Представления о «хорошем учителе» у участников образовательного процесса

Тема: «Представления о «хорошем учителе» у участников образовательного процесса».

Автор: Тодика Надежда Дмитриевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

Введение 3

Глава 1 Какой учитель может работать в современной школе? 5

Глава 2 План эмпирического исследования. 10

Заключение 17

Литература 18

Введение

Учительство – не утраченное

искусство, но уважение

к учительству –

утраченная традиция.

Жак Барзэн

Образование - это умение

правильно действовать

в любых житейских

ситуациях.

Д. Хиббен

Какой учитель может работать в современной школе? Какой учитель нужен современному ученику? У какого учителя с удовольствием будут учиться?

Сегодня эти вопросы актуальны для педагогического сообщества. С течением времени государство и общество изменяются. Много говорится о реформе образования. Меняются требования, которые предъявляются к учителю. Учёные, психологи, педагоги обращаются к проблеме современного учителя, вводят понятия «компетенция», «профессиональные качества» учителя.¹

Школа - новый этап в развитии ребёнка. На этом этапе возникают новые взаимные формы сотрудничества со взрослыми, со сверстниками. Все участники образовательного процесса согласятся с тем, что от того, какой учитель работает с ребёнком, во многом зависит его успешность, самореализация. Учебное заведение может привлекать школьников, их родителей «хорошими» учителями или отталкивать «плохими». Проблема состоит в том, что каждый из участников образовательного процесса: ученик, родитель, представитель управленческой структуры, сам учитель - имеет своё понимание содержания понятия «хороший / плохой» учитель.

Проработав недолгое время заместителем директора по УВР, я пришла к выводу, что содержание понятия «хороший» учитель у участников образовательного процесса могут быть противоположными. Например, у администрации школы работа опытного педагога, имеющего хорошие качественные показатели, награды, не вызывает сомнений. Тем более удивительны жалобы на такого педагога со стороны родителей или учащихся.

Цель данного эссе состоит в изучении компетенций (качеств) современного («хорошего») учителя с точки зрения участников образовательного процесса.

Объект исследования – компетенции (качества) учителя.

Предметом исследования – связь между мнением об учителе у участников образовательного процесса и обсуждаемым стандартом учителя.

Исследовательский вопрос – Каковы представления о «хорошем» учителе у различных участников образовательного процесса?

Какие проблемы в управлении можно выделить на основе подлинного представления о том, в какой мере учителя владеют или не владеют качествами «хорошего учителя», значимыми для разных людей.

Гипотеза: Представления о качествах (компетенциях) «хорошего» учителя у участников образовательного процесса (учителей, администрации, учеников и родителей) могут иметь или не иметь значительные различия.

Глава 1. Какой учитель может работать в современной школе?

М. Фуллан, рассматривая образовательную реформу на местном уровне («Новое понимание реформ в образовании»), заметил: «Реформа в системе образования зависит от того, что делают и думают учителя – это столь же просто, сколь и сложно».² Действительно, именно учителя «несут» реформу в школу, к ученикам. Какие бы реформы не проводились в образовании, они выходят на школьного учителя. Учителя понимают, что им необходимо самим многому научиться, прежде чем они начнут этому учить школьников.

Введение ФГОС начальной и основной школы ставит перед школой новые задачи. Новые задачи ставят и новые компетенции перед учителем (работа с одарёнными детьми, инклюзивное образование, преподавание русского языка как неродного). Сегодня учёными, педагогами активно обсуждается вопрос: «Какие качества (компетенции) учителя должны быть константными, т.е. не зависящими от времени, а какие качества должны быть «подвижными», т.е. необходимыми учителю-педагогу в связи с требованием «нового» времени?»³ Так, например, владение информационными технологиями сегодня можно отнести к константным компетенциям.

В образовательной инициативе «Наша новая школа» определено одно из направлений – совершенствование учительского корпуса: «Новая школа – это новые учителя, открытые ко всему новому, понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знающие свой предмет. Задача учителя – помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность школы будущего».⁴ Заметим, национальную образовательную инициативу «Наша новая школа» нужно «рассматривать в контексте общемирового стремления реформировать систему образования, увязать её с потребностями общества, работодателя».⁵

Что же такое компетенция и компетентность? Не существует одного верного определения данных понятий. Многие учёные предлагают свои определения (Дж. Равен, Т.М. Сорокина, С.Е. Шишов, В.А. Кальней, П.Ф. Каптерев, А.К. Марков, Т.Е. Исаева). Понятие «компетенция» можно отнести к работе (должности). Компетенция - «совокупность качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов, необходимых чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним».⁶ Следовательно, компетентный педагог – это тот, который владеет соответствующими компетенциями.

По данным современных российских исследований структуру предметных компетенций будущих педагогов составляют:

• когнитивный компонент (теоретические знания; способность к анализу, обобщению и восприятию профессиональной информации по предмету);

• операционный компонент (уверенное самостоятельное применение знаний по предмету; готовность к анализу источников профессиональной информации; готовность решения профессиональных задач различной сложности, в том числе принятие нестандартных решений; умение адаптировать содержание учебной дисциплины к возможностям обучающихся);

• мотивационный компонент (позитивное отношение к учебной дисциплине; наличие социальной установки изучения предмета; наличие интереса к предмету; потребность в изучении предмета; способность к осуществлению самоконтроля и коррекции).⁷

В настоящее время учёные выделяют «более 100 качеств, которые могут быть рассмотрены как составляющие системы компетенций»⁸. Среди них наиболее важными для профессиональной успешности учителя (руководителя) выделяют: «ориентацию на результат, творческое мышление, взаимопонимание с коллегами, личная цельность, умение работать в команде, способность к анализу и обучению; для руководителей - лидерство, общение и влияние, стратегическое мышление)»⁹. Неделку А., старший эксперт по образованию Центра образования Румынии, представляя результаты проекта «Школа как она есть», перечислила черты учителя, которые более всего ценят в учителе ученики: «Это способность к общению, эмпатия, уважение к детям, чувство юмора».¹⁰

Федеральный институт развития образования предложил для обсуждения профессиональный стандарт учителя, где перечислил компетенции современного учителя. Проект широко обсуждается в прессе, педагогическим сообществом. Подобные стандарты существуют во многих странах мира. Например, профессиональные стандарты для учителей (Professional Standards for Teachers), разработанные Департаментом образования и Агентством по подготовке и развитию педагогических кадров (TDA), применяются в Англии с 1998 г. На протяжении десятилетия эти документы много раз уточнялись (последняя версия - 2007 г.). Стандарт стал «первой ступенькой в уровне оценки учительских способностей».¹¹ Эти стандарты выдвигают:

• требования к уровню первоначальной подготовки кандидатов для получения статуса квалифицированного учителя (Qualified Teacher Status);

• требования к профессиональной педагогической деятельности учителей основного уровня после окончания пробного года работы в школе (Core Standards);

• требования к профессиональной педагогической деятельности учителей продвинутого уровня: «учителям – специалистам» (Post Threshold Teachers), «учителям – знатокам» (Excellent Teachers), «учителям - экспертам продвинутого уровня» (Advanced Skills Teachers).

Таким образом, стандарты устанавливают требования к профессиональной педагогической деятельности учителя на различных карьерных стадиях, начиная от учителя - новичка, который получает статус квалифицированного учителя (обязательный документ, помимо диплома), и заканчивая учителем - экспертом продвинутого уровня.¹²

С 2008 г. выпускники педагогических учебных заведений Англии, Уэльса до приобретения статуса квалифицированного учителя обязаны сдать тесты функциональной грамотности, вычислений, информационно – коммуникационных технологий и уметь использовать эти познания в учебном процессе.

Таким образом, основываясь на опыте России и Европы (Англия) мы можно заключить, что учителя можно оценивать с различных точек зрения. Предметом оценки могут быть как знания и умения, так и качества (компетенции) учителя и взаимоотношения учителя с разными категориями участников образовательного процесса.

Сегодня для учителя становится главным умение решать проблемы в нестандартных ситуациях, т.е. конкурентоспособность.

В данном эссе автор планирует исследовать компетенции «хорошего учителя» в понимании участников образовательного процесса, найти общее и различия в их представлении об учителе.

Исследовательский вопрос – Каковы представления о «хорошем» учителе у различных участников образовательного процесса?

Для того чтобы ответить на исследовательский вопрос, надо решить следующие задачи:

1. Провести анализ данных (научно-методической литературы, нормативно-правовых документов, статистической информации), относящихся к проблеме профессиональных качеств учителя.

2. Сопоставить представления о хорошем учителе с квалификационными характеристиками и профессиональным стандартом.

3. Провести анкетирование участников образовательного процесса (родители, ученики, педагоги, администрация) на предмет выявления представлений о «хорошем учителе».

4. Проанализировать представления о «хорошем учителе» в современной школе, сформировавшиеся у различных категорий участников образовательного процесса.

5. Систематизировать новые вызовы современному учителю со стороны государства, родителей, обучающихся, педагогов, администрации ОУ.

6. Проанализировать результаты анкетирования (выявить компетенции «хорошего учителя»).

7. Определить и обосновать качества «хорошего учителя» как фактор его конкурентоспособности.

8. Выявить проблемы управления во взаимодействии учителей с другими участниками образовательного процесса.

Для решения поставленных задач будут использованы методы исследования: теоретический анализ источников по проблеме исследования, анкетирование, анализ результатов анкетирования.

Глава 2. План эмпирического исследования.

От современных педагогов сегодня требуется давать обучающимся «такие компетенции, которые бы позволили последним становиться активными гражданами своей страны и настоящими профессионалами в 21 веке».¹³

Учитель принимает «непосредственное участие в процессе внедрения качественных изменений».¹⁴ Это подтверждают результаты Международного Исследования Систем Преподавания и Обучения (TALIS): «большинство учителей информируют о том, что «довольны своей работой и считают, что напрямую участвуют в преобразовании системы, в которой они работают».¹⁵

Педагоги обладают разными компетенциями. Какие из них являются обязательными для «хорошего учителя», по мнению участников образовательного процесса? Повысится ли конкурентоспособность педагога при условии обладания компетенциями «хорошего учителя»? На эти вопросы должно ответить данное исследование.

На первом этапе работы – познакомиться с материалами для исследования (статьи, отчеты, диссертации по теме исследования). Определить значение понятий «компетентность», «компетенция»; определить перечень наиболее важных, по мнению учёных, компетенций педагога.

На втором этапе - проведение анкетирования участников образовательного процесса (родители, ученики, учителя, администрация).

Выборка: ученики 5-9 классов, родители 5-9 классов, учителя-предметники основной школы. Выбор основной школы связан с тем, что я являюсь заместителем директора по УВР, работаю с основной школы и важно определить представление о «хорошем учителе».

Анкеты будут предложены всем участникам образовательного процесса с целью, чтобы можно было сравнить результаты опроса, которые могут оказаться противоположными. Так, например, Майкл Барбер, рассуждая о родителях и их отношении к школе, приводит результаты опроса о школе родителей и детей: «Родители считали эту школу одной из лучших, может быть, самой лучшей, однако дети оценили её гораздо ниже».¹⁶

Школа – это, прежде всего, коммуникации. В школьной среде можно выделить несколько типов коммуникаций: «учитель - ученик», «ученик - ученик», «учитель – родители», «учитель - администратор». В основе данных коммуникаций лежат эмоции педагога. Эмоциональная компетентность – «способность в полной мере осознавать свои эмоции, эмоциональное состояние других людей и управлять ими».¹⁷ Все участники образовательного процесса отмечают, что учитель, умеющий владеть своими эмоциями, создаёт комфортную ситуацию на уроке, гибок в отношениях с учащимися, регулирует их эмоциональное состояние, поддерживает интерес к предмету.

Анкета «Учитель глазами учителя (администратора)». За основу взяты анкеты, представленные в работе Быковой В.Г. «Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития».¹⁸

1. Специальность _______________________

2. Квалификационная категория ____________

Инструкция: обведите, пожалуйста, ответ, который соответствует Вашему мнению об учителе.

Да – 1 Не совсем – 2 Нет – 3 Не знаю – 4

1. Удовлетворены ли Вы результатами своей педагогической 1 2 3 4

деятельности?

1. Удовлетворены ли Вы отношениями, которые сложились 1 2 3 4

у Вас с учащимися?

1. Удовлетворены ли Вы отношениями, которые сложились 1 2 3 4

у Вас с родителями учащихся?

1. Удовлетворены ли Вы отношениями, которые сложились 1 2 3 4

у Вас с администрацией ОУ?

1. Овладевают ли учащиеся рациональными способами, 1 2 3 4

приёмами организации учебной деятельности по предмету,

умениями и навыками учебного труда, умениями выражать

мысль логически и ясно, читать критически, с пониманием?

1. Развивает ли педагог у учащихся любознательность, интерес 1 2 3 4

к учению, исследовательской деятельностью, уверенность в

собственных силах?

1. Развивает ли педагог творческое мышление учащихся? 1 2 3 4

2. Удовлетворены ли учащиеся результатами совместной 1 2 3 4

работы с учителем?

1. Удовлетворены ли родители результатами совместной 1 2 3 4

работы с учителем?

1. Является ли педагог примером для учащихся в отношении:

- в отношении к преподаваемому предмету, 1 2 3 4

- в стремлении к самосовершенствованию, 1 2 3 4

- в проявлении исследовательского, творческого подхода? 1 2 3 4

11. Является ли педагог примером для учащихся в пунктуальности, 1 2 3 4

дисциплинированности, организованности?

1. Помогает ли педагог осознать учащимся их сильные и 1 2 3 4

слабые стороны?

1. Является ли педагог примером для учащихся в отношениях

с людьми (учащимися, родителями, коллегами, администрацией

и т.д.)

- в проявлении разумной требовательности, принципиальности, 1 2 3 4

справедливости?

- сострадания, умения понять и прийти на помощь? 1 2 3 4

14. Опирается ли учитель на знание сильных сторон учащегося

для укрепления статуса, авторитета ученика в коллективе? 1 2 3 4

1. Соблюдает ли педагог конфиденциальность в решении

вопросов, затрагивающих достоинство, честь, авторитет

учащихся, родителей? 1 2 3 4

1. Владеет ли учитель психологическими знаниями, приёмами

для решения трудных ситуаций? 1 2 3 4

1. Является ли педагог примером для учащихся в ведении

здорового образа жизни? 1 2 3 4

1. Отвечает ли деятельность, организованная учителем, индиви-

дуальным интересам, запросам учащихся? 1 2 3 4

1. Перечислите качества «хорошего учителя»?

Объясните, почему Вы так считаете?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Перечислите качества «хорошего учителя»?

Объясните, почему Вы так считаете?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анкета «Учитель глазами родителей».

Класс __________________________

Инструкция: обведите, пожалуйста, ответ, который соответствует Вашему мнению об учителе.

Да – 1 Не совсем – 2 Нет – 3 Не знаю – 4

1. Удовлетворяет ли Вас качество преподавания

учебных предметов в школе? 1 2 3 4

Назовите учебные предметы, качество препода-

вания Вас не удовлетворяет. ________________________________________

1. Чувствуете ли Вы, что Ваш ребёнок любит школу? 1 2 3 4

2. Удовлетворяют ли Вы учителя, работающие с Вашим

ребёнком? 1 2 3 4

1. Чувствуете ли Вы себя желанным гостем в школе? 1 2 3 4

2. Удовлетворены ли Вы качеством информирования Вас

об учебных успехах и поведении Вашего ребёнка? 1 2 3 4

1. Все ли учителя, работающие с Вашим ребёнком,

являются примером для него:

Все – 1 Почти все – 2 Только некоторые – 3 Не знаю – 4

- в отношении к преподаваемым предметам? 1 2 3 4

- в стремлении к самосовершенствованию? 1 2 3 4

- проявлении творческого, исследовательского подходов? 1 2 3 4

- организованности, дисциплинированности? 1 2 3 4

- отношениях с людьми (учащимися, родителями, колле-

гами, администрацией)? 1 2 3 4

- в проявлении разумной требовательности, проницательности,

справедливости? 1 2 3 4

- в умении понять и прийти на помощь? 1 2 3 4

7. Все ли учителя, работающие с Вашим ребёнком:

- развивают у него любознательность, интерес к учению? 1 2 3 4

- исследовательской деятельности? 1 2 3 4

- уверенность в собственных силах? 1 2 3 4

- задают ему посильные домашние задания? 1 2 3 4

- учат его рациональным способам и приёмам самосто-

ятельной работы по предмету? 1 2 3 4

- владеют эмоциями на уроке? 1 2 3 4

- помогают ребёнку осознать сильные и слабые стороны? 1 2 3 4

- тактичны, соблюдают конфиденциальность при решении

вопросов, затрагивающих честь и достоинство Вашего

ребёнка? 1 2 3 4

- владеют психологическими знаниями, приёмами при решении

трудных ситуаций? 1 2 3 4

8. Перечислите качества «хорошего учителя»?

Объясните, почему Вы так считаете?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Перечислите качества «хорошего учителя»?

Объясните, почему Вы так считаете?

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анкета «Учитель глазами учащихся».

Класс __________________________

Инструкция: обведите, пожалуйста, ответ, который соответствует Вашему мнению об учителе.

Да – 1 Не совсем – 2 Нет – 3 Не знаю – 4

1. Нравятся ли тебе твои учителя? 1 2 3 4

2. Удовлетворён ли ты вниманием, которое уделяется

в школе базовым знаниям, умениям, навыкам? 1 2 3 4

1. Удовлетворён ли ты теми предметами, которые

проходишь в школе? 1 2 3 4

1. Удовлетворён ли ты степенью интереса, который

проявляют к твоей личности учитель? 1 2 3 4

1. Удовлетворён ли ты тем, как выставляются отметки

за обучение? 1 2 3 4

1. Все ли учителя являются примером для тебя:

Все – 1 Почти все – 2 Только некоторые – 3 Не знаю – 4

- в отношении к преподаваемому предмету? 1 2 3 4

- в стремлении к самосовершенствованию? 1 2 3 4

- в проявлении творческого, исследовательского подхода

в своей работе? 1 2 3 4

- организованности, дисциплинированности?

- в отношениях с людьми (учащимися, родителями, коллегами,

администрацией)? 1 2 3 4

- в проявлении разумной требовательности, проницательности,

справедливости? 1 2 3 4

- в умении понять и прийти на помощь? 1 2 3 4

7. Все ли учителя, работающие с тобой:

- развивают у тебя любознательность, интерес

к учению? 1 2 3 4

- интерес к исследовательской деятельности? 1 2 3 4

- уверенность в собственных силах? 1 2 3 4

- задают тебе посильные домашние задания, учат

приёмам самостоятельной работы по предмету? 1 2 3 4

- помогают тебе осознать свои слабые и сильные стороны? 1 2 3 4

- соблюдают конфиденциальность, т.е. не предают гласности

ту информацию, которая может унизить тебя, затронуть

честь, достоинство? 1 2 3 4

- владеют своими эмоциями на уроке (в трудных ситуациях)? 1 2 3 4

- знают о состоянии твоего здоровья и стараются помочь тебе,

когда в этом есть необходимость? 1 2 3 4

8. Перечисли качества «хорошего учителя»?

Объясните, почему ты так считаешь?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9. Перечисли качества «хорошего учителя»?

Объясните, почему ты так считаешь?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На третьем этапе исследования необходимо будет работать с полученными данными. Для этого нужно проанализировать результаты анкетирования участников образовательного процесса, найти общее в их представлении о «хорошем учителе», а также и различия (несовпадение мнений участников образовательного процесса). Затем соотнести полученные компетенции (качества) педагога с требованиями к педагогу в соответствии с новыми стандартами образования.

Определив перечень необходимых компетенций «хорошего учителя», по мнению учащихся, их родителей, педагогов, администрации, учитель будет знать, каким его хотят видеть, чего от него ждут участники образовательного процесса. Если педагог остаётся в профессии, учитывает представления о «хорошем учителе», то, возможно, это повысит его конкурентоспособность, о которой сегодня так много говорят.

Заключение

Какой учитель нужен современной школе? Какими компетенциями он должен обладать? Эти вопросы сегодня волнуют и учёных, и родителей, и педагогов, и администрацию ОУ, и учащихся. Все понимают, что именно учитель внедряет реформу на уровне своего образовательного учреждения.

На развитие ребёнка большое влияние оказывают люди, окружающие его. Не последнее место среди них занимает учитель. В процессе общения с педагогом как личностью и происходит процесс обучения. Педагог должен обладать рядом качеств (компетенций). Они качества будут являться положительными, другие – отрицательными. Например, к положительным качествам относят «учитель уважает ученика, хорошо знает свой предмет, любит детей, общительный, творческий, владеет собой, тактичен, всесторонне развит, обладает чувством юмора».¹⁹ Учащиеся на первое место ставят «справедливость, стрессоустойчивость, юмор доброта, любовь к детям, ответственность», многие из этих качеств педагоги вообще не отмечают как значимые для своей профессию.²⁰ Среди отрицательных качеств выделяют следующие: «агрессивен, безответственный, имеет любимчиков, оценивает не знания, а поведение, не умеет выслушать, не способен заинтересовать своим предметом, пассивен».²¹

Исследовательский вопрос, на который должно ответить исследование: «Каковы представления о «хорошем» учителе у различных участников образовательного процесса?»

В ходе анализа результатов анкетирования участников образовательного процесса мы выявим перечень компетенций (качеств) «хорошего учителя», сгруппируем новые вызовы современному учителю со стороны государства, родителей, обучающихся, педагогов, администрации ОУ, найдём точки совпадения и расхождения в представлениях об учителе. Также исследование выявит управленческие проблемы взаимодействия учителей с участниками образовательного процесса.

Если учитель будет знать, какой учитель нужен современной школе, каким его видят ученики, родители, коллеги, администрация ОУ, в каком учителе заинтересован работодатель, то педагог сможет решать проблемы в нестандартных ситуациях. Другими словами, он сможет быть конкурентоспособным.

Литература

1. «Как сделать профессию учителя - профессией будущего! Уроки со всего мира». Аналитический доклад международного саммита, посвященного профессии учителя / [Перевод с англ. Л.И. Заиченко, ред. Н.А. Заиченко]; Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ. – Санкт-Петербург, 2011.

2. Федоренко Е.Ю. Эмоциональная компетентность учителя в контексте задач образования // Тенденции развития образования: Разные, но равные. Как преодолеть разрыв в доступе к качественному образованию: материалы IX Международной научно-практической конференции. 17-18 февраля 2012 года. – М.: Издательский дом «Дело», 2013. – С. 320.

3. Абазовик Е.В. Особенности профессиональных стандартов подготовки учителей в Англии. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://emissia.org/offline/2010/1395.htm.

4. Бормот В.В. Профессиональная компетентность и профессиональные компетенции учителя. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

5. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.dissland.com/catalog/povishenie_kvalifikatsii_pedagogicheskogo_kollektiva_shkoli_kak_faktor_ego_razvitiya.html.

6. Горенков Е. Какой он, современный учитель? [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

7. Киндяшова А.С. Автореферат диссертации Проектирование и реализация предметных компетенций будущих педагогов средствами задачной технологии. [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

8. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». [Электронный ресурс] // Режим доступа: .

9. Профессиональная компетентность учителя как условие повышения качества образования обучающихся. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-492131.html.

10. Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании / Барбер Майкл; [пер. Л.Б. Макеевой]; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. – М.: Просвещение, 2007. – С. 110. - (Образование: мировой бестселлер).

11. Неделку А. Школа как она есть – новые роли учителей и учащихся // Тенденции развития образования: 20 лет реформ, что дальше?: материалы VIМеждународного научно-практической конференции. – М.: Университетская книга, 2009. – С. 332.

12. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании / Майкл Фуллан; [пер. Е.Л. Фруминой]; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. – М.: Просвещение, 2006. – С. 111. - (Образование: мировой бестселлер).

13. Хазбэнс К. Учителя, школы и качество образования: пять стратегий, приводящих к реальным изменениям // Тенденции развития образования: Разные, но равные. Как преодолеть разрыв в доступе к качественному образованию: материалы IX Международной научно-практической конференции. 17-18 февраля 2012 года. – М.: Издательский дом «Дело», 2013. – С. 119.

1^Горенков Е. Какой он, современный учитель? [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.volgaru.info/obrazovanie/1268-kakoj-on-sovremennyj-uchitel/.

2^ФулланМ. Новое понимание реформ в образовании / Майкл Фуллан; [пер. Е.Л. Фруминой]; Моск. высш. шк. социал. и экон. наук. – М.: Просвещение, 2006. – С. 111. - (Образование: мировой бестселлер).

3^Горенков Е. Какой он, современный учитель? [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.volgaru.info/obrazovanie/1268-kakoj-on-sovremennyj-uchitel/.

4^ Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». [Электронный ресурс] // Режим доступа:http://xn--80abucjiibhv9a.xn-- p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/1450.

5^ Хазбэнс К. Учителя, школы и качество образования: пять стратегий, приводящих к реальным изменениям // Тенденции развития образования: Разные, но равные. Как преодолеть разрыв в доступе к качественному образованию: материалы IX Международной научно-практической конференции. 17-18 февраля 2012 года. – М.: Издательский дом «Дело», 2013. – С. 119.

6^Профессиональная компетентность учителя как условие повышения качества образования обучающихся.[Электронный ресурс] // Режим доступа: http://rudocs.exdat.com/docs/index-492131.html.

7^ Киндяшова А.С. Автореферат диссертации Проектирование и реализация предметных компетенций будущих педагогов средствами задачной технологии. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://old.tspu.edu.ru/nauka/files/file/doc/ avtoref_ kindashova.

8^Бормот В.В. Профессиональная компетентность и профессиональные компетенции учителя. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/301-bormot.html.

9^ Там же.

10^Неделку А. Школа как она есть – новые роли учителей и учащихся // Тенденции развития образования: 20 лет реформ, что дальше?: материалы VI Международного научно-практической конференции. – М.: Университетская книга, 2009. – С. 332.

11^Абазовик Е.В. Особенности профессиональных стандартов подготовки учителей в Англии. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://emissia.org/offline/2010/1395.htm.

12^ Там же.

13^ «Как сделать профессию учителя - профессией будущего! Уроки со всего мира». Аналитический доклад международного саммита, посвященного профессии учителя / [Перевод с англ. Л.И. Заиченко, ред. Н.А. Заиченко]; Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ. – Санкт-Петербург, 2011. - С.8.

14^ Там же. С.8.

15^ Там же. С.9.

16^Барбер М. Обучающая игра: аргументы в пользу революции в образовании / Барбер Майкл; [пер. Л.Б. Макеевой]; Моск. высш. шк. социальных и экон. наук. – М.: Просвещение, 2007. – С. 110. - (Образование: мировой бестселлер).

17^ Федоренко Е.Ю. Эмоциональная компетентность учителя в контексте задач образования // Тенденции развития образования: Разные, но равные. Как преодолеть разрыв в доступе к качественному образованию: материалы IX Международной научно-практической конференции. 17-18 февраля 2012 года. – М.: Издательский дом «Дело», 2013. – С. 320.

18^ Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития. [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.dissland.com/catalog/povishenie_kvalifikatsii_pedagogicheskogo_kollektiva_shkoli_kak_faktor_ego_razvitiya.html.

19^ Горенков Е. Какой он, современный учитель? [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.volgaru.info/obrazovanie/1268-kakoj-on-sovremennyj-uchitel/.

20^ Там же.

21^ Там же.