Обобщение педагогического опыта по теме "Методика учебного проектирования в формировании творческой деятельности и развитии творческих способностей обучающихся"

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Чистоозерного района

Новосибирской области

«Варваровская средняя общеобразовательная школа»

Методика учебного проектирования в формировании творческой деятельности и развитии творческих способностей обучающихся

Автор опыта: Корзун Марина Андреевна, учитель технологии

с .Варваровка, 2021 год

Оглавление

1.Введение…………………………………………………………………………3

1.1.Актуальность рассматриваемого опыта…………………………………….3

1.2.Научно-практическая значимость…………………………………………..5

2. Основная аналитическая часть……………………………………………….7

3. Выводы и рекомендации…………………………………………………. ….23

Список литературы………………………………………………………….. …25

Приложения……………………………………………………………………...26

Метод проектов – это

«от души выполняемый замысел»

В. Килпатрик

1. Введение

В настоящее время система образования, базируясь на личностно-ориентированной концепции, нацелена на создание условий, в которых идёт становление личности, где обучаемый развивает собственную универсальную сущность. Современный выпускник должен хорошо ориентироваться в любой ситуации: предвидеть проблему, находить пути решения, формировать задачи, искать информацию, уметь выделять главное, продумывать план, познавать и приобретать новые знания, исследовать, выбирать оптимальные варианты действий. Формированию этих качеств, способствует выполнение учебных и творческих проектов.

В своей образовательной деятельности я очень давно использую метод проектов. И основываясь на свой опыт, сделала вывод, что данная методика позволяет успешно решать проблемы в обучении. Так и появилась моя методическая тема «Методика учебного проектирования в формировании творческой деятельности и развитии творческих способностей обучающихся», над которой я работаю пятый год. Это последний этап, на котором я должна подвести итог своей работы.

1.1.Актуальность рассматриваемого опыта

Одной из целей ФГОС является развитие личности школьника и его творческих способностей. Школа обязана научить детей мыслить нестандартно, нестереотипно. Одна из главных задач в развитии творческих способностей – это развитие интереса учащегося к творчеству, где важная роль отводится урокам технологии. Как известно, творчество – это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации.

Практика показывает, что для учителя задача развития творческих способностей учащихся является наиболее сложной и трудно реализуемой. С одной стороны, нужно для каждого учащегося создать такие условия, которые позволят ему творчески подойти к решению различных проблем, с другой стороны, это должно происходить в рамках программы.

Особое место в развитии творческих способностей принадлежит методу проектов, при котором приобретается опыт творчества.

Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт учащегося, его собственный путь искания, преодоления затруднений, является одним из эффективных средств организации творческой деятельности на уроках технологии.

Благодаря этому методу ученики учатся работать в команде или индивидуально, собирать информацию и применять ее, решая поставленные цели и задачи.

Но существует ряд противоречий.

Я работаю в сельской школе, где круг общения достаточно узкий, а социальная среда не всегда способствует развитию творческих способностей обучающегося, поэтому на практике мы имеем другой результат.

В своей работе я не раз сталкивалась с проблемой, когда учащиеся не стремятся к творчеству и самовыражению, они не умеют исследовать и искать пути решения, выделять главное и делать выводы. Решению этих проблем способствует проведение уроков по методу проектов.

Применение метода учебного проектирования формирует познавательные навыки учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Ученики смогут пользоваться различными способами информации, задавать вопросы, самостоятельно формулировать проблемы, решать их, аргументировать свою точку зрения, самостоятельно заниматься своим обучением, брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решения, выстраивать взаимоотношения с другими людьми, сотрудничать и работать в группе. В результате у учащихся будут развиваться не только коммуникативные компетенции, но и творческие способности.

1.2.Научно-практическая значимость

Работа по методу проектов — это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности, предполагающий квалификацию учителя. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса — учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту — совершенно особые.

1. Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) — исследовательской, информационной, практической.

2. Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами — с проектирования самого проекта, в частности — с определения вида продукта и формы презентации.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. [2]

Данный метод проектов дает каждому ученику возможность проявить себя, обучение идет предельно конкретно, помогает реализовать потенциал своих творческих способностей и возможностей, ставит ученика в активную познавательно-исследовательскую позицию.[1]

Ведущей педагогической идеей является повышение познавательной активности учащихся и развитие творческих способностей и склонностей, эффективности организации учебно-воспитательного процесса через метод проектов.

На своих уроках я стремлюсь к созданию системы оптимального сочетания элементов современных образовательных технологий и индивидуализации образования, не забывая при этом о физическом и психическом здоровье обучающихся. А применение метода проектов создает благоприятные условия для осуществления личностно-ориентированного подхода в обучении, формирования творческих способностей.

Из года в год стабильно провожу выставки поделок, безусловно, с использованием метода проектов, посвященные таким мероприятиям как:

- День Матери;

- 23 февраля;

- 8 Марта;

- 9 Мая и т.д. Приложение 1

Даная работа рекомендована для учителей технологии, заинтересованных в развитии творческих способностей учащихся.

Своим педагогическим опытом работы я делюсь с коллегами, участвую  в работе семинаров  и секций межшкольного и муниципального уровня. Разработки и презентации мероприятий, уроков, докладов с использованием метода проектов выкладываю на сайтах Инфоурок и Мультиурок, ПедКом. Приложение 2

Своеобразие и новизна предлагаемого опыта заключаются в том, что в школе «Технология» - интегрированная образовательная область, синтезирующая научные знания из математики, физики, химии и биологии и показывающая их использование в промышленности, энергетике, связи, сельском хозяйстве, транспорте и других направлениях деятельности человека. «Технология» на основе проектного метода обучения предполагает не только «разбудить» дремлющие творческие задатки личности, но и создать условия для их развития.

2. Основная аналитическая часть

Школьное образование призвано обеспечивать условия успешной социализации подростков в процессе обучения, реализацию школьниками своих способностей, возможностей и интересов. Это предполагает в организации и управлении образовательным процессом изменения, обеспечивающие развитие  творческих способностей школьников. Современные технологии породили новые цели обучения, которые заключаются не только в прямой передаче знаний и умений, а открывают для учителя новые возможности для поддержания и направления развития духовно богатой, творческой личности учащегося, ее образного мышления, воображения, фантазии, эмоциональной сферы.[1]

Метод проектов — это замечательное дидактическое средство для обучения проектированию — умению находить решения различных проблем, которые постоянно возникают в жизни человека, занимающего активную жизненную позицию. Он позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности — необходимые качества развитого интеллекта.[3]

Ведущая идея заключается в разработке и создании системы учебно-воспитательного процесса, направленного на формирование творческой деятельности и развитие творческих способностей, развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Целью своей работы считаю формирование творческой деятельности и развитие творческих способностей обучающихся через метод учебного проектирования.

В связи с этим определяются задачи моей педагогической деятельности:

• организация учебного процесса, позволяющая осуществить творческую проектную деятельность учащихся;

• сделать процесс обучения доступным для каждого учащегося, учитывая его интересы, а также психологические и возрастные особенности;

• использование межпредметных связей для творческого применения знаний;

• создать условия для творческой самореализации, помочь учащимся раскрыть свою индивидуальность и способности;

• использовать элементы технологий проблемного и проектного обучения, технологий обучения в сотрудничестве и технологий решения изобретательских задач.

Технология моей работы отражает решение этих задач в учебном процессе.

Для того чтобы уроки были интересными, на уроках технологии я использую разные приемы и методы:

1. Игры-упражнения

СЛОВА НАОБОРОТ

Цель: развивать у детей способность быстро  производить мыслительные операции анализа и синтеза.

Ход проведения: детям говорится, что им сейчас будут зачитываться слова, и они должны в уме переставить буквы наоборот и тут же записать в тетрадь получившийся результат.

Набор слов:  шило   -  олиш;  ножницы – ыцинжон; станок  - конатс; молоток – котолом; рубанок – конабур; конус – сунок; сверло – олревс и т. д.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ДОМИНО.

Двое играющих распределяют карточки с изображением инструментов по темам «Древесина» и «Металл»: ножовка,  сверло,  плоскогубцы,  кусачки, круглогубцы, чертилка,  угольник, бумага, молоток, косой нож, нож- циркуль,  набор чеканок, лобзик и т. д.

ИГРА - ПАЗЛЫ «Собери выкройку»

Цель игры: проверить знание чертежа выкройки юбки, тренировка зрительной пространственной памяти, развитие внимания и логического мышления, воспитание аккуратности и усидчивости.

Необходимые материалы: чертеж выкройки юбки, разрезанный на части.

Задание: собрать чертеж в ыкройки прямой юбки.[7]

1. Рассказ-задача (составить описание модели, эскиза)

1. Шарады, загадки о профессии, предметах труда, ребусы

Загадки о профессиях

От вирусов злобных компьютер наш чист:

Программы и файлы спас... (программист).

Ведет с актером жаркий спор

На сцене театра... (режиссер). 

Справедливей всех всегда

Споры все решит... (судья).

Загадки про орудия труда

Сама дубовая, а пояс — ивовый.

(Ответ: Бочка)

Рядом с дворником шагаю,
Разгребаю снег кругом.
Я ребятам помогаю
Делать горку, строить дом.

(Ответ: Веник)

Я — работник деловой,
Ухожу в работу с головой.
Мне, молодцу,
Шляпка — очень к лицу!

(Ответ: Гвоздь) [6]

Ребусы

1. Игра-лото по моделированию

В комплект игры лото входят 6 игровых полей и 36 карточек.

Карточка игры представляет собой квадрат 6*6 см., на одной из сторон которого изображена одна деталь конструктора LEGO и его название.

Игровое поле представляет собой карточку с 6 окнами с изображением тех же деталей конструктора.

Правила игры

1 вариант:

Каждому игроку выдается игровое поле. С помощью считалки выбирается начинающий, он вытягивает первую карточку, показывает и называет деталь. Тот, у кого такая деталь есть, на игровом поле получает ее и закрывает окно. Следующую карточку вытягивает он.

Выигрывает тот, кто первый закрыл все окна на игровом поле.

2 вариант:

Выбирается с помощью считалки ведущий, он вытаскивает карточку и, не показывая, только называет деталь. Тот, кто находит ее у себя на игровом поле, забирает ее и закрывает окно. Выигрывает тот, кто первый закрыл все окна на игровом поле.[ 5]

1. Приём удивления

Сообщая учащимся интересный факт по теме урока, я сразу же их заинтересовываю и настраиваю на самостоятельный поиск информации. Вот, например, некоторые факты. Знаете ли вы, что:

1. На изготовление 500 граммов шелка нужно около 3 тысяч коконов тутового шелкопряда.

2. Канапе – является одновременно и видом бутерброда, и родом мебели.

3.Кофе прописывали лекари, как лекарство от «хандры и плохого настроения»; сырьем для многих современных тканей служит газ, уголь, природный газ и древесина).

6. Технология проблемного обучения

1.Создание проблемной ситуации:

Демонстрация готовых моделей юбок:

- Ира пришла в школу, надев прямую юбку;

-А Даше нравится юбка с бантовой складкой;

- У Оли - юбка с прямой кокеткой;

- У Нины - юбка с рельефными швами.

-А вам хотелось бы выглядеть всегда стильной и модной, иметь несколько таких юбок?

- В чём тогда дело? В чём проблема?

2. Проблемный вопрос:

- Как получить несколько разных моделей юбок.

3. Обсуждение предложений.

Варианты предположений:

- обмотать вокруг себя ткань;

-взять ткань длиннее и спереди сделать складку;

- отрезать в верхней части прямой юбки часть ткани и потом пришить её к нижней и т. д.

В разделе «Кулинария» - задание исследовательского характера для самостоятельной работы:

- «Приготовить блюдо в домашних условиях из овощей двумя способами (по рецепту приготовить рагу из овощей обычным способом и в микроволновке)».

- определить достоинства и недостатки каждого способа, особенности приготовления и сделать выводы.

Проблемная ситуация: «Мнение хозяек о том, что приготовление пищи на электрической плите занимает намного больше времени, чем на газовой».

- Проблемный вопрос:

- А как это проверить?

Дети делают предположения, высказывания:

(посоветоваться с мамой, у которой есть опыт приготовления пищи на плите, может быть, надо иметь какую-то особую посуду и т. д.)

Учитель направляет на верный путь решения проблемы:

- Какие особенности электроплиты надо знать?

- Почему на плите электрической разные по размеру конфорки?

- Почему у хозяйки разные по размеру кастрюли? [8]

1. Метод учебных проектов

Данный метод использую в свое работе чаще всего. Считаю, что использование в работе учителя метода проектов поможет достигнуть поставленных перед современным образованием целей.

В педагогической практике метод учебных проектов признан одним из самых эффективных методов обучения школьников, позволяющих рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем в индивидуальной и совместной деятельности школьников.

Таким образом, реализацию учебной проектной деятельности реализую по трём основным этапам:

• поисково-исследовательский (подготовительный)

•  конструкторско-технологический (основной)

• аналитический (заключительный) [4]

Классификация проектов:

- по комплексности

• - монопредметный проект – проект в рамке одного учебного предмета (учебной дисциплины), вполне укладывается в классно-урочную систему;

• - межпредметный проект – проект, предполагающий использование знаний по двум и более предметам (чаще используется в качестве дополнения к урочной деятельности),

• - надпредметный проект – внепредметный проект, выполняется на стыках областей знаний, выходит за рамки школьных предметов.

-по продолжительности

• - минипроекты, которые укладываются в один урок или даже его часть;

• - краткосрочные – на 4–6 уроков;

• - долгосрочные, требующие 30–40 часов. Недельные проекты предполагают сочетание классных и внеклассных форм работы, глубокое погружение в проект.

- по количеству участников

• - индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),

• - групповой (до 15 человек),

• - коллективный (класс и более в рамках школы),

• - муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете).

-по видам проектов

• - информационный (поисковый);

• - исследовательский;

• - творческий;

• - социальный;

• -прикладной (практико-ориентированный)

• -игровой (ролевой);

• - инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения).

Основными критериями выбора проектов являются:

• оригинальность, доступность, надежность;

• техническое совершенство;

• эстетические достоинства;

• безопасность;

• соответствие общественным потребностям;

• удобства эксплуатации;

• технологичность;

• материалоемкость;

• стоимость и т. д

Трудности при организации проектной деятельности:

• постановка ведущих и текущих целей и задач;

• поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы;

• осуществление и аргументация выбора;

• самостоятельные действия;

• сравнение полученного с требуемым;

• корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов;

• объективная оценка деятельности и результата проектирования.

В помощь учащимся в работе над проектом в учебной мастерской я оформила «Уголок проектанта», где размещаю материалы. Приложение 3

В течение всего периода изучения предмета школьники систематически включаются мной в индивидуальную или коллективную проектную деятельность. Ведь каждый урок технологии – это или краткосрочный законченный проект (1 – 2 урока кулинарии) или какой–то этап творческого проекта. Любой проект обязательно выполняется под моим руководством.

Главная моя задача состоит в том, чтобы создать учащимся предпосылки для успешного творчества, сделать так, чтобы каждый жил этим проектом, зажечь в них искорку желания и уверенность в успехе. При этом решаются не только учебные, но и воспитательные задачи, поскольку между учащимся и учителем формируются отношения сотрудничества, свободной дискуссии.

Все этапы проектирования требуют индивидуальной заинтересованности обучающихся, интеллектуальной подготовки, поиска материалов, инструментов, технологического выполнения. Так у школьников возникает дополнительная заинтересованность в получении знаний, необходимых для выполнения проекта.

Специфика нашего предмета такова, что учащиеся должны обладать хотя бы минимумом знаний по таким дисциплинам, как изобразительное искусство, черчение, математика, химия, физика. Мы касаемся этих предметов при изучении различных блоков. Так, при конструировании и моделировании очень важно уметь представить эскиз модели, выполнить ее чертеж. А при построении чертежа изделия не обойтись без знаний по математике и черчению.

Изучая раздел “Материаловедения”, вплотную приближаемся к химии, “Машиноведение” – к физике. При подсчете себестоимости изделия мы касаемся экономических знаний; делая экологическое обоснование, соприкасаемся с экологией; разрабатывая рекламу, проводим маркетинговые исследования.

Таким образом, самое главное – творческая работа над проектом делает востребованными знания, полученные учащимися на других предметах, а это, в свою очередь, эффективно формирует интерес к образованию в целом. А для меня, как для учителя, предоставляется возможность дать обобщенную оценку знаний, умений и навыков, усвоенных школьниками на протяжении всего учебного года.

На первом этапе работы над проектом объясняю ребятам, что такое проект и этапы его выполнения, знакомлю с целями и задачами предстоящей работы. Вместе изучаем тематику проектных заданий. В тематике проектных заданий учитываю вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды, здорового образа жизни, правильного питания. Одновременно знакомлю с требованиями к выполненной работе, пояснительной записке. Вместе определяем сроки и порядок защиты проекта.

Учащиеся знакомятся с ранее выполненными проектными работами. Некоторым учащимся для ликвидации трудностей с выбором темы проекта предлагаю заранее заготовленный примерный перечень тематики творческих проектов. Никогда не настаиваю на выборе определенной темы, но при обсуждении этапов выполнения проекта даю рекомендации с учетом уровня ее подготовленности и возможностей. Поэтому одна и та же тема проекта разными учащимися, в конечном счете, может быть представлена по-разному. Приложение 4

Например, ученику с высокой мотивацией к учебе по теме «Декоративно–прикладное творчество» могу предложить выполнить панно с применением таких сложных технологий, как использование тканей сложной фактуры (шелка и атласа), наличием мелких деталей и т.д. А ученику со средними способностями к учебе предлагаю выполнение с меньшим объемом работ, т.е. простой рисунок, поисково–исследовательский и конструкторский этапы сведены до минимума. Для облегчения работы возможно объединение таких учащихся в группы.

На следующем (технологическом) этапе провожу индивидуальные консультации. Вместе определяем конкретные задания, выбираем материалы и инструменты, необходимую литературу; составляем план работы над проектом. Приложение 5

Вместе с учащимися просматриваем эскиз изделия, анализируем его конструкцию и технологию изготовления. При необходимости вношу поправки. После этого учащиеся составляют технологическую карту, делают необходимые расчеты и приступают к практической работе по изготовлению изделия и поэтапному выполнению творческого проекта.

Дальнейшую помощь учащимся в работе над выполнением проектов оказываю на занятиях и в порядке консультаций. На уроке проверяю качество выполнения работ, а на консультациях даю рекомендации по составлению пояснительных записок к проектам. Если работа требует больших затрат времени, то предлагаю выполнять ее частично дома. Появляется возможность для общения и совместного творчества детей и родителей. Таким образом, положительным следствием проектной деятельности являются и такие воспитательные моменты как: взаимопонимание, поддержка со стороны родителей, сплочение семьи.

На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется котструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта. Приложение 6

Выполнение творческого проекта обязательно завершается его защитой перед всем классом. Моя задача, как руководителя проекта, выработать единые требования к проектным работам, стимулировать формирование у учащихся чувства ответственности, внести в этот процесс дух здоровой состязательности, дать возможность учащимся делать определенные выводы по своей работе в сравнении с другими, включая самооценку, помогать отстаивать их творческие идеи.

За время защиты учащиеся доказывает оригинальность и актуальность своего проекта, качество полученных результатов, представляет аргументы в защиту экологических и экономических решений, выполняет презентацию своей работы, рекламу, проявляет свои коммуникативные способности.

При оценке проекта я учитываю целесообразность, сложность и качество выполненного изделия, полноту пояснительной записки, аккуратность выполнения схем, чертежей, уровень самостоятельности и степень владения материалом при защите.

С критериями оценивания учащиеся знакомятся заранее, в самом начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить какие-либо дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные характеристики своего проекта, повысить свой результат или, не имея такой возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура полученного балла будет понятна учащемуся.

Низкая оценка за проект не выставляется. Я убеждена, что учащемуся необходимо предложить доработать или переделать проект в корректной форме.

Примеры из практики

Приведу несколько учебных проектов, которые выполнили мои ученики на уроках технологии.

1.Мини-исследование по теме «Виды и свойства ткани» 5 класс

Задание:

1. Подобрать образцы ткани для пошива фартуков, согласно рисункам.

1 2 3

1. Обосновать выбор фасона и ткани по качеству, цвету, свойствам и назначению.

2. Занести данные в таблицу.

3. Защита 2-3 минуты. Приложение 7

2. Проект «Фартук»

Данный проект был выполнен в результате изучения раздела «Технологии машинной обработки текстильных материалов». Работу выполнила учащаяся 7 класса. Над проектом ученица работала в течение недели. Приложение 8

3. Проект «Кукла-участковый»

Проект разработала учащаяся 11 класса. Идея изготовления куклы возникла в результате изучении темы «Рынок труда и профессий». Таким образом появилась задумка сшить куклу–участковый. Данный проект был выполнен в течение недели. Приложение 9

1. Проект «Львёнок»

Данный проект был выполнен учащейся 6 класса в результате изучения темы «Методы и средства творческой и проектной деятельности». Ученица решила выполнить проект в технике «Кинусайга». Срок реализации проекта: 4 урока. Приложение 10

1. Мини-проект «Кукла-оберег»

Данный проект был разработан учащимися 5 класса в ходе изучения темы «Сравнительная характеристика свойств тканей из различных волокон». Учащимся было предложено изучить свойства тканей, затем подобрать разные по составу ткани и выполнить мини-проект «Кукла-оберег». Данная работа была выполнена в течение двух уроков. Приложение 11

1. Проект «Фруктовое дерево»

Данный проект был разработан учащимися 8 класса в ходе изучения темы «Система рационального питания и кулинария». После изучения темы обучающимся было предложено в течение 2-х уроков сделать проект, который направлен на развитие правильной культуры питания. В результате учащиеся решили создать композицию, состоящую из пенопластовых фруктов. Приложение 12

В результате использования метода учебного проектирования можно выявить следующие показатели:

• вырос интерес у учащихся к изучению технологии;

• строится прочная база теоретических знаний, практических умений и навыков;

• увеличивается число учащихся, которые выполняют творческие проекты;

• сформировано умение самостоятельно находить и обрабатывать необходимую информацию.

Опыт работы показывает, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических и творческих работ на уроке. Опора на субъективный опыт учащихся позволяет использовать метод проектов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.

Одним из важных показателей качества знаний учащихся является система и уровень проектных работ, представленных учащимися на олимпиадах и конкурсах.

Главным механизмом подготовки учащимися творческих проектов является мотивация к изучению технологии. При диагностике мотивации учебной деятельности ставились следующие задачи:

• определить уровень познавательных активности учащихся 6-8, 11 классов;

• оценить степень устойчивости учебно-познавательной активности учащихся: являются ли эпизодическими, ситуационными или побуждают их к самостоятельному расширению знаний.

При проведении исследования был использован диагностический метод мотивации учения и эмоционального отношения к учению, основанный на опроснике  Ч.Д.Спилбергера (модификация А. Д. Андреевой) Приложение 16

 Метод направлен на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева. В исследовании участвовали   учащиеся 6-8 и 11 классов.

Анализ полученных данных позволил разделить учащихся на 5 групп, каждая из которых соответствовала определенному уровню:

• 1 уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивацией учения и положительным эмоциональным отношением к нему.

• 2 уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению.

• 3 уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией.

• 4 уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению.

• 5 уровень — резко отрицательное отношение к учению.

Путем сравнительного анализа было получено следующее.

Таким образом,  получен следующий показатель познавательной активности по исследуемой группе учащихся:

• Высокая познавательная активность -  28 %

• Средняя познавательная активность -  56 %

• Низкая познавательная активность -  16 %.

После выполнения творческих работ учащимися была проведена повторная диагностика, которая дала следующие результаты.

Таким образом, получен следующий показатель познавательной активности:

• Высокая познавательная активность - 40%

• Средняя познавательная активность -  52%

• Низкая познавательная активность - 8 %

В результате использования метода проектов уменьшилось количество учащихся с низкой познавательной активностью на 8% и увеличилось с высокой познавательной активностью на 12%.

Для повышения качества самообразования я принимаю активное участие в следующих мероприятиях:

1. С 27 апреля 2018г. по 27 июня 2018г. прошла профессиональную переподготовку на базе ООО «Инфоурок» по программе «Технология: теория и методика преподавания в образовательной организации». В результате обучения была присвоена квалификация «Учитель, преподаватель технологии». По этой же программе был присвоен Сертификат Соответствия сроком на 3 года. Приложение 17

2. В сентябре 2019 г. на базе АНО ДПО «ОЦ Каменный город» прошла курсы по программе «Современные подходы к образованию детей с ОВЗ в условиях основного общего образования» (16 ч.) Приложение 17

3. В марте 2020 г. на базе ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» по программе «Урок как показатель профессионального мастерства учителя» (72 ч.) Приложение 18

4. В январе 2021 г. на базе ООО «Инфоурок» по программе «Проектирование и разработка индивидуального образовательного маршрута обучающегося при получении дополнительного образования как способ повышения качества образовательной деятельности» (36 ч.) Приложение 18

5. В феврале 2021 г. на базе ГАУ ДПО НСО «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» по программе «Мультимодульный курс технологии в современной школе» (80 ч.) Приложение 19

6. Публикации на сайте Инфоурок, Мультиурок.

7. Являюсь руководителем школьного методического объединения учителей технологии, физической культуры и ОБЖ.

8. Принимаю участие в вебинарах на сайте «МегаТалант». Приложение 19

Также я делюсь своим опытом на семинарах районного методического объединения учителей технологии:

1. Мастер-класс в технике оригами «Цветок лотос», 2016 г.

2. Мастер-класс «Тюльпаны из пластиковых ложек»,2020г. Приложение 20

В целях повышения уровня преподавания изучаю в Интернете передовой опыт учителей технологии, периодически посещаю сайты «Учительский портал», «Педагогический альманах», «Педсовет.ру» , «Методическая шкатулка», «Копилка уроков», «Мультиурок», «Инфоурок» и др.

Выводы и рекомендации

Анализ изученной литературы, проделанной работы позволяет сделать следующие выводы: применение метода проектов не является принципиально новым, а условно переживает второе рождение. В современной школьной практике используются различные педагогические технологии, обеспечивающие активизацию творческих способностей учащихся. В образовательной области «Технология» наиболее продуктивными являются проектные, творческие технологии обучения. В процессе проектной деятельности учащиеся развивают свой творческий потенциал и усваивают основополагающие закономерности построения современных технологий.

Опыт свидетельствует о том, что, выполняя проекты, школьники учатся проводить исследования, выбирать рациональное решение, оценивать свои способности, вести диалог, активизировать творческие силы в поиске профессии.  

В результате использования методов проектов на уроках технологии:

- вырос интерес у учащихся к изучению предмета технология;

- увеличивается число учащихся, выполняющих творческие работы;

-строится прочная база теоретических знаний и практических умений и навыков;

-сформировано умение самостоятельно находить и обрабатывать необходимую информацию;

- адаптация к современным социально-экономическим условиям жизни;

- профессиональное самоопределение;

- развитие разносторонних качеств личности;

- рост творческой активности;

- интеллектуальное, эстетическое и этическое развитие.

Данный опыт можно рекомендовать учителям технологии, которые заинтересованы в формировании творческой деятельности учащихся.

Список литературы

1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005. — 112 с.

2. https://pedportal.net/starshie-klassy/tehnologiya/attestacionnaya-rabota-quot-formirovanie-tvorcheskih-sposobnostey-na-urokah-tehnologii-cherez-proektnuyu-deyatelnost-quot-757901

3. https://resh.edu.ru/subject/lesson/7553/conspect/256215/

4. https://www.maam.ru/detskijsad/robototehnicheskoe-loto-detalka.html

5. https://multiurok.ru/files/sbornik-zaghadok-o-profiessiiakh.html

6. https://nsportal.ru/shkola/tekhnologiya/library/2020/04/20/igry-na-urokah-tehnologii

7. https://infourok.ru/problemnoe-obuchenie-na-urokah-tehnologii-kak-uslovie-povisheniya-kachestva-uchebnoy-deyatelnosti-420577.html

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Примерная тематика индивидуальных проектов учащихся

Этапы работы над проектом

1. Выбор темы.

Наводящие вопросы:

*Что мне интересно больше всего? А почему это именно так?

*Что я могу изменить в какой-то области знаний, придумать или доказать что-то своё?

*Что из изученного в школе хотелось бы узнать более глубоко?

2. Сформулируй тему своего исследования.

3. Цели и задачи твоей работы.

Определить цель исследования - значит объяснить, зачем ты его проводишь. Целей не должно быть много (одна - две).

Задачи уточняют цель, описывают основные шаги в работе (их может быть много).

4. Формулировка гипотезы.

Гипотеза исследования – это развёрнутое предположение, подробно излагающее модель, методику, систему мер, то есть технологию того нововведения, в результате которого ожидается достижение цели исследования. Гипотез может быть несколько – какие-то из них подтвердятся, какие-то нет. Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчинённого предложения («Если…, то…» или «Чем…, тем…»).

Делая предположения, обычно используются слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если, наверное. В ходе эксперимента гипотеза уточняется, дополняется, развивается или отвергается.

5. Осуществление проектной деятельности.

Основная часть работы над проектом. Активная самостоятельная работа. Эксперименты, исследования, опросы, поиск информации. Все результаты собираются в портфолио проекта (может быть как в бумажном, так и в электронном виде). Консультации учителя. Оформление полученных результатов. Репетиция предстоящей защиты.

6. Защита проекта.

Выступление в классе, на школьной конференции. Длительность защиты – не более 7-10 минут. У вас может быть много материала собрано в портфолио, но на защите проекта необходимо самое основное: цели, задачи, гипотеза, сам эксперимент, выводы и результат (продукт). Демонстрация полученного результата в виде созданных тобою: газеты, альбома, фильма, макета, слайд-шоу и т.д. Заканчивается защита собственными выводами, которые соотносятся с ранее выдвигаемой гипотезой.

7. Оцени свою работу.

Ответь на вопросы: Доволен ли я результатом своей работы? Что получилось хорошо? В чём испытывал трудности? Что еще можно исследовать в этой теме?

Приложение 5

План оформления работы

1. Титульный лист

2. Содержание

3. Введение. Актуальность.

4. Цель проекта.

5. Задачи.

6. Основная часть (раскрытие темы).

7. Заключение (обратить особое внимание на значимость вашей работы). Какие информационные технологии применялись (программы).

8. Список используемой литературы, Интернет-ресурсов с указанием источников-сайтов.

9. Приложения (презентации, видеоролик, фото-галерея, буклет, собств. рисунки и др.).

Приложение 6

Презентация результатов

Презентация – это наглядное представление окружающим того, каким был замысел и то, что получилось в результате совместного решения проблемы. В ходе презентации необходимо четко и ярко представить полученный проектный продукт, а также рассказать о том, какие идеи возникали в ходе работы над проектом, с какими трудностями пришлось столкнуться и как они были преодолены.

Виды презентации

• Устное сообщение (возможно сопровождение устного доклада показом альбома, эскизов, чертежей, тематического стенда, коллажа).

Защита проекта

• Театрализованное представление.

• Показ видеофильма.

• Слайд-шоу.

• Презентация веб-сайта.

• Конференция.

• Тематический классный час и др.

Приложение 7

П риложение 8

Приложение 9

Приложение 10

Приложение 11

Приложение 12

28