Отчет "Диалоговое обучение на уроках истории"

От современного учителя требуется не только дать детям образование в виде системы знаний - умений - навыков, но также развивать возможности своих учеников, воспитывать их личность. Всё это обеспечивает диалоговое обучение как основной способ введения нового знания, который используется мною на уроках.

В целях реализации семи модулей в частности диалогового обучения я провела серию последовательных уроков.

Наиболее распространенной формой общения является диалог. Диалог - это универсальный способ познания мира. Его организация дает возможность общаться через знания, а знания получать через общение.

Используемые мною на практике диалогические методы, такие как кумулятивная беседа, исследовательская работа, парная и групповая работа показали, что дети более активно включились в процесс обучения через обсуждение изучаемой информации, высказывания своих идей, принятие решений и формирование выводов, их обоснование, а кроме этого учились работать в группе, стремились достичь согласия. Если раньше для обсуждения в основном предлагались «тонкие вопросы», то теперь дети стали сами создавать «толстые вопросы». Но не все вопросы помогают реализовать идеи диалогового подхода. Детям, да и нам учителям, более привычны, фактологические знания и вопросы, но знакомство с вопросами таксономии Блума позволили углубить беседы по темам занятий. Также я задавалась целью достичь доверительного отношения с учениками и отойти от авторитарного преподавания и развить коммуникабельные способности у учащихся.

Результаты, которые я ожидала получить следующие:

• ученик сможет свободно выражать свою точку зрения;
• умение «слышать» мнение других членов группы;
• ученик сможет непринужденно общаться с учителем, со сверстниками.

В целом ожидаемые результаты оправдались. Мне удалось создать благоприятный психологический климат, дети активно участвовали в обсуждении тем и вопросов, дети с удовольствием высказывали и отстаивали свою точку зрения. К примеру, на уроке «Цивилизация» учащиеся очень бурно дискуссировали по поводу того, какая же цивилизация внесла наибольший вклад в развитие мировой культуры. Учащимися были даны следующие ответы: 1 группа – Западная цивилизация - внесла вклад в развитие культуры, архитектуры, искусства,

 2 группа – восточная цивилизация – на примере Японии и Китая, что они являются первооткрывателями бумаги, компаса и т. д.

 3 группа – кочевая цивилизация – одна из древних цивилизаций, дала толчок развитию Восточной цивилизации

 4 группа – современная цивилизация - нано технологии, компьютеризация, освоение космоса. . .

Таким образом, получился диалог «ученик - ученик», «группа - группа». Усвоение материала стало более эффективным, осознанным. Уроками оставались довольны и я, и дети. Проводя уроки, я задалась вопросом: «Почему такая важная проблема, как диалоговый подход в обучении осталась в тени». После обучения на первом этапе курсов, а еще больше во время проведения практики я поняла важность диалогового обучения и необходимость его регулярного применения на уроках.

Я разрабатывала уроки, чтобы вовлечь детей в диалог, реализуя такие методы как «Ассоциация», «Мозговой штурм», обсуждение в паре, группе. На уроке по теме «Государство» учащиеся отвечали на вопросы: Что такое государство? Какие крупные государства вы знаете? На уроке «Цивилизация» учащиеся привели словесные ассоциации по данной теме и объясняли свои ответы. Например, что цивилизация – это культура, открытия, нововведения, ученые и т. д.

Я постаралась планировать уроки так, чтобы каждый ученик мог выразить свое мнение. Кроме того, внимательно выслушивала детей, не перебивала, не оценивала выступающего, не выслушав до конца. Если дети неправильно отвечали, я с помощью вопросов старалась направить их в нужное русло.

На уроке «Экономика – основа общественных отношений» они индивидуально, затем в парах, а затем в группе обсуждали свое мнение «Что такое экономика?» и довольны были тем, что могли высказать свое мнение. При обмене мнениями, я предлагала предоставление слова конкретным участникам. Собирала максимум мнений, идей, предложений, для этого активизировала каждого ученика. Такой анализ, предварительные выводы или резюме целесообразно делать через определенные интервалы (каждые 10—15 минут), подводя при этом промежуточные итоги. Подведение промежуточных итогов очень полезно поручать ученикам, предлагая им временную роль ведущего. Проанализировать и оценить проведенную работу, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале урока цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны. Принять групповое решение совместно с учениками.

 К примеру, на уроке «Рынок и рыночные отношения» целью урока было рассмотреть, что такое рынок, товар, деньги, как строятся рыночные отношения. Учащиеся в группе представили рекламу на темы: товар, деньги, закон спроса и предложения, где прорекламировали сотовые телефоны, и резюмировали, что цена зависит от качества товара и дополнительных функций. Также используя метод «ЖИГСО» учащиеся подвели итог работы в виде постера. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов. Добиться чувства удовлетворения у большинства учеников, т. е. поблагодарить всех учеников за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

Опираясь на методическое пособие (Руководство для учителя с. 155 - 158), где «Модель обучения Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог и роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика», как подтверждение я провела урок в групповой форме, где ученики выражали свое понимание темы «Цивилизации. Кочевая и современная цивилизации», говорили друг с другом, обсуждали, аргументировали. Достижение единства сторон в переговорном процессе становится более эффективным, если оно подкрепляется рефлексивным взаимодействием участников, осмыслением своей и противоположной позиции, анализом мотивов тех или иных поступков, критическим восприятием, как себя, так и партнеров по переговорам, формированием «я - концепции». Для того чтобы самооценка и саморегуляция приводили к самоутверждению личности обучаемого и взаимообогащению всех учащихся, я постоянно помогала им.

В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Так как у меня предмет «Человек. Общество. Право» на протяжении всего урока дети пользуются учебниками, сотовыми телефонами, где они являются источником учебной информации, наглядным пособием является интерактивная доска.

Диалоговое обучение выявляет интерес и эмоции у детей, развивает любознательность. Я соглашусь с мнением Барнса (1971), что речь используется в классе и оказывает наибольшее влияние на учеников. Им подтверждено, что обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации. Диалоговое обучение позволяет ученикам выражать свое понимание темы, осознавать, что у людей могут быть разные идеи, содействует аргументированию учениками своих идей. А учителю помогает понять, на какой стадии находятся ученики в процессе своего обучения (Руководство для учителя с. 155). Так же хочется сказать, что во время урока использовала исследовательскую беседу, такую как «ученик - ученик», «ученик - учитель», «ученик - родитель», для выявления талантливых и одаренных учеников. Проведя урок, я достигла поставленных целей и получила необходимые результаты – учащиеся научились работать в группе, выслушивать мнение других учащихся, выражать свои мысли, аргументировать.

В дальнейшем я буду реализовывать в своей практике модуль диалоговое обучение, я понимаю, что в течение месяца невозможно получить всю информацию по модулю и реализовать его. Поэтому я буду изучать дополнительный материал, который будет мне помогать в моей педагогической деятельности.

В заключение своего рефлективного отчета о важности диалога в классе я хотела бы порекомендовать себе, более развернуто составлять планы уроков, включая в них разные ситуации, в том числе игровые моменты. Внедрение модуля диалогового обучения дает учащимся самим понимать цели урока и достичь ее в конце урока.

Ценность данного опыта можно выразить словами: «Теперь я не представляю, как можно работать иначе. Ведь это так здорово – открывать знания вместе с детьми!»

Диалоговое обучение на уроках истории.

От современного учителя требуется не только дать детям образование в виде системы знаний-умений-навыков, но также развивать возможности своих учеников, воспитывать их личность. Всё это обеспечивает диалоговое обучение как основной способ введения нового знания, который используется мною на уроках.

В целях реализации семи модулей в частности диалогового обучения я провела серию последовательных уроков.

Наиболее распространенной формой общения является диалог. Диалог - это универсальный способ познания мира. Его организация дает возможность общаться через знания, а знания получать через общение.

Используемые мною на практике диалогические методы, такие как кумулятивная беседа, исследовательская работа, парная и групповая работа показали, что дети более активно включились в процесс обучения через обсуждение изучаемой информации, высказывания своих идей, принятие решений и формирование выводов, их обоснование, а кроме этого учились работать в группе, стремились достичь согласия. Если раньше для обсуждения в основном предлагались «тонкие вопросы», то теперь дети стали сами создавать «толстые вопросы». Но не все вопросы помогают реализовать идеи диалогового подхода. Детям, да и нам учителям, более привычны, фактологические знания и вопросы, но знакомство с вопросами таксономии Блума позволили углубить беседы по темам занятий. Также я задавалась целью достичь доверительного отношения с учениками и отойти от авторитарного преподавания и развить коммуникабельные способности у учащихся. Результаты, которые я ожидала получить следующие:

• ученик сможет свободно выражать свою точку зрения;

• умение «слышать» мнение других членов группы;

• ученик сможет непринужденно общаться с учителем, со сверстниками.

В целом ожидаемые результаты оправдались. Мне удалось создать благоприятный психологический климат, дети активно участвовали в обсуждении тем и вопросов, дети с удовольствием высказывали и отстаивали свою точку зрения. К примеру, на уроке «Цивилизация» учащиеся очень бурно дискуссировали по поводу того, какая же цивилизация внесла наибольший вклад в развитие мировой культуры. Учащимися были даны следующие ответы: 1 группа – Западная цивилизация - внесла вклад в развитие культуры, архитектуры, искусства,

2 группа – восточная цивилизация – на примере Японии и Китая, что они являются первооткрывателями бумаги, компаса и т.д.

3 группа – кочевая цивилизация – одна из древних цивилизаций, дала толчок развитию Восточной цивилизации

4 группа – современная цивилизация - нано технологии, компьютеризация, освоение космоса...

Таким образом, получился диалог «ученик- ученик», «группа- группа». Усвоение материала стало более эффективным, осознанным. Уроками оставались довольны и я, и дети. Проводя уроки, я задалась вопросом: «Почему такая важная проблема, как диалоговый подход в обучении осталась в тени». После обучения на первом этапе курсов, а еще больше во время проведения практики я поняла важность диалогового обучения и необходимость его регулярного применения на уроках.

Я разрабатывала уроки, чтобы вовлечь детей в диалог, реализуя такие методы как «Ассоциация», «Мозговой штурм», обсуждение в паре, группе. На уроке по теме «Государство» учащиеся отвечали на вопросы: Что такое государство? Какие крупные государства вы знаете? На уроке «Цивилизация» учащиеся привели словесные ассоциации по данной теме и объясняли свои ответы. Например, что цивилизация – это культура, открытия, нововведения, ученые и т.д.

Я постаралась планировать уроки так, чтобы каждый ученик мог выразить свое мнение. Кроме того, внимательно выслушивала детей, не перебивала, не оценивала выступающего, не выслушав до конца. Если дети неправильно отвечали, я с помощью вопросов старалась направить их в нужное русло.

На уроке «Экономика – основа общественных отношений» они индивидуально, затем в парах, а затем в группе обсуждали свое мнение «Что такое экономика?» и довольны были тем, что могли высказать свое мнение. При обмене мнениями, я предлагала предоставление слова конкретным участникам. Собирала максимум мнений, идей, предложений, для этого активизировала каждого ученика. Такой анализ, предварительные выводы или резюме целесообразно делать через определенные интервалы (каждые 10—15 минут), подводя при этом промежуточные итоги. Подведение промежуточных итогов очень полезно поручать ученикам, предлагая им временную роль ведущего. Проанализировать и оценить проведенную работу, подвести итоги, результаты. Для этого надо сопоставить сформулированную в начале урока цель с полученными результатами, сделать выводы, вынести решения, оценить результаты, выявить их положительные и отрицательные стороны. Принять групповое решение совместно с учениками.

К примеру, на уроке «Рынок и рыночные отношения» целью урока было рассмотреть, что такое рынок, товар, деньги, как строятся рыночные отношения. Учащиеся в группе представили рекламу на темы: товар, деньги, закон спроса и предложения, где прорекламировали сотовые телефоны, и резюмировали, что цена зависит от качества товара и дополнительных функций. Также используя метод «ЖИГСО» учащиеся подвели итог работы в виде постера. При этом следует подчеркнуть важность разнообразных позиций и подходов. Добиться чувства удовлетворения у большинства учеников, т.е. поблагодарить всех учеников за активную работу, выделить тех, кто помог в решении проблемы.

Опираясь на методическое пособие (Руководство для учителя с. 155-158), где «Модель обучения Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог и роль учителя в поддержке социальной вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика», как подтверждение я провела урок в групповой форме, где ученики выражали свое понимание темы «Цивилизации. Кочевая и современная цивилизации», говорили друг с другом, обсуждали, аргументировали. Достижение единства сторон в переговорном процессе становится более эффективным, если оно подкрепляется рефлексивным взаимодействием участников, осмыслением своей и противоположной позиции, анализом мотивов тех или иных поступков, критическим восприятием, как себя, так и партнеров по переговорам, формированием «я - концепции». Для того чтобы самооценка и саморегуляция приводили к самоутверждению личности обучаемого и взаимообогащению всех учащихся, я постоянно помогала им.

В ходе диалогового обучения учащиеся учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на уроках организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Так как у меня предмет «Человек. Общество. Право» на протяжении всего урока дети пользуются учебниками, сотовыми телефонами, где они являются источником учебной информации, наглядным пособием является интерактивная доска.

Диалоговое обучение выявляет интерес и эмоции у детей, развивает любознательность. Я соглашусь с мнением Барнса (1971), что речь используется в классе и оказывает наибольшее влияние на учеников. Им подтверждено, что обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации. Диалоговое обучение позволяет ученикам выражать свое понимание темы, осознавать, что у людей могут быть разные идеи, содействует аргументированию учениками своих идей. А учителю помогает понять, на какой стадии находятся ученики в процессе своего обучения (Руководство для учителя с.155). Так же хочется сказать, что во время урока использовала исследовательскую беседу, такую как «ученик- ученик», «ученик - учитель», «ученик - родитель», для выявления талантливых и одаренных учеников. Проведя урок, я достигла поставленных целей и получила необходимые результаты – учащиеся научились работать в группе, выслушивать мнение других учащихся, выражать свои мысли, аргументировать.

В дальнейшем я буду реализовывать в своей практике модуль диалоговое обучение, я понимаю, что в течение месяца невозможно получить всю информацию по модулю и реализовать его. Поэтому я буду изучать дополнительный материал, который будет мне помогать в моей педагогической деятельности.

В заключение своего рефлективного отчета о важности диалога в классе я хотела бы порекомендовать себе, более развернуто составлять планы уроков, включая в них разные ситуации, в том числе игровые моменты. Внедрение модуля диалогового обучения дает учащимся самим понимать цели урока и достичь ее в конце урока.

Ценность данного опыта можно выразить словами: «Теперь я не представляю, как можно работать иначе. Ведь это так здорово – открывать знания вместе с детьми!»