Программа гражданско-патриотического воспитания школьников, становления личности через социальную практику

«Наша гАлАктикА»

Программа гражданско-патриотического воспитания школьников, становления личности через социальную практику

( 2014-2019 гг.)

Учитель информатики МБОУ «СОШ №1 г. Тосно с углубленным изучением отдельных предметов»

Классный руководитель 6 «А» класса Ларкина Ольга Алексеевна.

«Я исповедую бесконечную уверенность

в неограниченном могуществе

воспитательной работы».

Антон Семенович Макаренко

I. Пояснительная записка

В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России говорится: «Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха, но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни… новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося».

В настоящее время в России имеет место процесс формирования новой системы образования, ориентированной на социализацию личности на основе участия в общественно значимой деятельности. Так, в Стратегии государственной молодежной политики приоритетным является направление вовлечения молодежи в социальную практику, с целью развития ее потенциала в интересах государства.

Социальная практика - вид практики, в ходе которой конкретно-исторический субъект, используя общественные институты, организации и учреждения, воздействуя на систему общественных отношений, изменяет общество и развивается сам. Методологическая основа социальной практики – теория деятельности. Понятие деятельности определяет специфику общественной жизни людей, которая состоит в том, что они целенаправленно преобразуют объективную природную и социальную действительность. Термин «социальная практика» принадлежит перу Н.И. Элиасберг – доктору педагогических наук, члену-корреспонденту Академии гуманитарных наук, зав. кафедрой теории и методики гуманитарного образования СПбГУПМ.

Модель гражданско-патриотического становления личности через социальную практику:

Векторы социальной практики:

• Самоуправление

• Самоорганизация и личностный рост

• Соревнование

• Волонтерская деятельность

• Здоровьесбережение

• Интеллектуальное творчество

• Профессионально-ролевая деятельность

Один из основоположников социальной практики в школе С. Т. Шацкий считал, что современный педагог должен применять в своей работе развитие самоуправления школьников (в том числе изучение лидерства в детском сообществе), воспитание, как организацию жизнедеятельности детей; использовать при планировании и организации учебно-воспитательной работы материалы, полученные в результате социально-педагогических исследований; учитывать в проектировании и организации образовательного процесса все социализирующие факторы; руководствоваться нормами, традициями и обычаями, передаваемыми из поколения в поколение; опираться в работе на опыт, знания, интересы и потребности ребенка, учитывая его возрастные особенности; содействовать развитию ребенка целостно в процессе трудовой, эстетической, умственной, физической, социальной деятельности; проектировать процесс развития личности учащегося; изучать и учитывать специфику местных условий работы; организовывать участие детей и родителей в жизни окружающего социума и т.д.

II. Нормативная база программы

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

• Федеральный закон от 3 июля 1998 года N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации"

• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

• Концепция воспитания в Ленинградской области

• Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ «СОШ № 1 г.Тосно с углубленным изучением отдельных предметов» и соответствующие локальные акты образовательной организации по дополнительному образованию.

III. Условия реализации программы.

Технология «социальная практика» -

это образовательная деятельность учащихся, направленная на

• Гражданско-патриотическое становление личности,

• развитие социальной компетентности, социальных навыков,

• формирование и отработку индивидуальной модели социального поведения,

• получение опыта социального действия (взаимодействия),

• осмысление и присвоение теоретических знаний, полученных в ходе изучения учебных курсов обществоведческого содержания, другое.

Социальная практика может помочь ученику

• найти для себя различные способы выстраивания делового общения (научиться контактировать с незнакомыми взрослыми людьми, представлять себя, знакомиться, договариваться, сотрудничать)

• понять как построено взаимодействие между представителями власти и общественности;

• получить опыт поиска рабочего места

• научиться видеть социальные проблемы незащищенных слоев населения (инвалиды, ветераны, сироты и т.д.), находить способы помощи им;

• научиться вступать в деловые отношения с организациями или частными лицами;

• научиться работать с деловой документацией

• научиться кооперировать с другими людьми и делать совместное Дело;

• познакомиться с условиями и содержанием отдельных социальных процессов, проходящих в современном российском обществе;

• познакомиться с конкретными социальными технологиями и их реализацией;

• научиться самостоятельно ставить цели своего социального действия, определять средства его осуществления, анализировать результаты;

• познакомиться с процедурой выборов, понять правила участия в выборах и т.д.

Коммуникативно-деятельностная составляющая технологии (имитация деятельности в рамках различных социальных ролей, и особенно социальной роли гражданина Российской Федерации) – активная и пассивная практики.

1. Пассивная практика. Результат – понимание, осмысление. (Пример: понимание, как функционируют волонтерские организации – что и как делают, какие люди участвуют в волонтерской деятельности, как рождаются социальные инициативы волонтеров и т.д.);

2. Активная практика. Результат - освоение социальных ролей, функций, способов взаимодействия, навыков, умений. (Пример: умение разрешать конфликт, умение участвовать в дискуссии, умение написать деловое письмо-запрос);

3. Преобразовательная деятельность. Результат - освоение умений, навыков , компетентностей. (Пример: умение сорганизовать действия нескольких человек для проведения школьного мероприятия; проектная компетентность)

Факторы, определяющие перечень ожидаемых личностных результатов, формируемых в ходе социальных практик:

1.Социокультурная ситуация школы, контингент учащихся, ожидания родителей и детей.

2. Возрастные особенности учащихся данной ступени образования, последовательность в развитии социальной компетенции.

3. Возможности и интересы классного руководителя.

Особенности социальных практик:

1. Содержание практик выходит за рамки школьных учебных программ, связано с реальной жизнью, актуальной для учеников (сейчас или в перспективе). Подавляющее большинство практик организовано за пределами школы.

2. Практики – это деятельность. Это значит, что у ребенка есть цели и мотивы деятельности (обсуждение замысла), самостоятельные действия, направленные на достижение результата, рефлексия деятельности.

3. Социальные практики – это педагогически управляемая деятельность учеников, т.е. при организации практик мы должны точно понимать, на получение каких возможных результатов они направлены. Ожидаемые результаты нуждаются в декомпозиции (расшифровке, поэлементном разложении, конкретизации).

4. Результативность социальных практик обнаруживается (проверяется) либо в либо в качестве освоенных действий, либо в качестве продукта. Действия или продукт являются объектами оценивания и для учеников и для классного руководителя.

5. Для определения объектов оценивания (действия или продукта) необходимо разрабатывать систему критериев и показателей.

База проведения социальных практик:

• учреждения и организации системы образования, здравоохранения, социальной защиты, культуры и спорта;

• муниципальные органы самоуправления;

• предприятия и организации, реализующие благотворительные программы, социально-ориентированные акции;

• подразделения службы занятости населения;

• музеи, библиотеки;

• средства массовой информации;

Задача классного руководителя:

1. Продумать систему воспитательной работы с классом, удовлетворяющую требованиям социального проектирования;

2. Провести диагностическую работу с классом с целью выявления наиболее интересующих векторов приложения социальных практик;

3. На этапах работы в системе проводить анализ реализации замысла, диагностику включенности учащихся в процесс, их заинтересованности.

IV. Программа воспитания «Наша гАлАктикА» (2014-2019 гг.)

Цель: Создание условий для формирования личности гражданина России, являющегося патриотом своей страны, через систему воспитательной работы классного руководителя

Задачи программы:

• формирование чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями;

• развитие личности, способной формулировать собственные нравственные обязательства, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

• формирование готовности и способности выражать и отстаивать свою позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;

• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;

• привитие навыков трудолюбия;

• воспитание сознательного личностного, профессионального, гражданского и иного самоопределения в сочетании с моральной ответственностью личности перед обществом, Россией, будущими поколениями.

Ожидаемые результаты:

Ученик,

• гражданин и патриот своей Родины;

• способный к продолжению образования и самообразованию;

• эрудированный, активный и целеустремленный, умеющий преодолевать трудности, отстаивать свою точку зрения, свои и общественные интересы, разбирающийся во многих сферах общественной жизни;

• уважающий иные мнения, национальные убеждения и религиозные обычаи людей (толерантный);

• трудолюбивый и способный к самореализации в различных видах деятельности.

Данная программа разработана на основании нормативных документов, действующих в Российской Федерации, Программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего образования Учреждения в соответствии с требованиями ФГОС, а также на основе сформулированных в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и, продолжая и развивая программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, направлена на освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности данного возраста, норм и правил общественного поведения; формирование готовности обучающихся к выбору направления своей профессиональной деятельности в соответствии с личными интересами, индивидуальными особенностями и способностями, с учётом потребностей рынка труда; формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни с целью сохранения и укрепления физического, психологического и социального здоровья обучающихся как одной из ценностных составляющих личности обучающегося и ориентированной на достижение планируемых результатов освоения Программы; формирование экологической культуры.

Программа ориентирована на воспитание и социализацию подростков (11–15 лет), психологические особенности которых свидетельствуют о личностной нестабильности, особой форме самосознания, углублении в свой собственный внутренний мир, стремлении самореализоваться и складывающихся этических нормах поведения.

Эффективная организация воспитания личности предполагает воспитательную работу везде – и при освоении академических дисциплин, и в развитии у обучающихся универсальных учебных действий, и в их собственном поведении во всевозможных внеурочных и внеучебных видах деятельности.

Воспитательная программа «Наша гАлАктикА», осуществляемая в классе, включает единство четырех составляющих: СОУЧАСТИЕ, СОДЕЙСТВИЕ, СОТРУДНИЧЕСТВО, СОПРИЧАСТНОСТЬ.

Мероприятия, направленные на реализацию программы воспитания 2014-2019 уч. гг.

Для успешной реализации программы воспитания в классе существует система самоуправления. Эта система является звеном Школьного ученического самоуправления.

V. Формы работы:

Для успешной реализации концепции используются такие формы работы, как социальный проект и исследовательская деятельность, вовлечение во внеклассную деятельность родителей учеников. Немалую роль в реализации концепции играют технологии сотрудничества, здоровьесберегающие технологии. Были реализованы и продолжают работать проекты «Наставник» и «Рейтинг», формируются и готовятся к реализации проекты «Дороги, ведущие в школу». Проведена исследовательская работа «Самые популярные профессии в городе Тосно» в рамках проекта «Профессия». Второй год ведет свою работу Клуб вожатых «Смена», цель которого помочь ученикам младших классов с пользой проводить свой досуг на переменах. Учащиеся класса являются его активными членами. Ученики класса, члены сектора СМИ ведут страничку класса на портале Дневник.ру., где освещают текущие события, дают оценку деятельности класса, публикуют мнения одноклассников. Некоторые учащиеся данного сектора сотрудничают со школьными СМИ. Участие учеников класса в социальных проектах школы неоднократно было отмечено грамотами и дипломами.

VI. Анализ реализации программы воспитания гражданско-патриотического становления личности учащихся через социальную практику «Наша гАлАктикА». Диагностика результативности реализации стратегического замысла программы воспитания.

1. Анализ эффективности целеполагания и планирования воспитательного процесса в классе

Воспитательные задачи, поставленные в начале учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию всесторонне развитой личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствуют возрастным и психологическим особенностям подростков. Тематика классных часов определяется с учетом актуальных воспитательных задач, изменения возрастных приоритетов учащихся.

За 2014-2015 учебный год было проведено 35 тематических классных часов по плану классного руководителя. Классные часы носили различную тематику и были направлены на развитие личности ребенка: занятия по гражданскому воспитанию «Изучение устава детской организации», «Правила поведения в школе для учеников», «Мои права», «Они сражались за Родину», «Права ребенка. Конвенция ООН»; эстетическому воспитанию и этикету «Что такое добро и зло», «Как правильно здороваться», «Как вести себя за столом»; экологическому воспитанию «По страницам Красной Книги»; Нравственно-эстетическому воспитанию «Вся семья вместе – и душа на месте», «Стыдно за наше поколение», «Давайте будем дружить»; занятия направленные на формирование здорового образа жизни «Наркотики: употребление и злоупотребление», «Красиво-вкусно-полезно», «Бытовой и уличный травматизм», занятия по трудовому воспитанию и профориентации «Мой труд каждый день», «Кем быть». Кроме того, проводились беседы по правилам дорожного движения и безопасности жизнедеятельности детей.

Поставленные перед коллективом в прошлом учебном 2014-2015 году задачи, я считаю выполненными.

В 2015-2016 учебном году проведено 25 тематических классных часов по плану классного руководителя. Они также были посвящены различным тематикам, направлены на воспитание правовой и гражданской культуры учащихся, воспитание положительного отношения к учебной деятельности и здоровому образу жизни. Были проведены такие классные часы, как «Урок мира», «Действия в условиях экстремальных и опасных ситуаций», «Нарко.НЕТ», «На планете Толерантность», «Культура поведения в школе» с приглашением социального педагога Мирошниченко В.И., «Урок мужества. Горячее сердце», «Ребенок на пожаре. Правила поведения при пожаре» с приглашением инспектора отдела надзорной деятельности Яблочковой А.Е., «Ответственность подростков за совершение правонарушений и преступлений» с приглашением сотрудников ОДН ОМВД г.Тосно и другие.

1. Анализ развития учащихся класса
   
   

Учащиеся класса обладают интеллектуальным потенциалом. По итогам 2014-2015 учебного года 5 человек окончили год на отлично (Ефимова Е., Ларкина А, Нестеренко В, Петухова М, Симанова К.); 17 человек - на «хорошо» и «отлично» (Абдуллина А., Абрамова А., Бабаев Д., Бойко И., Бурова А., Жукова Д., Журавлев Б., Заяц М., Исляева А., Кацель М., Кононученко Д., Маркова Е., Меликов Р., Прохоров Г., Сакаряну А., Уколов А., Федорчук А.). Процент качества знаний равен 96,4%. В течение года изменилась мотивационно - потребностная сфера школьников. Произошла смена мотивов обучения, проявилось желание участвовать не только в урочной, но и внеклассной и внеурочной деятельности.

В 2014-2015 учебном году произошла адаптация учащихся 5 класса к процессу обучения в средней школе. Главной задачей было обеспечение её естественного протекания и благополучных результатов.

Переход из начальной школы в среднюю связан у пятиклассников с появлением новых учителей, разнообразием их требований, занятиями в разных кабинетах, необходимостью вступать в контакты со старшеклассниками.

По обеспечению нетравматического перехода учащихся начальной школы в 5 класс, сплочению коллектива и обеспечению условий для реализации потенциала личности каждого ученика мною в 5 и 6 классах были организованы следующие мероприятия:

1. Родительские собрания по вопросам адаптации в среднем звене, выявлению уровня удовлетворенности родителей и учащихся результатами учебно-воспитательного процесса и работой классного руководителя

2. Наблюдение за учащимися класса во время и вне учебных занятий.

3. Выделение «группы риска» среди учащихся класса. 

4. Проведены внеурочные мероприятия, направленные на сплочение класса.

Учащиеся класса постоянно вовлекаются в подготовку и организацию совместных со старшеклассниками мероприятий, праздников, спортивных соревнований. Наиболее удачными мероприятиями прошлого учебного года я считала бы «День матери», «День дружбы», «Новый год», «День Победы», где все учащиеся класса приняли активное участие. Дети участвовали также в различных школьных мероприятиях, за что получили почетные грамоты (Акция «Бумажный бум» - 1 место среди учащихся 5-11 классов; Акция «Подари книгу библиотеке» - 1 место среди учащихся 5-11 классов; Кинофестиваль «Школьный кадр» - 1 место среди учащихся 5-11 классов (документальный фильм «Мобильное нашествие»); Конкурс хоровых коллективов школы, посвященный 70-летию Победы в Великой Отечественной войне - 1 место среди учащихся 5-11 классов; Фестиваль «Сказка странствий» - 1 место среди учащихся 5-6 классов). По итогам 2014-2015 учебного года наш класс стал победителем школьного конкурса «Лучший класс года».

В этом учебном году класс продолжает успешно участвовать в школьных проектах и конкурсах: Акция «Бумажный бум» - 1 место среди учащихся 5-11 классов; Акция «Подари книгу библиотеке» - отмечено активное участие; Кинофестиваль «Школьный кадр» - 1 место среди учащихся 5-11 классов (Документальный фильм «Проблема интернет-зависимости подростков»), творческий конкурс «Креативный Новогодний персонаж» - отмечено активное участие.

Следует отметить, что у учащихся класса ещё не сформировалась потребность заниматься самовоспитанием и саморазвитием. Ребята не всегда в состоянии анализировать собственные поступки и формулировать их мотивацию. К критике со стороны некоторые относятся несколько агрессивно, заранее не принимая советы и замечания окружающих. Считаю необходимым постоянно работать в этом направлении. В социально культурном развитии учащиеся претерпели изменения: повысился уровень воспитанности, культура общения в кругу одноклассников, и со взрослыми; правовая культура. Повысился уровень самостоятельности, появились зачатки умений влиять на социум. В итоге начинает формироваться культура жизненного самоопределения.

В классе есть учащиеся, слабоуспевающие по предметам и иногда нарушающие дисциплину. Классным руководителем ведется работа с этими детьми, проводятся беседы с учениками, их родителями, установлен контроль за их деятельностью и кругом общения.

1. Анализ динамики социальной ситуации развития учащихся.

Учащиеся класса активно контактируют с окружающим их социумом: учащимися школы, учителями. У детей сформированы ценностные ориентации, они позитивно относятся к людям, труду, учёбе, школе, классу, учителям. Произошло изменение круга наиболее значимых людей, т.е. референтного окружения учащихся класса. Родители продолжают занимать важное место в их жизни, однако общение с одноклассниками и ровесниками становится всё более значимым и важным для принятия решений. Классное сообщество играет большую роль в социальном развитии школьников, на формирование их личностных качеств, творческих, интеллектуальных, физических, организаторских и других способностей и дарований.

Все учащиеся класса задействованы в деятельности школьных кружков и секций, а также объединений внеурочной деятельности по интересам: «Школа-резерв МЧС», «Шерстяная акварель», «Веселые нотки», «Проектная деятельность», «Театральная студия «Сказка странствий».

В течение 2014-2015 учебного года класс посетил музей связи им. А.С. Попова, Эрмитаж, Ботанический сад, Военно-исторический музей «Бородино», храмы и святыни г. Кострома и г. Нерехта; в текущем учебном году были организованы экскурсии в Музей обороны г.Москвы, Музей космонавтики, г.Москва; Музей электрического транспорта г.С.-Петербурга; Музей «Петровская Акватория», Эрмитаж, Музей истории МЧС при действующей части МЧС г.Колпино, в г.Кронштадт, Мариинский театр г.С.-Петербурга (экскурсии «Закулисье Мариинского театра», «Петербург в пуантах»). Также постоянно организовываются экскурсии и поездки развлекательного характера.

1. Анализ развития коллектива класса.

Социально-психологический микроклимат в классе меняется на протяжении всего периода работы с классом. В начале 2014-2015 учебного года отмечались случаи непонимания, неприятия отдельных учеников класса, выделения аутсайдеров. Затем дети стали более терпимы друг к другу, начали помогать и общаться всем классом. К концу прошлого учебного года в классе наладились дружеские отношения среди всех учеников, что наблюдается и в течение шестого класса. Таким образом, в классном коллективе не наблюдается агрессии, неприязни и отторжения. Класс функционирует как единое целое. Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными. Считаю, что уровень сплочения классного коллектива за период моей работы с ним значительно повысился. Каждый ученик в классе имеет коллективное поручение, с которым успешно справляется. Работает актив класса, который вовлекает во внеклассную и внеурочную деятельность весь коллектив. Делу сплочения коллектива способствует проведение различных мероприятий, беседы, игры, празднование дней рождения одноклассников.

В начале прошлого учебного года я как классный руководитель возглавляла работу, раздавала задания и поручения. Затем после адаптации и привыкания к новым условиям обучения дети стали сами координировать свои действия: дежурство по классу и школе, репетиции мероприятий, уборка школьной территории и т.д.

1. Анализ педагогического взаимодействия с семьями учащихся класса.

За прошедший учебный год классным руководителем было проведено 5 классных родительских собраний по плану: «Организационное. Адаптация 5-классников»,  «Роль общения в жизни школьника», «Культурные ценности семьи и их значение для ребенка», «Здоровый образ жизни на примере родителей», Итоговое родительское собрание. Большинство родителей посетили все собрания. На собраниях помимо общепедагогических  вопросов обсуждались частные: режим дня пятиклассника, успеваемость и посещаемость школьниками учебных занятий, причины пропусков уроков, школьное питание.

В 2015-2016 учебном году проведено три родительских собрания по плану работы классного руководителя: организационное собрание, собрания, посвященные вопросам безопасности детей, профилактике жестокого обращения в семье, здоровьесбережению школьников, выявлению родительских интересов и мнений по вопросам организации классной жизни.

Помимо родительских собраний проводилось заочное анкетирование родителей «Достаточно ли вы контактны с детьми», «Моё мнение как родителя о классе», посредством которого классный руководитель выясняла волнующие родителей вопросы.

6. Анализ организации работы с учителями – предметниками.   

Классным руководителем была организована серия посещений уроков, с целью выяснения уровня адаптации пятиклассников к новым условиям обучения. Проводились беседы с учителями – предметниками по вопросам успеваемости, воспитанности, активности учащихся на уроках, выполнении учащимися устных и письменных домашних заданий.

Выводы:

Необходимо постоянно работать с родителями, повышать процент посещения родителями родительских собраний.

Вести строгий учёт пропусков учащимися учебных занятий. По каждому пропуску беседовать с родителями, не допускать пропуски уроков без уважительной причины.

Считаю необходимым продолжить реализацию целей и задач, поставленных перед коллективом учащихся.

Продолжить работу по сплочению классного коллектива.

Развивать нравственную самооценку учащихся, готовить их к самовоспитанию и самоанализу.

Диагностика результативности реализации стратегического замысла программы воспитания

Динамика включенности учащихся в социальную практику:

Интеллектуальный рейтинг: (2014-2016 гг)

Удовлетворенность родителей работой классного руководителя:

( методика Е.Н. Степанова)

Подводя итог, хотелось бы отметить, что за два года совместной работы с учениками нашего класса у ребят сформировалась четкая гражданская позиция, гражданская активность. Им интересно активно участвовать в жизни класса и школы, не бояться выступить на публике, заявить о своей позиции, привлечь других учеников не только своего класса, но и школы к активной внеурочной деятельности. Они проходят путь личностного и гражданского становления.

15