенции.

Конкурентоспособность человека на современном рынке труда, по мнению специалистов, во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки и компетенции, которые могут использоваться применительно к целому ряду ситуаций. Образование должно быть нацелено на формирование готовности эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели.

Список использованной литературы:

1. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. – М., 2002.

2. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий.- М.: АПК и ПРО, 2003.

3. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии.-2004.-№5.-С.3-12

4. Новиков А. М. Методология учебной деятельности. М., 2005.

5. Стрелова О.Ю. Историческое образование в условиях новых стандартов: от программы-конспекта содержания – к программе-плану деятельности. Журнал «Преподавание истории в школе», 2010г., № 6.

6. uchportal.ru Методические разработки.

7. http://metodsovet.su

30