Проектная деятельность: сущность и концептуальные основы

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: СУЩНОСТЬ , КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ

Исследовательская деятельность обучающихся -

это деятельность учащихся,

связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы)

Исследовательская деятельность обучающихся -

это деятельность учащихся,

предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:

сбор собственного материала

постановка проблемы

анализ материала и его обобщение

изучение теории

подбор методик исследования

научный комментарий

практическое овладение исследованиями

собственные выводы

Проектная деятельность обучающихся -

совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся;

общую цель

имеет

согласованные методы

способы деятельности

направлена на достижение общего результата деятельности

Проектная деятельность обучающихся

Непременным условием проектной деятельности являются:

• наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности;

• наличие этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности);

• реализация проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности

Проектно-исследовательская деятельность-

деятельность по проектированию собственного исследования

Предполагает :

выделение целей и задач

выделение принципов отбора методик

планирование хода исследования

определение ожидаемых результатов

оценка реализуемости исследования

определение необходимых ресурсов

Является организационной рамкой исследования

Главная цель учебного исследования-

развитие личности , а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке

Главная цель в науке

Главная цель в образовании

производство новых знаний

приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности

развитие способности к исследовательскому типу мышления

активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний

Специфика реализации исследовательских задач в школе

Требования возрастной психологии накладывают важные ограничения

Для юношеского возраста характерны

на тематику,

характер,

невысокий общий образовательный уровень

объем исследований.

несформированность мировоззрения

неразвитость способности к самостоятельному анализу

слабая концентрация внимания

Специфика реализации исследовательских задач в школе

Чрезмерный объем работы,

приводят к уходу в узкую предметную область,

могут нанести вред общему образованию и развитию,

специализация работы

которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте,

поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях

Классификация творческих работ учащихся

• Проблемно-реферативные –

творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и, на основе этого, собственную трактовку поставленной проблемы.

Классификация творческих работ учащихся

• Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Классификация творческих работ учащихся

• Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны.

Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности.

Классификация творческих работ учащихся

• Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный

экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределённость результата, который могут дать исследования.

как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых выполняется учебный проект или исследование;

как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике ОУ, особенностям класса, задачам УВП;

Учителю нужно знать:

как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и исследовательской деятельности;

• как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается проектная или исследовательская деятельность обучающихся;

Учителю нужно знать:

• как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием;

• как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения;

• как разработать учебный проект или исследование;

• как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного проекта или исследования;

Учителю нужно знать:

• как осуществить учебный проект или исследование, какие формы образовательной деятельности применять;

• с кем консультироваться по вопросам содержания проектной, исследовательской деятельности.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося-

это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала;

это деятельность , которая позволит проявить себя индивидуально или в группе попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат;

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося-

это деятельность , направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя-

это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения, навыки проектирования и исследования у обучающихся.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя-

это возможность учить:

• проблематизации;

• целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

• самоанализу и рефлексии;

• представлению результатов своей деятельности и хода работы;

• презентации в различных формах с использованием специально подготовленного продукта проектирования;

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя-

это возможность учить:

• поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;

• практическому применению школьных знаний в различных, в том числе нетиповых, ситуациях;

• выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования;

• проведению исследования.

Для обучающихся в основной школе

В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели освоения коммуникативных навыков.

Для обучающихся в основной школе

Здесь проектную или исследовательскую деятельность целесообразно организовывать в групповых формах.

Для обучающихся в основной школе

При этом не следует лишать ученика возможности выбора индивидуальной формы работы.

Темы работ выбираются из любой содержательной области (предметной, межпредметной, внепредметной).

Проблемы - близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.

Для обучающихся в старшей школе

Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса.

Для обучающихся в старшей школе

Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы работы.

Начинать работу над исследованием в 11 классе

не рекомендуется

Элементы проектной и исследовательской деятельности

• Мыследеятельностные :

выдвижение идеи (мозговой штурм)

проблематизация

выдвижение гипотезы

целеполагание и формулирование задачи

формулировка предположения (гипотезы)

постановка вопроса (поиск гипотезы)

пути в деятельности

обоснованный выбор способа или метода

самоанализ и рефлексия

планирование своей деятельности

Элементы проектной и исследовательской деятельности

• Презентационные

построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе

изготовление предметов наглядности

выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности

подготовка письменного отчёта о проделанной работе

Элементы проектной и исследовательской деятельности

• Коммуникативные

слушать и понимать других

выражать себя

• взаимодействовать внутри группы, находить консенсус

находить компромисс

Элементы проектной и исследовательской деятельности

Поисковые

находить информацию по каталогам

контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет

формулирование ключевых слов

Элементы проектной и исследовательской деятельности

• Информационные

структурирование информации

выделение главного

приём и передача информации

представление информации в различных формах

упорядоченное хранение и поиск информации

Элементы проектной и исследовательской деятельности

• Проведение инструментального эксперимента

организация рабочего места

подбор необходимого оборудования

подбор и приготовление материалов (реактивов )

проведение собственно эксперимента

наблюдение хода эксперимента

измерение параметров

осмысление полученных результатов

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что

самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

Можно оценивать сформированность компетенций:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом

степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли

практическое использование предметных и общешкольных ЗУН

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

Можно оценивать сформированность компетенций:

количество новой информации, использованной для выполнения проекта

степень осмысления использованной информации

уровень сложности и степень владения использованными методиками

оригинальность идеи, способа решения проблемы

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования

Можно оценивать сформированность компетенций:

осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования

уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного отчёта, обеспечение объектами наглядности

владение рефлексией

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации

социальное и прикладное значение полученных результатов