Понятие «познавательный интерес» в начальном образовании

Познавательный интерес – важное формирование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, создается в социальных условиях его существования и никаким образом не является присущим человеку от рождения[2].

Младший школьный возраст является временем впитывания, накопления познаний об окружающем мире и отношении к нему человека. Особенностью здоровой психики является познавательная активность. На построение собственной картины мира и знания об окружающем мире постоянно направлена любознательность. Формирование интересов происходит именно в младшем школьном возрасте. И самое главное не упустить возможность сформировать познавательный интерес. Известно, что познавательные интересы возникают у ребенка довольно рано. Ребенок часто приходит в школу с широким кругозором и с той информацией, которая превышает сведения, содержащие в учебных пособиях. Но знания, приобретённые ребенком до школы, как правило, обрывочны и не систематизированы, их преобразование в логичную и полную картину мира происходит именно с участием учителя. Но существует весьма серьезная опасность того, что с поступлением в школу ребенок продолжит удовлетворять свои познавательные интересы в отрыве от школьного обучения, что сделает для него процесс обучения равнодушным и не дающий ожидаемого результата. Исходя из этого, можно сказать, что проблема управления формированием познавательного интереса младшего школьника является достаточно значимой в современной психологии образования [3].

Сложное и в то же время значимое для личности образование представляет интерес. Понятие «интерес» имеет большое количество различных трактовок. По мнению С.Л. Рубинштейна, «…интерес выступает как избирательная направленность человека, его внимания, его мыслей и помыслов…» [38].

Н.Г. Морозова описывает интерес как «активно-познавательное и эмоционально-познавательное отношение человека к миру» [25].

Большое количество значимых для школьников процессов отражает психологический смысл понятия «интерес» – от отдельных (внимание, восприятие) до их совокупности и выражается в отношениях и потребности отношениях личности. Основной вид интереса – это познавательный, который несет в себе все функции интереса как психического образования: единство объективного и субъективного, его избирательный характер, наличие в нем базисного сплава как интеллектуальных, так и эмоционально волевых процессов. Анализ познавательного интереса детей младшего школьного возраста, проведенный А.Н. Леонтьевым, свидетельствует о том, что формирование познавательного интереса у младших школьников процесс сложный, включенный в общую линию их развития [22].

Л.С. Выготский считал, что познавательный интерес – это «естественный двигатель детского поведения», он является «верным выражением инстинктивного стремления; указанием на то, что деятельность ребенка сходится с его органическими потребностями». Вследствие чего, оптимальным решением учителя будет построение «всей воспитательной системы на конкретно учтенных детских интересах…» [11, с.115].

Также Н.Г. Морозова определяет познавательный интерес как причину, описывая её как «важную личностную характеристику школьника и как интегральную познавательно-эмоциональную позицию школьника к учению». Автор считает, что интерес — это отражение сложных процессов, происходящих в мотивационной сфере деятельности [25].

Большинство психологов как зарубежных, так и отечественных связывают интерес с потребностью и часто их сравнивают. Весьма сложная взаимосвязь между потребностями и познавательным интересом и не дает оснований ставить между ними знак равенства. Так, С.Л. Рубинштейн отмечает, что интерес отражает потребность, но не сводится к ней [38].

К формированию интереса можно также отнести и случаи перехода познавательного интереса в учебный интерес. В связи с этим, И.Ф. Харламов исследовал специфику учебного интереса, отличающую его от других видов познавательного интереса [52].

В основу развития познавательного интереса на уроках включены три аспекта концепции формирования познавательного интереса Г.И. Щукиной:

- вовлечение к целям и задачам урока учащихся;

- к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала возбуждение интереса;

- включение обучающихся в интересную для них форму работу.

Г.И. Щукина определяет «познавательную активность» как качество личности, которое включает стремление личности к постижению, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания. Качеством личности «познавательная активность» становится, по их мнению, при устойчивом проявлении стремления к познанию. Данная структура личностного качества, в которой потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля предполагает форму. К следующим результатам приводит реализация описанных приемов и принципов работы:

- у детей развивается умение работать с информацией;

-формируются навыки самостоятельной работы с учебным материалом;

- растет их интерес к предмету, повышается активность учащихся.

Изучая и узнавая мир, младший школьник, проявляя интерес к различным сферам окружающего его мира, делает массу открытий. Согласно мнению Г.И. Щукиной, познавательный интерес – это особое избирательное, наполненное активным замыслом, сильными эмоциями, устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям и процессам [25].

Выявить основные показатели форсированности у детей познавательного интереса позволяет анализ психолого-педагогической литературы и практической деятельности:

- определенный фонд ЗУНов, их качество и уровень их обобщенности;

- лежащих в основе формирования познавательного интереса, уровень развития психических механизмов: внимания, памяти, воображения;

- уровень формирования мышления младшего школьника, который определяется степенью сложности умственных действий и операций (анализ, исследование, сравнение, обобщение, абстракция, классификация, конкретизация.) [4].

Показатели формирования развития познавательного интереса у младших школьников были определены критерии сформированности познавательного интереса у младших школьников:

- Познавательная активность (интенсивность вопросов; концентрация внимания; сосредоточенность на вопросе; потребность в интеллектуальных достижениях);

- Познавательная самостоятельность (умение критически оценивать представленную информацию, выделять в ней недостоверные и сомнительные элементы);

- Интерес к учебной деятельности (умение самостоятельно находить информацию по заданной теме и представлять ее в определенной форме, используя современные компьютерные технологии).

В условиях модернизации современного образования проблема активизации познавательной деятельности по-прежнему актуальна для современной школы. Основными компетенциями в характеристике познавательных возможностей и исследовательских умений, учащихся выделяем следующие умения, приобретаемые детьми в учебной деятельности: искать – это означает, уметь находить нужную информацию в различных источниках: опрашивать окружение (друзей-ровесников, старших товарищей, родителей, одноклассников и др.), советоваться с учителями, работать с компьютером и со справочной литературой [10].

Думать – это устанавливать взаимосвязи между прошлым и настоящим, обращаться к своему личному опыту, критически относиться к тому или иному предложению, событию, высказыванию, уметь противостоять 10 нерешительности и трудности, высказывать свое мнение, выстаивать свою позицию в дискуссиях, выражать свою точку зрения [13].

Планировать свои действия – в процессе выполнения задания видеть цель, последовательность действий, логику, продумывать правильность и осмысленность шагов, уметь рассчитывать собственные силы и способности[13].

Сотрудничать – работать в группах, принимать решения, улаживать разногласия и конфликты, выслушивать мнение других, уметь выстраивать свое доказательство, воспринимать критику других, уметь слушать и договариваться со всей группой, разрабатывать и принимать свои обязанности[14].

Приниматься за дело – включаться в работу без поддержки других, нести ответственность в общем деле, обладать способностью войти в группу и внести свой вклад, адекватно оценивать достигнутый результат[8].

Адаптироваться – использовать новые подходы, нестандартные заключения в новых ситуациях, при выполнении нестандартных, незнакомых заданий, уметь воспользоваться всеми знаниями в новых условиях, твердо противостоять трудностям и их преодолению[13].

При наличии познавательных интересов теория становится близкой, жизненно значимой деятельностью, в которой сам школьник заинтересован. Формирование познавательных интересов и активности личности – процессы взаимообусловленные. Познавательный интерес порождает инициативность, но, в свою очередь, повышение активности усиливает и углубляет познавательный интерес. В условиях развивающего обучения среди важных требований к организации познавательного интереса у детей младшего школьного возраста, можно выделить:

1. Максимальный учет индивидуальных особенностей, гуманистическое отношение к младшим школьникам, создание благоприятствующей их всестороннему развитию атмосферы.

2. Для общего развития младших школьников целенаправленность построения обучения с учетом его эффективности для общего развития младшего школьника

3. Стремление к обеспечению полного осознания детьми приемов учебной работы.

4. В вязи с неустойчивостью внимания использование разнообразных видов деятельности на уроке с целью переключения внимания учащихся.

5. Необходимое условие для усвоения новых знаний включение их в практическую деятельность учащихся.

6. Учебное содержание заданий с сочетанием игровой формы, применяемых в обучении [40].

В зависимости от характера познавательной деятельности субъекта ученые определяют несколько уровней активности:

- репродуктивно-подражательная активность, через опыт другого, накапливается опыт своей деятельности;

- поисково-исполнительная активность — это высокий уровень, на этом уровне нужно самостоятельно понять задачу и найти пути ее выполнения;

- творческая активность представляет собой высокий уровень, т.к. задачу может поставить сам ученик, а пути ее решения выбирают новые, оригинальные [4].

Таким образом, в параграфе было рассмотрено понятие интерес, познавательный интерес, результаты и показатели познавательного интереса у младшего школьника.