Педсовет "Внедрение ФГОС: проблемы вопросы, перспективы"

Мищук Л.Н. учитель географии, биологии

Педсовет "Внедрение ФГОС ООО: первый опыт, проблемы, перспективы"

В свое время В.А. Сухомлинский сказал: «Школа не должна вносить резкого перелома в жизнь детей. Пусть, став учеником, ребенок продолжает делать сегодня то, что делал вчера. Пусть новое появляется в его жизни постепенно и не ошеломляет лавиной впечатлений».

Но мир меняется стремительно. Введение стандартов второго поколения – это необходимость, продиктованная жизнью. Именно стандарт второго поколения формирует личность с тем набором качеств, которые позволяют человеку быть успешным в 21 веке.

Какими навыками должен обладать человек. чтобы преуспеть в XXI веке?

16 навыков высокоэффективных людей

Но российские школьники резко уступают своим сверстникам во многих странах мира:

• в умении работать с информацией;

• в умении решать практические, социально- и личностно-значимые проблемы: проводить наблюдения, строить на их основе гипотезы, делать выводы и заключения, проверять предположения;

• в умении «увязывать» с приобретаемой в школе системой знаний свой жизненный опыт.

Какие документы составляют ФГОС?

• БУП (когда, что и сколько изучают)

• Фундаментальное ядро (что знать к окончанию школы)

• Модель оценки (как оценивать результат)

• Федеральный перечень учебников (какими книгами пользоваться)

• Примерные рабочие программы по предметам (что должно быть изучено)

• Программа развития УУД (чему должны научиться на всех предметах)

• Требования к кадрам, финансам, оборудованию и т.д.

• Программа духовно-нравственного развития и воспитания (какие ценности вырастит в себе ребенок).

Базовые технологии стандартов второго поколения:

• Информационные и коммуникативные технологии (коммуникация – общение)

• Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых для изучения окружающего мира)

• Технология, основанная на реализации проектной деятельности

• Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

• Проблемно-диалогическая технология.

Как обучать? Руководствоваться основными дидактическими принципами:

• Принцип непрерывности

• Принцип деятельности

• Принцип вариативности

• Принцип минимакса

• Принцип целостности

• Принцип психологической комфортности

• Принцип творчества.

С помощью чего учить? С помощь разных типов уроков. Выделяют  четыре типа уроков в зависимости  от их целей:

• Уроки «открытия» нового знания

• Уроки рефлексии

• Уроки систематизации знаний (общеметодологической направленности)

• Уроки развивающего контроля

Система оценки достижения планируемых результатов

Зачем нужна? Какие функции выполняет?

• Достигли ли планируемых результатов?

• Информировать учащихся и родителей

• Элемент управления ОУ

Что можно оценивать?

• образовательные достижения обучающихся:

1) Внутренняя оценка (текущая оценка и промежуточная аттестация)

2) Внешняя оценка (итоговая (государственная) аттестация)

• результаты деятельности ОУ

1) Аккредитация ОУ

2) Аттестация педагогов

3) Мониторинговые исследования

• Регулятивные, коммуникативные, познавательные УУД:

1) Готовность к освоению системы знаний

2) Способность к коммуникации

3) Способность к решению личностных и социальных проблем

4) Способность к использованию ИКТ в целях образования

5) Способность к саморегуляции и рефлексии

Когда оценивается?

• Промежуточная аттестация

• Итоговая аттестация (не ГИА)

• Текущий контроль и оценка

Процедуры:

• Оценочные суждения педагогов

• Самооценка

• Защита индивидуального итогового проекта

• Тематические проверочные работы по предметам

• Мониторинговые процедуры (стартовая диагностика)

Оценка предметных результатов имеет уровневый подход

• Низкий

• Пониженный

• Базовый

• Повышенный Высокий

Всё это обеспечить формирование личности:

• любящей свой край и свою Родину, знающей свой родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

• осознающей и принимающей ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

• активно и заинтересованно познающей мир, осознающей ценность труда, науки и творчества;

• умеющей учиться, осознающей важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способной применять полученные знания на практике;

• социально активной, уважающей закон и правопорядок, соизмеряющей свои поступки с нравственными ценностями, осознающей свои обязанности перед семьей, обществом, Отечеством;

• уважающей других людей; умеющей вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

• осознанно выполняющей правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни;

• ориентирующейся в мире профессий, понимающей значение профессиональной деятельности для человека.

Как любое новшество стандарт имеет свои минусы и плюсы. Что же мы имеем сегодня?

Во-первых,

трудности у учителя и администрации по организации учебного процесса: выбрать УМК, максимально приближенный к стандартам второго поколения, составить рабочую программу по предметам с учётом современных требований, оформить программу воспитания и социализации класса совместно с родителями, спланировать внеурочную деятельность и т.д.

Во-вторых,

здание нашей школы построено по устаревшему проекту. В школе нет условий для организации работы в режиме школы полного дня, не хватает помещений для полноценной организации внеурочной деятельности.

В-третьих,

не до конца продумана система интерпретации результатов формирования УУД. Учителями нашей школы ведутся наблюдения за степенью сформированности универсальных действий у обучающихся. В учебном году были проведены рубежные работы с целью диагностики предметных результатов. которая Получается, что каждое образовательное учреждение разрабатывать свою рубежную работу, а значит, нет единства в системе оценивания предметных результатов.

В-четвертых,

перегрузки угрожают не только обучающимся, но и учителям.

Количество таблиц, данных портфолио, листов предметных достижений таково, что желание работать по новым стандартам заметно уменьшается при виде количества документов, требующих заполнения. Подготовка к урокам требует значительно больше времени. Сможет ли учитель качественно подготовиться к следующему учебному дню и внеклассным мероприятиям ежедневно? Где взять время на всю ту работу, которую должен выполнить учитель? Как же его семья? Он тоже человек: хочется почитать книгу, посмотреть фильм, заняться любимым делом... И конечно не нужно забывать и о здоровье учителей.

Плюсы ФГОС:

Во-первых,

школа перестает быть учреждением, где ребенку «выдают» определенный объем знаний, а затем предлагают систему упражнений для закрепления изученного. В основе реализации стандарта общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности.

Второй,

не менее важный плюс – формирование у обучающихся универсальных учебных действий, то есть нужно научить ребенка выполнять какую – то работу самостоятельно, опираясь не на знания вообще, а на умение ориентироваться в разнообразных источниках информации. Искать, находить и действовать!

В-третьих,

ФГОС подразумевает, что ответственность за качество образования не будет теперь лежать на одном учителе, а поровну распределится между семьёй, и учителем

И, конечно же, нельзя не сказать об обновлении материально-технической базы школы.

Полноценные рабочие места учителя, интерактивные доски, электронный микроскоп, спортивное оборудование, полученные школами в рамках программы модернизации школ позволяют учителям организовать работу на уроках более продуктивно. Но в то же время, оснащение компьютерной техникой - это не показатель того, что новый стандарт будет внедрен. Необходимо грамотное и целесообразное использование этой техники, что будет зависеть только от учителя. И самое главное ,если действительно этой техники будет достаточно.

Китайская народная мудрость гласит, не дай бог жить во времена перемен. А нам выпало именно такое время. Перемены – это трудно, «неудобно», ответственно. Но именно мы, педагоги, держим в своих руках будущее нашей страны. Главное не отступать и идти намеченной дорогой. И помнить, что никакие, даже самые замечательные методические материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с себя. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта.

Готов ли педагог к развитию? Ведь гарантией успешной реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание, новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.

Чтобы ответить на данный вопрос, предлагаю вам анкету

«Выявление способностей педагога к развитию».

Анкета

выявления способности педагогов к развитию

Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:

5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;

4 – скорее соответствует, чем нет;

3 – и да и нет;

2 – скорее не соответствует;

1 – не соответствует.

1. Я стремлюсь изучить себя.

2. Я оставляю время для развития, как бы ни был(а) занята делами.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я положительно бы относилась к продвижению по службе.

Обработка результатов анкеты

Подсчитайте общую сумму баллов.

1) Если Вы набрали 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в саморазвитии;

2) Если Вы набрали от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует сложившаяся система развития;

3) Если Вы набрали от 15 до 35, вы должны понять, что находитесь в стадии остановившегося развития.

Анализ и обработка полученных результатов в коллективе.

И в заключение послушайте очень поучительное стихотворение.

Трепетно, нежно, заботливо, ласково,

С каждым ребёнком с открытой душой,

Всё, что умеем, знаем и можем,

Просто отдали

и в сердце большом

Место найдётся для каждого школьника.

Каждого нужно увидеть, раскрыть,

Всем нам желаю всего наилучшего,

Чтобы всегда нам хотелось учить.

Выступление Нитомировой И.В., учителя начальных классов.

ФГОС начального общего образования введен в действие с 1 января 2010 года и стал обязательным для всех школ с 1 сентября 2011 года. Положительно то, что в стандарте чётко определён социальный заказ школе, определены требования к результатам, и к образовательной программе, и к условиям её реализации.

Наша школа использует в образовательном процессе два вида УМК: «Школа России» и перспективная начальная школа, (которая и легла в основу стандарта второго поколения).

Мы приняли это как ситуацию развития и совершенствования. Стандарт только расставил позиции, что мы делали правильно, а что могли бы подкорректировать.

В самом начале перехода на ФГОС перед нами встали задачи: как составить основную общеобразовательную программу, рабочие программы, календарно-тематическое планирование с УУД на каждый урок, организовать внеурочную деятельность.

При переходе на ФГОС возникают проблемы:

1. Психологическая готовность самого учителя.

Многие педагоги не готовы к таким изменениям. Учителю придётся полностью пересмотреть свою работу. Психологически настроиться, так как образовательные стандарты второго поколения ставят перед учителем новые цели и задачи. Теперь в начальной школе мы должны сформировать новые умения – универсальные. Составляющие основу умения учиться. Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить идею системно-деятельностного подхода как основы ФГОС и создавать условия для формирования универсальных учебных действий. Педагог должен умело подойти к реализации нового стандарта второго поколения, чтобы обеспечить качественное начальное образование. А это возможно только при постоянном самообразовании. Легче будет перестроиться учителю, освоившему деятельностный подход в обучении.

1. Выбор УМК.

Нас поставили в рамки (Федеральный перечень учебников) и мы не можем сделать выбор в пользу УМК развивающего обучения.

1. Отсутствие моральной готовности учителей к планированию организации образовательного процесса в школе в соответствии с ФГОС.

Правильное составление плана урока в виде технологической карты (сложившаяся методика проведения урока с трудом поддаётся изменениям).

По результатам наблюдения в режиме внедрения стандартов можно сделать вывод, что учителям удаётся осуществлять плавный переход к учебному сотрудничеству. На уроках часто можно наблюдать игровые формы сотрудничества, что крайне необходимо для учащихся младшего школьного возраста с учётом их психологических особенностей.

Учителя эффективно используют различные элементы соревнования, создают ситуацию успеха, постоянно совершенствуют формы, приёмы и методы проведения уроков и занятий.

Индивидуальная работа сочетается с коллективной, групповой, работой в парах. Такая работа позволяет приобрести опыт общения с одноклассниками, формировать навыки работы в коллективе, умение задавать вопросы, наблюдать, анализировать. Прислушиваться к мнению других.

Однако, теперь при подготовке к уроку учитель затрачивает почти в два раза больше времени. Если раньше пытались выполнить то, что запланировали, то теперь нужно организовать деятельность детей.

Результаты обучения не только предметные, но и личностные, метапредметные, которые обеспечивают овладение учащимися ключевыми компетенциями и как следствие составляют основу умения учиться. Но формирование метапредметных компетенций – процесс длительный. Он не заканчивается в начальной школе, а только начинается.

Творческий подход к своей работе, стремление к освоению нового, поможет каждому учителю дать качественное образование всем своим ученикам. Дерзайте! Не бойтесь трудностей! Удачи всем!

Миронова Г.Н. учитель истории

Системно-деятельностный подход

как основа ФГОС

Большие изменения произошли в нашей жизни в последнее время: изменились запросы общества, внедрены инновационные компьютерные технологии. И сегодня учителей волнуют вопросы:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов образования?

- Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?

- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения и др.

Потому что сегодняшний ученик – это не ученик, послушно выполняющий задания и повторяющий учителя и учебник. У него есть свой особый менталитет, свои взгляды на изучаемый материал, свой субъективный опыт. Поэтому учителю важно найти на уроке особый индивидуальный подход к учащимся: нужно не заставлять, а мотивировать его к учёбе. Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь. Выполнить эти задачи поможет деятельностный метод обучения. Системно-деятельностный подход, предполагает включение учащихся в самостоятельную учебную деятельность, готовящих себя для жизни, для профессии.

Как известно, традиционный подход в образовании ориентирует на объём знаний - чем больше знаний приобрёл ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности.

Компетентностный подход не отрицает значения знаний, но он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания (с помощью ключевых компетенций информационных, коммуникативных, и др.). Формированию этих ключевых компетентностей способствует системно – деятельностный подход.

В ФГОС последовательно реализуется системно-деятельностный подход.

В чём же сущность деятельностного метода, являющегося ядром

системно-деятельностного подхода ?

Принцип деятельности заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания не в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

« Китайская мудрость гласит «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю»

. Технология деятельностного метода  предполагает создание учителем специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему.

 Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Деятельностный подход органично сочетается с различными современными образовательными технологиями, такими как: ИКТ, игровые технологии (деловые, интеллектуальные, турниры), технология критического мышления, технология «Дебаты», технология исследовательской и проектной деятельности, проблемного обучения.

На каждом этапе урока необходимо развивать мыслительную деятельность учащихся, заложить основы для формирования ключевых компетенций. Попадая в проблемную ситуацию, дети сами ищут из нее выход. Функция учителя носит лишь направляющий и корректирующий характер. Ребенок должен доказать право существования своей гипотезы, отстоять свою точку зрения.

Система дидактических принципов,

обеспечивающих системно – деятельностный подход.

1.     Принцип деятельности (ученик получает знания не в готовом виде, а добывает их сам: «когда я делаю сам, я получаю опыт и знания»)

2.     Принцип непрерывности (преемственность между темами, разделами, курсами…)

3.     Принцип целостного представления о мире (обобщенное, целостное представление о мире, о себе, о роли и месте каждой науки в системе наук)

4.     Принцип минимакса (школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне (государственного стандарта знаний: «даем больше, требуем стандарт, возьми сколько можешь»)

5.     Принцип психологической комфортности (снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, доброжелательная атмосфера)

6.   Принцип вариативности (развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

  7. Принцип творчества (ситуация успеха, настрой на творческое дело).

Учебная деятельность в разрезе системно-деятельностного подхода включает в себя следующие компоненты:

- учебная задача

- учебные действия

- действия самоконтроля и самооценки.

Обычное сообщение темы урока не является постановкой учебной задачи, так как при этом познавательные мотивы не становятся личностно значимыми для учащихся. Чтобы возник познавательный интерес, надо столкнуть их с «преодолимой трудностью», то есть предложить им такое задание, которое они не могут решить известными способами, и вынуждены изобрести, «открыть» новый способ действия. Задача учителя, предлагая систему специальных вопросов и заданий, подвести учащихся к этому открытию. Отвечая на вопросы учителя, учащиеся выполняют предметные и вычислительные действия, направленные на разрешение учебной задачи, которые называются учебными действиями.

Третьим компонентом учебной деятельности являются действия самоконтроля и самооценки, когда ребенок сам оценивает результаты своей деятельности и осознает свое продвижение вперед. На этом этапе чрезвычайно важно создать для каждого ребенка ситуацию успеха, которая становится стимулом для дальнейшего продвижения его на пути познания. Все три этапа учебной деятельности необходимо проводить в системе, в комплексе.

 Деятельностный   подход   на  уроках осуществляется через:

1. Моделирование и анализ жизненных ситуаций

2. Использование активных и интерактивных методик

3. Участие в проектной деятельности, владение приёмами  исследовательской деятельности

4. Вовлечение учащихся в игровую, оценочно-дискуссионную, рефлексивную деятельность, а также проектную  деятельность - обеспечивающих свободный поиск эффективного, отвечающего индивидуальности ребёнка, подхода к решению задачи.

Учащиеся:

- работают с источниками  информации, с современными средствами коммуникации;

- критически осмысляют актуальную социальную информацию, поступающую из разных источников, формулируют на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;

- решают познавательные и практические задачи, отражающие типичные ситуации;

- анализируют современные общественные явления и события;

- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни (на уроках гуманитарного цикла)

- аргументируют защиту своей позиции, оппонируют иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах о современных социальных проблемах;

- выполняют творческие работы и исследовательские проекты.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Один из ведущих видов познавательной деятельности в процессе изучения истории, который способствует формированию таких учебных умений и навыков как: анализ, синтез, сравнение, обобщение, оценка и критическое отношение к различным интерпретациям исторических фактов.

На примере уроков при изучении истории России рассмотрим варианты системно-деятельностного подхода.

Учащимся предлагается историческая задача:

Геродот, характеризуя систему орошения в Ассирии, писал: « Земля ассирийцев орошается дождём мало. Дождевой воды достаточно только для начального питания корней хлебных растений; вырастает же посев и созревает хлеб при помощи орошения из реки. Река эта не разливается, впрочем, по полям, как в Египте; орошают землю здесь руками и с помощью насосов». Учитель: что нового вы узнали из отрывка о природе и хозяйстве Ассирии? Чем отличались природные условия Ассирии от Южного Междуречья и Египта.

Работая с источником, каждый ученик самостоятельно проходит свой индивидуальный путь познания. В ходе выступления, дети заполняют в тетрадях таблицу, дополняя высказывания отвечающего ученика. Коллективное рассмотрение позволяет более полно представить и сопоставить разные точки зрения, критерии оценок, провести обмен мнениями.

Урок "Внутренняя политика самодержавия в 1894 – 1904гг.”

Учащимся предлагается отрывок из произведения М.Горького "Детство”: "Незримая нить – как бы паутинка – исходит из сердца его императорского величества…, проходит она сквозь господ – министров, сквозь его высокопревосходительства губернатора и все чины вплоть до меня…Этой нитью все связано, всё оплетено, незримой крепостью её и держится на веки вечные государево царство”.

Учащиеся должны обсудить данный отрывок из произведения М.Горького и ответить на вопросы.

1. Насколько данное высказывание соответствовало настроениям российского общества в отношении самодержавия.

2. На следующем этапе творческое задание. Обучающимся предлагается, используя раздаточный материалы, определить понятие "самодержец”.

3. Почему Николай II, отвечая на вопросы при переписи населения в 1897г., с полным правом назвал себя "хозяином земли русской”? В чём заключались его права и обязанности?

Урок «Февральская революция 1917 года» или

"Февраль глазами современников”.

Обучающимся предлагается обсудить проблемное задание.

1. Можно ли согласиться с мнением: "В 1917г. царя "смахнули с плеча”, что пушинку, а народу, веками ему поклонявшемуся, не оказалось до этого дела?”

2. Творческое задание по группам. В ходе анализа документов необходимо заполнить таблицу "Хроника событий Февральской революции в Петрограде”.

Итак, системно-деятельностный подход в образовании – это не только совокупность образовательных технологий, методов и приемов, это еще и своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю творить, искать, становиться в содружестве с учащимися мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия – таким образом, готовить их к продолжению образования и к жизни в постоянно изменяющихся условиях.

Решение педагогического совета от 10.01.2017 г.

1. Продолжить изучение федеральных нормативных документов, методические рекомендации по ФГОС ООО на заседаниях методических объединений.

Отв.: рук. ШМО.

Срок исполнения: 16-21 февраля 2017 г.

2. Провести анализ готовности педагогов к введению ФГОС ООО, с этой целью продолжить посещение (и взаимопосещение) уроков в 1-6 классах.

Отв.: зам. директора по УВР Мищук Л.Н., учителя-предметник

Срок исполнения: до 25 мая 2017 г

3. Провести анализ и организовать обучение педагогических работников на курсах повышения квалификации по ФГОС ООО.

Отв.: зам. директора по УВР Мищук Л.Н., учителя-предметник

Срок исполнения: II полугодие 2017 г.

4. Подготовить рабочие программы всех учебных предметов за курс 7 класса в соответствии с требованиями ФГОС и с учетом методических рекомендаций.

Отв.: учителя-предметники

Срок исполнения: до 31 мая 2017 г.

5. Контроль над исполнением настоящего решения возложить на директора школы Мищук Н.А. и зам. директора по УВР Мищук Л.Н.

Об исполнении информировать педсовет 23.05.201