Получите свидетельство
Вход
Урок по теме «Разряды местоимений» был начат с организационного момента с использованием ИКТ, где приветствием для учащихся был «Психологический настрой на урок» - учащиеся команд написали друг другу по 5 приятных слов «Сегодня на уроке я желаю тебе….». Такой организационный момент улучшает настроение учащихся, готовит их к активной, сплоченной и сознательной деятельности на весь урок. Затем использую технологию проблемно-диалогического обучения. Эта технология позволяет учащимся «открывать» для себя новое знание. При проблемном введении материала методика постановки проблемы позволяет учащимся самим сформулировать тему урока, тем самым гарантирует появление познавательной мотивации учащихся.
Метод деления ребят на группы позволяет индивидуально регулировать объем материала и режим работы, дает возможность формировать умение сообща выполнять работу, использовать прием взаимоконтроля, учащиеся занимают активную позицию на уроке. Учебный процесс строится как поисковая, исследовательская деятельность, в ходе которой происходит обмен мнениями. В процессе групповой работы учащиеся научились разграничивать разряды местоимений, запомнили морфологические признаки и синтаксическую роль местоимений-существительных, местоимений-прилагательных, местоимений-числительных. В группе ребята увереннее отвечали и старались не подвести свою команду.
На этапе урока актуализации опорных знаний использую приём технологии развития критического мышления: «знаю - хочу узнать - узнал». Использование данной технологии помогает выявить уровень уже имеющихся знаний учащихся по теме «Местоимение». Цель применения данной технологии - создание условий для активизации познавательной самостоятельной деятельности учащихся, развития логического мышления.
На этапе урока работы над новым материалом внедряю раздел «Обучение через диалог» модуля «Новые подходы в преподавании и обучении». Диалоговая форма работы позволяет обучающимся вступать во взаимодействие не только с учителем, но и с другим учеником, работать сообща, при этом овладевая разнообразными речевыми средствами в различных ситуациях общения. Учащиеся стали внимательнее читать теоретический материал, выискивая интересное и акцентируя внимание на главном. И ответы учащихся стали развернутыми и аргументированными. Повысилась степень понимания материала. Ребята научились рассуждать, творчески мыслить, приобрели уверенность в своих силах и способностях.
На этапе урока проверки понимания использую элементы технологии развития критического мышления. Использование элементов данной технологии на уроке способствует более глубокому и разностороннему пониманию изучаемого материала. Так как тема «Разряды местоимений» достаточно сложная и объёмная, прошу учащихся составить исследовательскую модель местоимения, суть которой заключается в моделировании процесса научного исследования, поиска новых знаний. Предлагаю учащимся оценить творческие работы по критериям. Оценивание с использованием критериев позволяет сделать данный процесс прозрачным и понятным для всех участников образовательного процесса. Критерии способствуют объективации оценивания.
На уроке учащиеся выполняли множество заданий: писали, читали, отвечали на вопросы, строили тематическую модель. Поэтому выполнение разминки было необходимым этапом урока, позволяющим использовать время урока гораздо интенсивнее и с большей результативностью учебной отдачи учащихся. Ребята после такой паузы стали более активными, их внимание активизировалось, появился интерес к дальнейшей работе.
На этапе подведения итогов урока учащиеся говорили об эффективности работы класса, увлекательности и полезности выбранных форм работы. После выполнения всех видов заданий и подведения итога урока, ребята получили рекомендации по выполнению домашнего задания.
Этап рефлексии даёт учащимся возможность оценить активность каждого участника группы на разных этапах урока. Рефлексивная контрольно-оценочная деятельность предполагает включение каждого учащегося в действие взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого на уроке были использованы оценочные карты, цель которых – научить адекватно оценивать себя и других. Рефлексия на уроке была проведена как совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Но были и недочёты, которые в будущем постараюсь ликвидировать. Считаю целесообразным продумать взаимооценивание, вывести критерии оценивания для заданий, применяемых на каждом этапе урока, рационально использовать урочное время. На этапе урока проверки понимания у учащихся возникли трудности с группой местоимений-наречий, нужно было подготовить опорные схемы-помощники.
Цель мастер-класса:
систематизировать и дополнить полученные ранее знания о местоимении.
Задачи мастер-класса:
Обучающие:
познакомить учащихся с основными разрядами местоимений;
создать условия для более глубокого осмысления разрядов местоимений.
Развивающие:
содействовать формированию и развитию учебно-информационных и исследовательских умений и навыков учащихся (сопоставлять и анализировать факты, высказывать свою точку зрения);
способствовать формированию информационных и коммуникативных компетенций.
Воспитательные:
содействовать стремлению строить свою речь красиво и лаконично, избегая ненужных повторений;
способствовать формированию уважительного отношения друг к другу.
Этапы работы.
1. Орг. момент.
Психологический настрой учащихся. В начале урока создаю проблемную ситуацию. Загадываю учащимся загадку и прошу назвать отгадку:
Из-за тебя я бью себя,
Из-за себя я бью тебя
Будет литься кровь моя.
- Какие слова указывают на отгадку, но не называют её? Правильно, местоимения. И все они разные! О чём же мы сегодня поговорим?
Делю учащихся на группы при помощи звёздочек, сердечек и смайликов. Затем предлагаю заполнить таблицу.
Ребята пишут друг другу 5 приятных слов, затем зачитывают на стикерах и поднимают себе настроение. Учащиеся внимательно смотрят на интерактивную доску и вдумываются в загадку, отгадывают её. (Комар).
Учащиеся отвечают: тебя, себя и другие. Ученики самостоятельно формулируют тему урока: Разряды местоимений. Ребята могут не сразу выдать слово разряды, часто они говорят группы местоимений.
2. Актуализация опорных знаний.
Предлагаю заполнить два первых столбика по теме «Местоимение», выявляю у учащихся уже имеющиеся знания, а затем даю новый теоретический материал.
Ученики (индивидуально) заполняют два первых столбика. Третий столбик ребята заполнят после того, как самостоятельно изучат теоретический материал и сделают выводы.
3. Работа над новой темой.
Направляю учащихся к самостоятельному изучению материала, указываю на правило в учебнике на стр. 204 – 205, 206 и раздаю дополнительный материал. Прошу изучить теоретический материал, рассказать друг другу, а затем поделиться со мной полученными знаниями (диалоговое обучение).
Показываю слайд с местоимениями и прошу отнести их к нужному разряду.
Акцентирую внимание на слайд: ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ
0 ошибок – 5 баллов, 1 ошибка – 4 балла, 2 ошибки – 3 балла.
4. Проверка понимания.
Раздаю таблицы с вопросами. После выполнения задания на усвоение материала даю ключ на интерактивной доске, по которому ребята, обмениваясь тетрадями, оценивают работы своих одноклассников.
Весь материал - в документе.
План мастер-класса по русскому языку на тему "Разряды местоимений" (1.44 MB)
0
1791
252
Нравится
0
