Применение проектной методики для развития навыков устной речи учащихся

Применение проектной методики для развития навыков

устной речи учащихся

Что такое проектная методика?

Метод проектов – это совокупность учебно – познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов.

Суть проектной технологии – создание учеником проекта. Он представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую школьниками работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст с другой деятельностью.

Задачи: научить учеников применять стратегии критического мышления в проектной деятельности, а также доказать, что методики RWST актуальны и высоко результативны в современной образовательной системе.

Цель: повышение мотивации к изучению английского языка у школьников, реализации их творческого потенциала, создание творческой обстановки, ориентация на успех, освоение новых технологий, организации совместной творческой лаборатории учителя и учащихся.

Этапы проектной деятельности:

1.Подготовительный: создание творческой атмосферы в коллективе, нацеливание участников на поиск и выявление конкретной, отвечающей их интересам проблемы, выдвижение гипотез по ее решению.

2.Организационный: планирование деятельности, выбор методов работы, определение источников информации, организация групп и др.

3.Деятельностный: работа над проектом, промежуточный контроль деятельности участников, консультация с педагогом-координатором, подготовка к защите проекта.

4.Презентативно-оценочный: представление результатов, защита проекта, анализ и оценка результатов и проделанной работы, выявление успехов и неудач, обсуждение перспектив и тем новых проектов.

В течение 2013-2017 учебных годов среди учащихся было проведено анкетирование с целью выяснения интереса к выполнению проектных работ с применением стратегий критического мышления. На основе анализа результатов проведённого анкетирования, был разработан специальный курс по изучению стратегий критического мышления, учитывающий пожелания учащихся познакомиться и освоить новые технологии для дальнейшего успешного применения их при работе над проектами. Работа учеников происходит в мини-группах, в парах, индивидуально, с частой сменой ролей, партнеров по работе. Это позволяет заинтересовать учащихся, эффективнее проработать изучаемые темы, быстрее достигнуть положительного результата, а также разрушить психологический барьер, существующий у некоторых детей в связи с изучением языка.

Данный опыт показывает, каким образом применение стратегий критического мышления способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, а также улучшению навыков устной речи. Познакомив учащихся с методикой RWST и используя стратегии критического мышления в повседневной практике на уроках английского языка, ученикам было предложено применить данные технологии при создании проектных работ. На начальном этапе работы внимание учащихся было акцентировано на составных частях критического мышления: саморефлексия, саморегулирование, самореализация, самообразование, самопознание.

Этапы работы над проектом и правила к участникам проекта были разработаны совместно с учениками и отображены на специальных таблицах.

Работая в группах ученики соблюдают следующие правила:

• Выслушивай всех, не перебивая, не говори одновременно с другими

• Придерживайся темы

• Любые идеи имеют ценность

• Ученик сам вправе решать, в какой мере он участвует в работе

• Уважай мнения других

• Избегай прямых указаний и назидательного тона

• Право поднятой руки (отвечает только тот, кто поднял руку)

Первые проектные работы, выполненные учениками, анализировались, обосновывалась объективность и необходимость применения той или иной стратегии. Сравнивались проекты, созданные ранее с новыми проектами, в основе которых стратегии критического мышления. Полученные результаты объективно были в пользу новых проектов, так как ученики утверждали, что работа над проектом становится творческой, оригинальной, заставляет не только предоставлять информацию, но и аналитически обрабатывать ее.

Применение таких стратегий, как Диаграмма Венна, Пирамидная история, Дискуссионная карта, позволяют анализировать, обобщать и систематизировать полученные знания, выражать свои мысли сжато, конкретно, что в конечном итоге делает речь учащихся выразительной и информативной. Применение компьютерных технологий, составление кластеров по темам, работа в парах, микро - группах, выступление спикеров, отработка стратегий критического мышления на разных этапах усвоения изучаемого материала позволило учащимся в полном объёме проработать материал, вызывающий трудности при изучении его на обычных уроках.

Применение стратегий критического мышления позволило разрабатывать проекты за более короткий промежуток времени, ученики без страха брались за проработку казавшихся сложными ранее тем, имели возможность работать в непринуждённой, дружеской атмосфере.

При прохождении разных тем ученики имеют возможность меняться ролями, периодически становясь спикером, а при помощи стратегии «Авторский стул» брать на себя роль лидера группы. Всё это создает творческую, рабочую обстановку, позволяющую каждому ученику раскрыть свой потенциал, реализовать свои возможности.

Применение Диаграммы Венна развивает аналитическое мышление, позволяет видеть плюсы и минусы обсуждаемого явления при дискуссии и, что самое главное, находить общее, делать выводы. Это способствует развитию диалектического мышления у детей всех возрастных категорий.

Главной целью проектной методике на основе критического мышления является развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся. Это позволяет ученику сформировать навыки самостоятельного мышления, способности к самореализации и принятию важных для себя решений. Кроме того, данная методика обладает большим воспитательным воздействием на детей: развивает умение работать в группе, прислушиваться к чужому мнению, вести групповое обсуждение и отстаивать свою точку зрения, воспитывает навыки самостоятельности, а также умение доводить начатое дело до конца.

Проектная технология позволяет легко создать творческую атмосферу сотрудничества на уроке, вовлечь в активный, познавательный процесс каждого ученика, поэтому данную методику результативно использовать на заключительном этапе работы при изучении каждой темы учебника. Это заставляет учеников уже на начальном этапе работы над темой активнее включаться в процесс изучения материала, тщательно изучать лексические единицы по теме, находить дополнительные средства выражения, мыслить логически, аналитически использовать полученную информацию, планировать, обобщать полученные знания и умения.

На заключительном этапе работы по изучению темы ученики заявляют о своем желании объединиться в команды для создания проекта или создать проект индивидуально. Выбор необходимых стратегий критического мышления осуществляется также индивидуально, но, следует отметить, что ученики умеют обрабатывать изученный материал при помощи тех стратегий, которые предлагает учитель на уроке. Главное, чтобы предложенная тема проекта вызывала интерес и желание каждого ученика высказать свою точку зрения при защите проекта перед одноклассниками.

Несмотря на то, что использование проектной методики наиболее эффективно на старшей ступени обучения, в своей педагогической деятельности я использую метод проектов, начиная с младшего школьного возраста. 

Проектную деятельность необходимо планировать, прежде всего, с учетом возрастных особенностей учащихся и с требованиями, предъявляемыми к методике проектов.

Основными принципами использования проектной технологии в начальной школе является:

• формулировка конкретной цели, направленной на достижение не «языкового», а практического результата (употребить язык в коммуникативных целях, позволяющих узнать/открыть новое; совместно сделать что-либо и т. д.);

• получение каждым учеником конкретного задания, нацеленного на выполнение практического действия с помощью языка;

• самостоятельное выполнение детьми задания и помощь учителя в случае необходимости;

• обоюдная ответственность маленьких учеников и учителя за результаты работы проектной деятельности.