Получите свидетельство
Вход
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
ЛИЦЕЙ №90 ИМ. МИХАИЛА ЛЕРМОНТОВА
ПРОЕКТ
«Девиантное поведение подростков: причины и коррекция»
Проект подготовила:
Щегринец Алина, ученица 11 «А» класса
Руководитель проекта:
Кобрина А. Д., учитель обществознания
Краснодар
2023-2024 г.
Содержание.
1. Введение. 3
Раздел 2. Что такое «девиантное поведение»? 4
2.1 Понятие девиантного поведения. 4
2.2 Формы девиантного поведения. 4
Раздел 3. Особенности подростковой девиации. 8
3.1 Психологические особенности подростков. 8
3.2 Подростки с девиантным поведением. 10
Раздел 4: Причины подростковой девиации. 11
Раздел 5: Профилактика, диагностика, коррекция отклоняющегося поведения подростков (социально-педагогический подход). 16
6. Практическая часть. «Памятка: если ты оказался в трудной жизненной ситуации». 22
7. Заключение. 23
8. Список литературы и ссылок. 24
Введение.
Актуальность проекта – в связи с коренными изменениями, происходящими в современном обществе, особенно остро стоит вопрос подростковой девиации. Смена моральных ориентиров и ценностей, переосмысление многих методов воспитания и роли семьи в социализации детей – столкновение новых и уже укоренившихся мнений привносит некоторый элемент нестабильности в общественные отношения.
Согласно статистике, около 50% преступников, регулярно нарушающих закон, совершали первые преступные деяния в подростковом возрасте. Чаще всего у истоков социально неприемлемого поведения стоят проблемы, не решённые с детства и юношества.
За молодым поколением стоит будущее социума, в связи с чем необходимо разобраться в причинах возникновения девиантного поведения и способах его коррекции. Кроме того, подобное поведение может быть опасным не только для окружающих, но и для самих подростков – оно деструктивно, препятствует нормальному вхождению молодежи в социальную среду и взаимодействию с другими членами общества.
Объект проекта – проблема подростковой девиации.
Предмет проекта – причины развития девиантного поведения у подростков, методы его коррекции, мероприятия по профилактике подростковой девиации.
Цель проекта – анализ проблемы подростковой девиации.
Задачи проекта:
изучить понятие «девиантное поведение»
выявить особенности его проявления у подростков
проанализировать основные причины девиации
рассмотреть используемые методы коррекции данного поведения и последующей социализации девиантных подростков
Гипотеза – одним из ключевых факторов формирования девиантного поведения у подростков является влияние окружения.
Методы исследования - сбор и анализ информации из открытых источников по теме.
Под девиантным поведением в современной социологии подразумевается, поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам или стандартам.
Важным понимания девиантного поведения служит понятие социальной нормы, которая понимается как предел, мера допустимого в поведении или деятельности людей, обеспечивающие сохранение социальной системы. Отклонения от социальных норм могут быть:
позитивные, направленные на преодоление устаревших норм или стандартов и связанные с социальным творчеством, способствующие качественным изменениям социальной системы;
негативные, дезорганизующие социальную систему и ведущие ее к разрушению, приводящие к девиантному поведению.
Девиантное поведение — социальный выбор: когда цели социального поведения несоизмеримы с реальными возможностями их достижения, индивиды могут использовать иные средства, чтобы добиться своего. Другим видом отклонения от норм является открытое неповиновение и протест, демонстративное неприятие принятых в обществе ценностей и стандартов, свойственные революционерам, террористам, религиозным экстремистам и другим подобным группам людей, активно борющихся против общества, внутри которого находятся.
Во всех этих случаях девиация выступает результатом неспособности или нежелания индивидов адаптироваться к обществу и его требованиям, иначе говоря, свидетельствует о полном или относительном провале социализации.
2.2 Формы девиантного поведения.Девиантное поведение относительно, потому что соизмеряется только с культурными нормами данной группы. Например, преступники считают нормальным видом заработка вымогательство, однако большая часть населения считает такое поведение девиантным. Это касается и некоторых видов социального поведения: в одних обществах они считаются девиантными, в других нет. В целом к формам девиантного поведения обычно относят уголовную преступность, алкоголизм, наркоманию, проституцию, азартные игры, психическое расстройство, самоубийство.
Одной из признанных в современной социологии является типология девиантного поведения, разработанная Р. Мертоном в русле представлений о девиации как результате аномии, т.е. процесса разрушения базовых элементов культуры, прежде всего в аспекте этических норм.
Типология девиантного поведения Мертона основывается на представлениях о девиации как разрыве между культурными целями и социально одобряемыми способами их достижения. В соответствии с этим он выделяет четыре возможных типа девиации:
инновация, предполагающая согласие с целями общества и отрицание общепринятых способов их достижения (к «инноваторам» относятся проститутки, шантажисты, создатели «финансовых пирамид», великие ученые);
ритуализм, связанный с отрицанием целей данного общества и абсурдным преувеличением значения способов их достижения, например бюрократ требует, чтобы каждый документ был тщательно заполнен, дважды проверен, подшит в четырех экземплярах, но при этом забывается главное — цель;
ретретизм (или бегство от действительности), выражающийся в отказе и от социально одобренных целей, и от способов их достижения (пропойцы, наркоманы, бомжи и т.п.);
бунт, отрицающий и цели, и способы, но стремящийся к их замене на новые (революционеры, стремящиеся к коренной ломке всех общественных отношений).
Единственным типом недевиантного поведения Мертон считает конформное, выражающееся в согласии с целями и средствами их достижения. В типологии Мертона акцентируется внимание на том, что девиация не является продуктом абсолютно негативного отношения к общепринятым нормам и стандартам. Например, вор не отвергает социально одобряемую цель — материальное благополучие, он может стремиться к ней с таким же рвением, что и молодой человек, озабоченный служебной карьерой. Бюрократ не отказывается от общепринятых правил работы, но исполняет их слишком буквально, доходя до абсурда. Вместе с тем и вор, и бюрократ — девианты.
Некоторые причины девиантного поведения носят не социальный характер, а биопсихический. Например, склонность к алкоголизму, наркомании, психические расстройства могут передаваться от родителей детям. В социологии девиантного поведения выделяется несколько направлений, объясняющих причины его возникновения. Так, Мертон, используя понятие «аномия» (состояние общества, в котором старые нормы и ценности уже не соответствуют реальным отношениям, а новые еще не утвердились), причиной девиантного поведения считал несогласованность целей, выдвигаемых обществом, и средств, которое оно предлагает для их достижения. Ряд современных отечественных социологов считает, что источниками девиации являются социальное неравенство в обществе, различия в возможностях удовлетворения потребностей для разных социальных групп.
Между различными формами девиантного поведения существуют взаимосвязи, при этом одно негативное явление усиливает другое. Например, алкоголизм способствует усилению хулиганства.
Маргинализация является одной из причин девиаций. Главным признаком маргинализации выступает разрыв социальных связей, причем вначале рвутся экономические и социальные связи, а затем и духовные. В качестве характерной черты социального поведения маргиналов можно назвать снижение уровня социальных ожиданий и социальных потребностей. Последствием маргинализации является примитивизация отдельных сегментов общества, проявляющаяся в производстве, быту, духовной жизни.
Другая группа причин девиантного поведения связана с распространением различного рода социальных патологии, в частности ростом психических заболеваний, алкоголизма, наркомании, ухудшением генетического фонда населения.
Бродяжничество и попрошайничество, представляющие собой особый образ жизни (отказ от участия в общественно полезном труде, ориентация только на нетрудовые доходы), получили в последнее время широкое распространение среди различных видов социальных отклонений. Социальная опасность социальных девиаций этого рода состоит в том, что бродяги и попрошайки нередко выступают в роли посредников в распространении наркотиков, совершают кражи и другие преступления.
Девиантное поведение в современном обществе имеет некоторые особенности. Это поведение все больше становится рисковым и рациональным. Основное отличие девиантов, сознательно идущих на риск, от авантюристов — опора на профессионализм, вера не в судьбу и случай, а в знания и осознанный выбор. Девиантное рисковое поведение способствует самоактуализации, самореализации и самоутверждению личности.
Часто девиантное поведение связано с аддикцией, т.е. со стремлением избежать внутреннего социально-психологического дискомфорта, изменить свое социально-психическое состояние, характеризующееся внутренней борьбой, внутриличностным конфликтом. Такие люди не могут сделать карьеру, изменить свой социальный статус, используя легитимные каналы социальной мобильности, в силу чего считают неестественными и несправедливыми общепринятые нормы порядка.
Если тот или иной вид девиации приобретает устойчивый характер, становится нормой поведения для многих, общество обязано пересмотреть принципы, стимулирующие отклоняющееся поведение, или провести переоценку социальных норм. В противном случае поведение, которое считалось девиантным, может стать нормальным. Чтобы деструктивная девиация не получала широкого распространения, необходимо:
расширять доступ к легитимным способам достижения успеха и продвижения по социальной лестнице;
соблюдать социальное равенство перед законом;
совершенствовать законодательство, приводя его в соответствие с новыми социальными реалиями;
стремиться к адекватности преступления и наказания.
Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека (11-16 лет). Чувство взрослости - ощущение и осознание себя взрослым - центральное новообразование подросткового возраста. Это период полового созревания.
Психологические особенности подростков в определенной мере обусловлены спецификой психических процессов, которые отличаются от психических процессов как детей, так и взрослых. Так, в подростковом возрасте конкретно-образное мышление, характерное для детей, все больше уступает место абстрактному. Мышление становится более самостоятельным, активным, творческим. Характерные черты подростков - пытливость ума и жадное стремление к познанию, широта интересов, которые сочетаются с разбросанностью, бессистемностью в приобретении знаний.
Свои новые умственные качества подростки обычно направляют на те сферы деятельности, которые их больше интересуют. Последнее особенно важно учитывать при анализе умственных способностей девиантных подростков. Уровень интеллекта, определенный обычными методами, у юных правонарушителей обычно ниже среднего. В то же время при решении практических жизненных задач в среде подобных им сверстников они нередко проявляют незаурядную смекалку и находчивость. Поэтому суждение об интеллекте девиантного подростка, основанное только на средних показателях, без учета его специфической жизненной ситуации и интересов, может оказаться ошибочным.
Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения. Бурные аффективные реакции, особенно часто возникающие в ответ на замечание о «недостатках» внешности подростка или при попытке «ущемить» его самостоятельность, подчас, с точки зрения взрослых, кажутся неадекватными.
Пик эмоциональной неустойчивости у мальчиков приходится на 11-13 лет, у девочек на 13-15 лет. В старшем подростковом возрасте фон настроения становится более устойчивым, эмоциональные реакции - более дифференцированы. Бурные аффективные вспышки нередко сменяются подчеркнутым внешним спокойствием, ироническим отношением к окружающим. Склонность к самоанализу, рефлексии нередко способствует возникновению депрессивных состояний.
Подростки по сравнению с детьми более целеустремлены, настойчивы, но эти качества часто проявляются односторонне. Для подросткового возраста характерно попеременное проявление полярных качеств психики:
целеустремленность и настойчивость сочетаются с импульсивностью и неустойчивостью;
повышенная самоуверенность и безаппеляционность в суждениях сменяются легкой ранимостью и неуверенностью в себе;
потребность в общении - желанием уединиться;
развязность соседствует с застенчивостью;
романтизм, мечтательность, возвышенность чувств нередко уживаются с сухим рационализмом и циничностью;
искренняя нежность, ласковость могут быстро сменяться черствостью, отчужденностью, враждебностью и даже жестокостью.
Главная потребность подростка - найти свое место в обществе, быть значимым - реализуется в компаниях сверстников. Ведущая деятельность этого возраста — интимно-личностное общение со сверстниками, в процессе которого формируется самосознание.
Провоцирующими факторами отклоняющегося поведения считаются нервно-психическая и нравственная неустойчивость, акцентуации характера, поведенческие реакции и другие особенности подросткового возраста.
Характерные поведенческие реакции подростков:
Реакция оппозиции вызывается завышенными требованиями, ограничениями, непониманием со стороны взрослых. В пассивной форме - отказ от еды, прогулы занятий, побег из дома; в активной форме - грубость, агрессивность, демонстративные попытки самоубийства и т.д.
Реакция имитации (подражание).
Реакция компенсации - восполнением неудач в одной области подчеркнутым успехом в другой (неудача в учебе - но смелое поведение).
Реакция гиперкомпенсации - настойчивое стремление к успеху в наиболее трудной для себя области деятельности (чувствительный застенчивый подросток выбирает мужественный вид спорта - каратэ, бокс).
Реакция эмансипации - стремление освободиться от навязчивой опеки старших.
Реакция группировки - объединение в группы сверстников.
Реакции, обусловленные формированием сексуальных влечений: онанизм, ранняя половая жизнь.
Реакция увлечения (поп-музыка, мотоцикл, мода и т.д.).
Для девиантных подростков характерны такие особенности эмоционально-волевой сферы, как повышенная тревожность, дефектность ценностной системы, особенно в области целей и смысла жизни. Они, как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы, агрессивны, конфликтны, что затрудняет общение таких подростков с окружающими и создает значительные сложности при их воспитании.
Для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремлениям к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда вызывает напряжение, что при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям.
Подростковые девиации отличаются высокой личностной включенностью, заниженной критикой к совершенному проступку и возможностью рецидива. При этом зачастую самим подростком проступок оценивается как выражение самостоятельности и проявление некоего «геройства».
Наиболее часто несовершеннолетними совершаются правонарушения в отношении сверстников или других лиц, которые характеризуются как нарушение прав и безопасности личности, то есть подростки в отношении этих лиц применяют агрессию.
Девиантное поведение имеет сложную природу и обусловлено разнообразными воздействующими факторами, такими как экономические, социальные, демографические, культурологические и др. По мнению Е.Н. Пашковой и В.П. Михайловой, факторы отклоняющегося поведения можно сгруппировать в три кластера:
биологические факторы - это неблагоприятные физиологические или анатомические особенности организма ребенка (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, повреждения нервной системы, телесные дефекты, дефекты речи и др.);
психологические факторы - это психопатологии или акцентуации характера. Данные отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих неадекватные реакции подростка;
социально-психологические факторы. Они выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в их основе - игнорирование половозрастных и индивидуальных особенностей детей, приводящее к нарушениям процесса социализации.
Исследователями выделяются следующие внутренние, психологические факторы, которые могут приводить к совершению преступлений несовершеннолетними:
потребность в престиже, в самоуважении (по некоторым данным, у несовершеннолетних правонарушителей наблюдается преждевременное развитие этой потребности в 12—13 лет, причем она развита сильнее, чем у их законопослушных сверстников);
потребность в риске;
наличие так называемых искусственных потребностей;
эмоциональная неустойчивость;
агрессивность;
наличие акцентуации характера (к «группе риска» относят гипертимную, истероидную, шизоидную и эмоционально-лабильную акцентуации);
отклонения в психическом развитии;
низкое самоуважение;
неадекватная самооценка и др..
Девиантное поведение вначале, как правило, бывает немотивированным. Подросток просто хочет соответствовать требованиям общества, но по каким-то причинам он не может этого сделать. Это отражается в его самосознании и толкает на поиск самореализации в других направлениях. В соответствии с этим принято различать первичную девиацию и вторичную (как подтверждение ненормативности). Девиантные поступки увеличивают привлекательность совершающего их подростка для других, которые принимают такой стиль поведения; совершая антинормативные поступки, подросток привлекает к себе внимание, интерес и т. д. Девиантные действия вызывают отрицательное отношение, вплоть до исключения девиантного подростка из общения. Это социальное отчуждение способствует активизации общения подростка с девиантной средой, уменьшает возможности социального контроля и способствует дальнейшему усилению девиантного поведения и склонности к нему. Формируется обратная зависимость между отношениями подростка в семье, школе и степенью его вовлеченности в девиантные группы. В результате девиантные поступки из немотививрованных становятся мотивированными. Более того, возникает определенная система социопатических убеждений, руководствуясь которой подросток ведет себя вызывающе деструктивно.
За поведенческими нарушениями стоит одна из четырех мотивационных целей: привлечение внимания, власть, месть, избегание неудачи.
Приверженцы концепции социальной дезадаптации личности отстаивают точку зрения, согласно которой девиантной становится личность, неспособная приспособиться к своему социальному окружению. Внутренние противоречия современной личности заложены самой цивилизацией.
Во-первых, противоречия между стимулируемыми цивилизацией материальными потребностями и фактическими препятствиями на пути их удовлетворения. Психологическое следствие для человека состоит в постоянном разрыве между желаниями и их осуществлением.
Во-вторых, противоречие между декларируемой свободой человека и всеми ее фактическими ограничениями. В итоге личность колеблется между свободой выбора и субъективным чувством полнейшей беспомощности.
В-третьих, разрыв между притязаниями человека на успех и его возможностями: не каждый может стать космонавтом, рекордсменом в спорте, звездой в искусстве и т.д. В то же время потребность в доминировании (власти), социальном признании (престиже) и обладании собственностью - естественные социальные потребности личности.
Как следствие, из неудовлетворенной потребности рождается эмоциональная отчужденность от людей, враждебность, неосознаваемая тревога и те защиты, которые выстраиваются против нее. В представлениях современного психоанализа один из способов защиты от базальной тревоги - агрессия. Она зарождается уже в начальных фазах психического развития как реакция на неудовлетворенную потребность в любви и привязанности к матери или как реакция на незавершенное действие. Если до пубертатного периода личность не находит нормативно допускаемых обществом способов защиты своего "эго", то реализация агрессивности принимает девиантные формы: физическое и моральное насилие над другим, хищение с целью обладания, разрушение, уничтожение. Осуществляются эти акции в среде со своей субкультурой.
У несовершеннолетних правонарушителей потребность социального престижа теряет свою направленность, перерастая в низшую форму самоутверждения, когда индивид удовлетворяется тем, что становится объектом внимания других людей. Подростку-делинквенту свойственна гипертрофированная потребность в свободе, независимости: ему уже в 12-13 лет невыносима ситуация, когда он должен получать разрешение от других на каждый свой поступок.
Анализ причин происхождения девиантного поведения подростков привел к необходимости проведения сравнительного исследования по выявлению личностных особенностей подростков, детерминирующих внутреннюю готовность к совершению отрицательных поступков и проступков, а также ситуации, влияющей на проявление и устойчивость негативных форм поведения подростка.
Отечественная психология, не отрицая влияния врожденных особенностей организма на свойства личности, стоит на позициях того, что человек становится личностью по мере включения в окружающую жизнь. Личность формируется при участии и под воздействием других людей, передающих накопленные ими знания и опыт – не путем простого усвоения общественных отношений, а в результате сложного взаимодействия внешних (социальных) и внутренних (психофизических) задатков развития, представляет собой единство индивидуально-значимых и социально-типических черт и качеств.
Подавляющее большинство исследователей девиантного поведения подростков отмечают, что им свойственна недисциплинированность, наблюдается недостаточное развитие познавательных качеств: памяти, внимания, абстрактного мышления (так как эти качества у них не упражняются), что часто ведёт к нелогичности мышления. Этому способствует праздный образ жизни, поскольку они не любят трудиться и учиться, но достаточно выражен практический аспект. Случаи правонарушений во много раз чаще совершаются мальчиками, чем девочками, и это более распространено в городах, чем в сельской местности. Общим для всех девиантных подростков является:
Преобладание эмоциональной сферы над рациональной.
Преобладание отрицательных эмоций над положительными.
Отрицательное отношение к учёбе.
Деформация развития воли, и волевых качеств, её отрицательная направленность. В структуре волевого акта налицо выпадение или свертывание этапа планирования, что говорит об импульсивном характере поведения. Психологический анализ личности девианта показывает, что наряду с мотивационно-волевой деформацией имеет место деформация эмоционально-нравственных черт характера, равнодушие к другим, не развитое чувство стыда, несамокритичностью, лживостью и грубостью. Большинство отечественных ученых отмечают, что характерной чертой «грудных» подростков является эгоизм, ведущими мотивами поведения становятся их собственные, чаще всего материальные, примитивные потребности, сиюминутные желания и прихоти. У девиантного подростка не развито чувство долга, он не честен и безответственен, имеет отрицательный нравственный идеал. Имеет место подмена нравственных понятий. Они склонны поддаваться влиянию взрослых правонарушителей и подражанию криминальной романтике.
В.Д. Менделевич подчеркивает, что при психопатологических типах девиантного поведения также в большей степени значимы индивидуально-психологические особенности человека, а влияние ситуативных факторов нивелируется. Подводя итоги анализа причин происхождения девиантного поведения, следует отметить единство мнений зарубежных и отечественных ученых о важности семейного воспитания. Семья всегда считалась агентом социализации индивида в обществе. В семье формируются не только социально значимые качества личности, но и свойственные ей оценочные критерии; влияние семьи на подростка сильнее влияния школы, общества в целом.
Выделяется начальный этап девиантного поведения — психическую депривацию. Это состояние возникает в особых жизненных ситуациях, когда ребёнку не представляется возможным удовлетворить основные психические потребности в течение длительного периода жизни. Проявление психической депривации охватывает широкий диапазон изменений личности: от лёгких странностей до глубоких поражений интеллекта, воли, характера, либо может проявляться в невротических признаках. Полагается, что психическая депривация вызывается нарушением привязанности. Привязанность подразумевает продолжительные, эмоционально насыщенные взаимоотношения, возникающие в период раннего детства между ребёнком и лицом (обычно это мать), осуществляющим первичный уход. Согласно этой концепции, младенец глубоко социален с момента рождения, и в тех случаях, когда уход и забота неадекватны, у ребёнка развивается недостаточность в чувствах к себе и другим.
При длительной сепарации детей раннего возраста от родителей, первичная эмоциональная реакция носит характер плача и протеста; в последующем следует отказ от еды, неучастие в непосредственном окружении. Когда ребёнок вновь возвращается к родителям, вместо реакции привязанности у него формируется реакция избегания или отмечается амбивалентное, неуверенное отношение и поведение. Формы избегающего поведения, однажды сформировавшиеся, имеют тенденцию закрепляться и становиться частью личности, определяют последующие проблемы поведения, плохой контроль импульсов, низкую самооценку.
Основной задачей ранней профилактики девиантного поведения несовершеннолетних являются предупреждение и коррекция социальных отклонений и социальной дезадаптации детей и подростков, которые являются результатом неблагоприятного социального развития, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.
Общая профилактика:
Создание благоприятных социально-экономических условий.
Создание благоприятных социокультурных условий.
Создание благоприятных социально-педагогических условий.
Содействие семье.
Реализация воспитательных функций общеобразовательными учреждениями всех типов.
Обеспечение полноценного развития интересов и способностей у подростков.
Занятость общественно-полезной деятельностью во внеурочное время.
Специальная профилактика:
Коррекционно-реабилитационные меры, направленные на детей группы риска, девиантных подростков, несовершеннолетних правонарушителей.
Использование разнообразных мероприятий психолого-педагогической поддержки.
Социально-правовая помощь подросткам.
Защита подростков от невнимания родителей, жестокости, насилия и негативного влияния асоциальной среды.
Коррекционно-профилактическая работа осуществляется в тесном взаимодействии учебного заведения, семьи, досуговой среды, неформальных групп, разнообразных социальных институтов и общественных организаций.
Коррекционно-педагогическая деятельность:
Выявление девиантных подростков.
Диагностика причин и условий их отклонений в развитии и поведении.
Определение своеобразия формирования личности.
Определение особенностей взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Разработка общепедагогических мероприятий и специальных мер по предупреждению и преодолению негативных тенденций в развитии и формировании личности подростка.
Чтобы преодолеть или предупредить отклоняющееся поведение необходимо:
Нейтрализовать негативное влияние социальной среды.
Ограничить отрицательное воздействие социальных факторов (неблагополучной семьи, асоциальной группы, противоправного межличностного общения).
Научные исследования и педагогический опыт показывают, что радикальные меры (лишение родительских прав, расформирование асоциальной группы, направление подростка в учреждения интернатного типа и т.д.) не всегда приносят ожидаемый результат, могут не ликвидировать проблему, а усугубить её. Следовательно, при организации коррекционно-педагогической деятельности с девиантными подростками необходимо исходить из понимания сущности отклоняющегося поведения несовершеннолетних, учёта силы влияния средовых факторов на развитие личности, значимости межличностного общения со сверстниками.
Т.В. Буйневич выделяет следующие группы причин отклоняющегося поведения подростков, которые, по ее мнению, определяют направления профилактической и коррекционной работы с данной категорией:
1 группа: причина девиантного поведения - различные отклонения в развитии эмоционально-волевой сферы, специфические особенности интеллектуального развития, характерологические особенности, достигающие степени выраженности акцентуации и психопатии. Эти индивидуальные особенности в определенных ситуациях, затрагивающих «место наименьшего сопротивления» приводят к дезадаптации, в том числе в социальной сфере в виде преступного поведения.
Естественная форма коррекционной и профилактической работы - направление к психотерапевту, психиатру, клиническому психологу, организация системы медико-психологических воздействий. Центр тяжести с профилактики переходит на лечение.
2 группа: несформированность нравственных представлений, неумение контролировать свое поведении с помощью внутренних норм, но с сохранением критичности по отношению к себе («Я знаю, что я плохой, но я хочу быть лучше»). Центр профилактической работы - воспитание, в том числе родителей и воспитателей детского сада, хотя процесс воспитания - явление мало контролируемое.
3 группа: отклоняющееся поведение - типично подростковая реакция на неправильное поведение взрослых, родителей и учителей. В основе - повышенная чувствительность к любым внешним оценкам, максимализм, утрированное чувство справедливости, обидчивость, мстительность, уязвимость подростков, главная причина - отсутствие правильных знаний о подростковом поведении у взрослых. В центре профилактической работы - обучение педагогов и родителей.
4 группа: причина девиантного поведения - специфические особенности самосознания и сознания подростков. Они имеют собственную систему ценностей, норм, правил, не похожих на таковые у взрослых. Несмотря на постоянный внешний конфликт, они уверены в своей правоте. Большинство психологов считает, что подобное поведение имеет в своей основе неудовлетворенную потребность в положительной оценке со стороны окружающих («Я хочу, чтобы меня любили»). Центр профилактической работы - организация системы психологических воздействий для преодоления разрыва между самооценкой и внешней оценкой, формирование адекватного самовосприятия.
5 группа: отклоняющееся поведение подростков - одна из естественных форм поведения в этом возрасте. Потребность в самопрезентации, в групповом поведении, агрессивном экспериментировании - это врожденные формы поведения, которые нельзя блокировать. Единственный выход - переориентация инстинктивной деструктивной энергии на социально приемлемые формы поведения. В психологии есть разные названия для обозначения потребностей, возникших на этой основе. Это и потребность в социально-значимой деятельности, т.е. той деятельности, которая рассчитана на получение оценки взрослых, и потребность в рисковом поведении: потребность в острых ощущениях, эмоциональном насыщении и др. Главная форма профилактики - отвлечение ребенка от опасных форм поведения, привлечение его к социально одобряемым действиям (Буйневич Т.В., 2004).
Вопросы сущности и содержания коррекционной работы с девиантными школьниками, процесс определения, ее основополагающих компонентов и ведущих направлений деятельности, особенности проведения диагностики и технологии коррекционного процесса являются предметом изучения научных отраслей психологии и педагогики. В психолого-педагогической литературе в настоящий момент отсутствуют системные исследования коррекционно-педагогической деятельности, не ведется пока целостного изучения взаимосвязи между коррекционной деятельностью и единым педагогическим процессом.
Исходя из существующего положения и трактовки коррекционной работы, правомерно говорить о коррекционно-педагогическом процессе как едином образовательном процессе, в который входят обучение, воспитание и развитие школьников. Наиболее глубоко психолого-педагогическую сущность коррекционной деятельности и ее профилактическую направленность, на наш взгляд, раскрыли психологи и психотерапевты (С.А. Бадмаев, Г.В. Бурменская, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс, А.С. Спиваковская и др.), которые видят коррекцию как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, на воссоздание гармоничных отношений ребенка со средой. В качестве рабочего определения с психолого-педагогической точки зрения можно предложить следующий вариант определения коррекционно-педагогической деятельности по коррекции девиантного поведения школьников: как планируемый и особым образом организуемый психолого-педагогический процесс, реализуемый с группами школьников, проявляющими девиантные формы поведения, и направленный на исправление и реконструкцию индивидуальных качеств личности, и недостатков поведения школьника, создание необходимых условий для ее формирования и развития, способствующий полноценной интеграции школьников в социум. Коррекционно-педагогическая деятельность - составная и неотъемлемая часть педагогического процесса как динамической педагогической системы, как специально организованного, целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса и школьников, нацеленного на решение развивающих и образовательных задач.
При коррекции девиантного поведения важно учитывать то, что взаимодействие субъектов педагогического процесса своей конечной целью имеет освоение воспитанниками опыта, накопленного обществом (как стратегическая задача), и положительных нравственных норм и правил, культуры поведения школьника (тактическая задача). Целесообразность и необходимость проведения коррекционно- педагогической работы в образовательной системе в современных условиях обусловлены как внешним социально-педагогическим обстоятельством, изменением социальных обстоятельств, сменой ценностей и моральных требований, так и особенностями внутренних психических процессов, происходящих в духовном мире школьника, в их сознании, мироощущении, отношении к социуму.
Целесообразность коррекционного воздействия мотивируется и рядом индикаторов неблагополучия в развитии подрастающего поколения, основные из которых:
нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок-взрослый» и «ребенок-сверстник», утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся ранее форм обучения;
низкий уровень достижений, значительно расходящийся с потенциальными возможностями подростка;
агрессивное поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;
переживание подростком состояния эмоционального неблагополучия, эмоциональный стресс и депрессия;
наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций;
аномальные кризисы развития, которые в отличие от нормативных возрастных кризисов не связаны с завершением цикла развития, не ограничены во времени и носят исключительно разрушительный характер, не создавая условий и не содействуя формированию психологических новообразований, знаменующих переход к новому возрастному циклу и др.
Д.Б. Эльконин, характеризуя психологический возраст, выделяет три его параметра, которые необходимо учитывать при формулировке коррекционных целей и организации коррекционно-педагогического процесса - это «социальная ситуация развития», уровень сформированности психологических новообразований, ведущий вид деятельности. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения коррекционной работы и способы реализации поставленных целей, подчеркивая, что исходным моментом в их достижении является организация активной деятельности подростка, создание необходимых условий для его ориентировки в сложных конфликтных ситуациях, выработки алгоритма социально приемлемого поведения:
Принцип деятельностного подхода является методологическим принципом построения процесса коррекции.
Принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности. В педагогической практике необходима некая совокупность способов и средств, методов и приемов, учитывающих и индивидуально-психологические особенности личности школьника, и состояние социальной ситуации, и уровень материально-технического и учебно-методического обеспечения педагогического процесса, и подготовленность к его проведению учителей, определенная логика и последовательность применения педагогических методов и коррекционных приемов.
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Девиантные формы в поведении школьника - результат не только его психофизиологического состояния, но и активного воздействия на него родителей, ближайших друзей и сверстников, педагогического и ученического коллективов школы. Успех коррекционной работы со школьниками без сотрудничества с родителями или другими взрослыми, без опоры на взаимоотношения со сверстниками в зависимости от характера отклонений в поведении оказывается недостаточно эффективным.
В процессе работы над проектом мною была разработана памятка о способах профилактики подросткового девиантного поведения, обобщающая материалы, найденные в процессе работы над теоретической частью проекта, а также содержащую в себе полезную информацию для подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
«Памятка: если ты оказался в трудной жизненной ситуации»
Не стоит впадать в панику – из каждой ситуации можно найти выход несмотря на то, какими сложными могут показаться условия. Попробуй объективно оценить положение дел, абстрагируясь от эмоций «в моменте».
Не позволяй страху сковать тебе руки, вокруг обязательно найдутся люди, которые смогут тебя выслушать и дать совет. Просить о помощи – не знак слабости!
Обратись со своей проблемой к взрослому человеку, которому ты доверяешь. Лучше вовремя рассказать о случившемся и своевременно предпринять правильные действия, чем пытаться решить всё самому и запустить ситуацию.
Не бойся отвечать за последствия своих действий – каждый человек совершает ошибки, их необходимо научить принимать. Верь в лучшее.
Телефоны доверия и службы экстренной помощи детям:
Всероссийский детский телефон доверия (круглосуточная, бесплатная, экстренная психологическая помощь): 8-800-2000-122
Единый телефон доверия МЧС России: 8(495)400-99-99
Горячая линия МВД России: 8-800-222-74-47
В введении нами была поставлена цель, которая заключается в анализе проблемы подростковой девиации.
Для достижения данной цели, нами были определены следующие задачи:
изучить понятие «девиантное поведение»
выявить особенности его проявления у подростков
проанализировать основные причины девиации
рассмотреть используемые методы коррекции данного поведения и последующей социализации девиантных подростков
С помощью вышеперечисленных задач цель исследования была достигнута, и мы пришли к следующим выводам:
Девиантное поведение – форма поведения индивида, не соответствующая нормам общества, в котором он находится. Зачастую оно несёт деструктивный характер как и для окружающих, так и для самого индивида.
Подростковая девиация имеет ряд критериев, связанных с особенностями физиологических и психологических изменений, происходящих с индивидом в подростковом возрасте.
Основные факторы формирования девиантного поведения детей и подростков подразделяются на биологические, психологические и социальные.
Предупреждение и коррекция отклоняющегося поведения – комплексный процесс, который включает в себя взаимодействие педагогов, родителей, сверстников и людей из ближайшего окружения подростка.
ПРОЕКТ «Девиантное поведение подростков: причины и коррекция» (71.17 KB)
0
1756
23
Нравится
0
