Рабочая программа по биологии "Животные" (7 класс)

Пояснительная записка.

Образовательная программа по биологии составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования   

на основе программы Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы. - М.: Вентана-Граф, 2010.- 176 с.

в соответствии с учебником, рекомендованным Министерством образования Российской Федерации: Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. "Биология: животные" / под.ред В.М.Константинова. – М.: "Вентана-Граф", 2013

Место курса в базисном плане.

Изучение биологии в 7 классе отводится 70 часов. Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объёме

2 час в неделю в течение 1 учебного года.

Адресность программы

Программа адресована учащимся 7 класса МБОУ «Селенгинская средняя общеобразовательная школа»

Структура программы.

Рабочая программа включает следующие структурные элементы: пояснительная записка; учебно-тематический план; основное содержание с указанием числа часов, отводимых на изучение учебного предмета, с перечнем лабораторных работ; технологическая карта, требования к уровню подготовки учащихся 7 класса; система контроля знаний и умений учащихся (контрольные работы, тесты, критерии оценки учебной деятельности) ; перечень учебно-методического обеспечения.

Актуальность.

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Основу изучения биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Предмет биология направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Цель курса «Животные»:

освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;

иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Задачи раздела «Животные».

Обучения:

1. создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:

обеспечить усвоение учениками знаний по анатомии, морфологии и систематике животных в соответствии со стандартом биологического образования

продолжить формирование у школьников предметных умений и навыков: умение работать с микроскопом, наблюдать и описывать биологические объекты, сравнивать их, проводить биологические эксперименты, вести наблюдения в природе; умение распознавать наиболее распространённых животных своей местности через лабораторные работы, экскурсии

продолжить развивать у детей общеучебные умения:особое внимание уделить развитию информационной компетентности (умения находить необходимые сведения в тексте учебника и другой литературе, составлять план и конспект прочитанного через систему разнообразных заданий для  работы с учебником, подготовку детьми сообщений и рефератов, межпредметные домашние задания

2. закрепить интерес к изучению биологии через разнообразные формы уроков

3. развивать творческие способности учеников через систему креативных заданий

Развития:

создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сфер:

продолжить развитие внимания, памяти,

особое внимание обратить на развитие мышления (способности  производить анализ и синтез),

продолжить формирование положительного отношения к учёбе

Воспитания:

способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной Я-концепцией»,

формированию у учащихся коммуникативной и валеологической компетентностей

Ведущие принципы отбора содержания

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования и уровней обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

общепедагогические (дидактические) принципы: научности и доступности; единства обучения, воспитания и развития; наглядности; связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности, системности; фундаментальности; единства теории и практики; вариативности; гуманизации; интеграции и дифференциации.

методикобиологические принципы: причинности и историзма процессов и явлений живой природы; эффективности натуральной наглядности; вхождения в природу; единства живого; сезонности природных явлений; краеведения (родиноведения) ; экологизации и природоохранности; природосообразности; фундаментальности; преемственности содержания и его развития от курса к курсу.

общие методологические принципы: взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познания природы и ее взаимодействия с обществом; материальности и познаваемости реального мира; первичности природных законов по отношению к законам общественного развития

Характеристика учебного предмета.

Курс зоологии в 7 классе имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту учеников. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире. Он является частью программы по биологии 6-9 классов.

Содержание и структура курса обеспечивает достижение базового уровня биологически знаний, развития творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, способствует формированию эволюционного и экологического мышления.

В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира. У учащихся должны сложиться представления о целостности животного организма как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; что животные связаны с окружающей средой.

Система животного мира изучается в эволюционной последовательности - от простейших до млекопитающих. В результате должно складываться представление о целостности животного организма, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

В изучении курса включен региональный компонент – представители основных классов и видов изучаются на местном материале.

Весь материал - в документе.

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Селенгинская средняя общеобразовательная школа»

(наименование общеобразовательного учреждения)

ПО БИОЛОГИИ

(наименование дисциплины)

НАЗВАНИЕ КУРСА БИОЛОГИЯ: ЖИВОТНЫЕ

КЛАСС 7

УЧЕБНЫЙ ГОД 2014-2015

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ 70

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ШАДРИНА ЮЛИЯ ВАСИЛЬЕВНА

УЧИТЕЛЬ ВЫСШЕЙ КАТЕГОРИИ, СТАЖ 12ЛЕТ

(ФИО, уч. степень, звание, должность, стаж педагогической работы)

(общеобразовательная, углубленная, развивающая, авторская, экспериментальная, для дополнительного образования))

ПРОГРАММА СОСТАВЛЕНА НА ОСНОВАНИИ

программы Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 176 с.

Государственного стандарта основного общего образования по биологии

учебника, рекомендованного Министерством образования Российской Федерации: Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. "Биология: животные" / под.ред В.М.Константинова. – М.: "Вентана-Граф", 2012

(Названия программы, стандарта содержания образования по предмету, учебника)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Биология: Животные

7 класс, 70 часов

Образовательная программа составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта основного общего образования

• на основе программы Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы. - М.: Вентана-Граф, 2010.- 176 с.

• в соответствии с учебником, рекомендованным Министерством образования Российской Федерации: Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. "Биология: животные" / под.ред В.М.Константинова. – М.: "Вентана-Граф", 2013

Место курса в базисном плане.

Изучение биологии в 7 классе отводится 70 часов. Рабочая программа предусматривает обучение биологии в объёме

2 час в неделю в течение 1 учебного года.

Адресность программы

Программа адресована учащимся 7 класса МБОУ «Селенгинская средняя общеобразовательная школа»

Структура программы

Рабочая программа включает следующие структурные элементы: пояснительная записка; учебно-тематический план; основное содержание с указанием числа часов, отводимых на изучение учебного предмета, с перечнем лабораторных работ; технологическая карта, требования к уровню подготовки учащихся 7 класса; система контроля знаний и умений учащихся (контрольные работы, тесты, критерии оценки учебной деятельности); перечень учебно-методического обеспечения.

Актуальность

Актуальность данного предмета возрастает в связи с тем, что биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся системы знаний как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. Основу изучения биологии составляют эколого-эволюционный и функциональный подходы, в соответствии с которыми акценты в изучении многообразия организмов переносятся с рассмотрения особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов их жизнедеятельности и усложнение в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Предмет биология направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, о ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется не передаче суммы готовых знаний, а знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от них самостоятельной деятельности по их разрешению, формированию активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

Цель курса «Животные»:

• освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;

• овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические эксперименты;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

• воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, культуры поведения в природе;

• иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

Задачи раздела «Животные»

Обучения:

1.создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:

• обеспечить усвоение учениками знаний по анатомии, морфологии и систематике животных в соответствии со стандартом биологического образования

• продолжить формирование у школьников предметных умений и навыков: умение работать с микроскопом, наблюдать и описывать биологические объекты, сравнивать их, проводить биологические эксперименты, вести наблюдения в природе; умение распознавать наиболее распространённых животных своей местности через лабораторные работы, экскурсии

• продолжить развивать у детей общеучебные умения:особое внимание уделить развитию информационной компетентности (умения находить необходимые сведения в тексте учебника и другой литературе, составлять план и конспект прочитанного через систему разнообразных заданий для работы с учебником, подготовку детьми сообщений и рефератов, межпредметные домашние задания

2. закрепить интерес к изучению биологии через разнообразные формы уроков

3. развивать творческие способности учеников через систему креативных заданий

Развития:

1. создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сфер:

2. продолжить развитие внимания, памяти,

3. особое внимание обратить на развитие мышления (способности производить анализ и синтез),

4. продолжить формирование положительного отношения к учёбе

Воспитания:

1. способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной Я-концепцией»,

2. формированию у учащихся коммуникативной и валеологической компетентностей

Ведущие принципы отбора содержания

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования и уровней обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

• общепедагогические (дидактические) принципы: научности и доступности; единства обучения, воспитания и развития; наглядности; связи обучения с жизнью; систематичности и последовательности, системности; фундаментальности; единства теории и практики; вариативности; гуманизации; интеграции и дифференциации.

• методикобиологические принципы: причинности и историзма процессов и явлений живой природы; эффективности натуральной наглядности; вхождения в природу; единства живого; сезонности природных явлений; краеведения (родиноведения); экологизации и природоохранности; природосообразности; фундаментальности; преемственности содержания и его развития от курса к курсу.

• общие методологические принципы: взаимосвязи и взаимообусловленности; целостного познания природы и ее взаимодействия с обществом; материальности и познаваемости реального мира; первичности природных законов по отношению к законам общественного развития

Характеристика учебного предмета

Курс зоологии в 7 классе имеет комплексный характер, включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, эмбриологии, физиологии, систематики, экологии, зоогеографии, содержание которых дидактически переработано и адаптировано к возрасту учеников. Он является продолжением курса ботаники и частью специального цикла биологических дисциплин о животном мире. Он является частью программы по биологии 6-9 классов.

Содержание и структура курса обеспечивает достижение базового уровня биологически знаний, развития творческих и натуралистических умений, научного мировоззрения, гуманности, экологической культуры а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, способствует формированию эволюционного и экологического мышления.

В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой, отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира. У учащихся должны сложиться представления о целостности животного организма как биосистемы, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность осуществляется нервной системой; что животные связаны с окружающей средой.

Система животного мира изучается в эволюционной последовательности - от простейших до млекопитающих. В результате должно складываться представление о целостности животного организма, взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой.

Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации.

В изучении курса включен региональный компонент – представители основных классов и видов изучаются на местном материале.

Особенности программы

Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы. Основная цель практического раздела программы — формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

Лабораторные и практические работы, экскурсии проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности. Представленные в рабочей программе лабораторные и практические работы являются целыми уроками или фрагментами уроков.

• увеличено число часов в теме «Сведения о животном мире». Особое внимание уделяется темам: «Взаимосвязи между организмами в сообществах», «Классификация животных», «Влияние человека на животных», «Ткани»

• в разделе «Членистоногие» добавлен 1 час на тему «Размножение насекомых» - более полное представление о типах размножения насекомых

• в разделе «Птицы» добавлен 1 час на тему «Сезонные изменения в жизни птиц»

• раздел «Млекопитающие» увеличен на 2 часа – «Происхождение зверей» и «Усложнение организации Позвоночных»

• сокращено число часов на 1 час в разделе «Развитие животного мира», так как более подробно тема изучается в 9 классе

• уменьшен на 1 час раздел «Пресмыкающиеся», вопрос о происхождении пресмыкающихся затрагивается в теме «происхождение зверей»

Ожидаемые результаты:

Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Результаты изучения учебного предмета «Биология» приведены в разделе «Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и личностно ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и собственного здоровья.

Рубрика “Знать/понимать” включает требования, ориентированные главным образом на воспроизведение усвоенного содержания.

В рубрику “Уметь” входят требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять, изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск биологической информации.

В рубрике “Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни” представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

Для получения объективной информации о достигнутых учащимися результатах учебной деятельности и степени их соответствия требованиям образовательных стандартов; установления причин повышения или снижения уровня достижений учащихся с целью последующей коррекции образовательного процесса предусмотрен раздел «Система контроля знаний и умений учащихся», где представлены система проверочных работ и тесты по темам, для реализации индивидуального подхода к учащимся используются карточки, которые разработаны по всем изучаемым темам, а так же критерии оценки учебной деятельности по биологии

Организация образовательного процесса

Исходя из уровня подготовки класса, использую технологии развивающего обучения, исследовательский и проектный подход в обучении, метод учебных проблемных задач, дифференцированного подхода и личностно – ориентированного образования.

Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; комбинированные уроки; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; лабораторные и практические работы, практикумы, игры.

Усвоение учебного материала реализуется с применением основных групп методов обучения и их сочетания:

Методами организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: словесных (рассказ, учебная лекция, беседа), наглядных (иллюстрационных и демонстрационных), практических, проблемно-поисковых под руководством преподавателя и самостоятельной работой учащихся.

Методами стимулирования и мотивации учебной деятельности: познавательных игр, деловых игр.

Методами контроля и самоконтроля за эффективностью учебной деятельности: индивидуального опроса, фронтального опроса, выборочного контроля, те6стов, письменных работ

Форма организации познавательной деятельности – групповая, индивидуальная, фронтальная, коллективная, парная.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания и т.д.).

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы.

Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии. Включены практические и лабораторные работы.

Условия реализации программы

Используются следующие средства обучения: учебно-наглядные пособия (таблицы, карты и др.), натуральные объекты (гербарий, коллекции насекомых, живые растения), муляжи, модели, лабораторное оборудование, организационно-педагогические средства (карточки, билеты, раздаточный материал), средства ТСО – мультимедийное оборудование, CD ресурсы и видео ресурсы.

Здоровьесберегающий компонент

Учебный процесс строиться с применением здоровьесберегающих компонентов:

• здоровьесберегающие технологии;

• учет возрастных особенностей учащихся;

• структура уроков строиться с учетом проведения различных виды физкультурных и оздоровительных пауз: проводятся упражнения по профилактике и коррекции нарушений опорно-двигательного аппарата и зрения у школьников.

При изучении следующих тем, акцентируется внимание на возможные условия сохранения и укрепления здоровья:

• «Классификация животных» - уделяется внимание на группы животных, которые могут вызвать различные заболевания человека;

• «Тип простейшие» - особенности жизнедеятельности паразитических простейших, профилактика паразитических заболеваний;

• «Тип плоские черви» - особенности жизнедеятельности паразитических червей (печеночный сосальщик, бычий цепень, эхинококк), профилактика заболеваний;

• «Тип круглые черви» - особенности жизнедеятельности паразитических червей (аскарида, глисты), профилактика заболеваний;

• «Тип членистоногие» - особенности жизнедеятельности членистоногих, вызывающих заболевания и являющихся их переносчиками, меры профилактики заболеваний;

• при выполнении лабораторных работ проводится инструктаж по технике безопасности, с целью предотвращения травматизма при работе с лабораторными инструментами.

Связь программы со смежными дисциплинами.

Данная программа предусматривает тесную связь с предметами – природоведением, географией, экологией, химией, физикой, математикой, историей.

Содержание

Тема 1. "Общие сведения о животных" - 10 часов.

Зоология - наука о животных. Краткая история развития зоологии. Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Классификация животных. Основные систематические группы животных. Влияние человека на животных. Строение тела животных: клетка, ткани, органы и системы органов.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 2. "Простейшие" - 4 часа

Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие и значение саркодовых, жгутиконосцев и инфузорий.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 3. "Тип Кишечнополостные" - 3 часа

Пресноводные и морские кишечнополостные: особенности внешнего и внутреннего строения, жизнедеятельность, многообразие и значение.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 4. "Черви" - 6 часов

Особенности внешнего и внутреннего строения, жизнедеятельность, многообразие и значение плоских, круглых и кольчатых червей.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 5. "Моллюски" - 4 часа

Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие и значение брюхоногих, двустворчатых и головоногих моллюсков.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 6. "Тип Членистоногие" - 8 часов

Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие и значение ракообразных, паукообразных и насекомых.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 7. "Тип Хордовые" - 30 часов

а) Ланцетник - низшее хордовое. Рыбы: внешнее и внутреннее строение, особенности размножения, основные систематические группы, промысловые рыбы: рациональное использование и охрана.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

б) Земноводные: места обитания и внешнее строение, внутреннее строение, годовой цикл жизни земноводных, их происхождение, многообразие и значение.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

в) Пресмыкающиеся: особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие и значение. Вымершие пресмыкающиеся.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

г) Птицы: среда обитания, внешнее и внутреннее строение, размножение и развитие, годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц, многообразие и значение птиц, их охрана.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

д) Млекопитающие: внешнее и внутреннее строение, размножение и развитие, происхождение, многообразие, экологические группы и значение млекопитающих.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Тема 8. "Развитие животного мира на Земле" - 3 часа

Доказательства и причина эволюции животного мира, основные этапы развития животного мира на Земле.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

учащиеся должны уметь

термины и понятия, которые необходимо знать

Лабораторные работы

лабораторный практикум внесены изменения в связи с особенностями материально-технической базы кабинета и времени, отведенным на изучение данного курса биологии.

Из 10 лабораторных работ описанных в учебнике 4 работ не проводятся; 7 - добавлены на усмотрение учителя, две объединены в одну.

• Лабораторная работа 2 "Внешнее строение дождевого червя"и лабораторная работа 3 "Внутреннее строение дождевого червя" не запланированы из-за отсутствия натуральных объектов для наблюдения

• Лабораторные работы № 9 и 10 не запланированы из-за отсутствия макетов скелетов птиц и млекопитающих.

• Лабораторная работа 6 «Внешнее строение рыбы» и работа 7 объединены в одну "Внутреннее строение рыбы" под названием «Строение рыбы»

• Лабораторная работа №8 изменены на «Строение пера», так как нет чучела птицы

• Добавлены работы «Внешнее строение речного рака», «Внешнее строение насекомого» «Внешнее строение ящерицы», «Внешнее строение лягушки», «Строение куриного яйца», «Строение скелетов позвоночных животных» «Внутренне строение позвоночных животных» с целью определению усложнений в организации животных разных классов

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Строение инфузории-туфельки"

Цель: научиться готовить временные микропрепараты и наблюдать за живыми объектами под микроскопом, изучить особенности строения и выявить особенности передвижения инфузории-туфельки

Оборудование: 1) микроскопы

2) микропрепараты "Инфузория-туфелька", культура с живыми инфузориями,

3) предметное и покровное стекло, пипетка

Ход работы:

1. Подготовьте микроскоп к работе.

2. Сделайте микропрепарат. Рассмотрите инфузорию-туфельку при малом увеличении микроскопа, обратите внимание на ее форму и особенность

передвижения

3. Рассмотрите части клетки простейшего при большом увеличении.

Оформление результатов:

зарисуйте инфузорию-туфельку в тетрадь, подпишите части ее клетки.

Сделайте вывод, перечислив признаки, характерные для инфузории, как представителя простейших и указав особенности её передвижения.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Внешнее строение раковин моллюсков"

Цель: познакомиться со строением раковин наиболее распространенных моллюсков научиться их сравнивать.

Оборудование: 1) раковины моллюсков: катушки, большого прудовика, беззубки

2) лупа

Ход работы: рассмотрите раковины моллюсков:

1. подсчитайте число оборотов в раковинах катушки и прудовика

2) рассмотрите перламутровый слой в раковинке беззубки;

3) определите возраст беззубки.

Оформление результатов: зарисуйте раковинки моллюсков в тетрадь.

Сделайте вывод, сравнив раковины этих моллюсков.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Внешнее строение майского жука"

Цель: познакомиться с особенностями внешнего строения насекомых на примере майского жука, научиться выявлять функции органов

Оборудование: коллекция "Майский жук"., коллекция конечностей и ротовых аппаратов насекомых

Ход работы: рассмотрите насекомое:

- определите его длину и окраску;

- найдите 3 отдела тела;

- на голове найдите глаза, усики, ротовой аппарат, найдите в учебнике описание их функций;

- установите, к какому отделу тела прикреплены ноги и крылья, определите их число;

- найдите дыхальца, узнайте из учебника их функцию.

Оформление результатов:

Заполните в тетради таблицу:

Сделайте вывод, перечислив характерные черты строения насекомого как представителя членистоногих.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Строение рыб"

Цель: познакомиться с особенностями внешнего строения речного окуня, научиться выявлять черты приспособленности к среде обитания

Оборудование: 1) влажный препарат, натуральный объект 2) лупа

Ход работы:

1. Рассмотрите рыбу:

- определите форму ее тела;

- рассмотрите с помощью лупы чешую;

- рассмотрите окраску рыбы на спинной и брюшной стороне;

- найдите глаза, боковую линию, жаберные крышки, плавники.

2. рассмотрите внутренне строение рыбы.

- соотнесите найденные органы к системам органов

3. В учебнике прочитайте о значении этих органов в жизни рыб.

Оформление результатов: зарисуйте рассмотренную рыбу, подпишите её органы, без которых она не смогла бы жить в воде.

Сделайте вывод о характерных чертах приспособленности рыб к водной среде.

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Внешнее строение птиц"

Цель: выявить особенности внешнего строения птиц.

Оборудование: 1) открытка с изображением птицы

2) инструкция по описанию птицы

3) набор перьев

Ход работы:

1. Рассмотрите открытку, опишите внешнее строение птицы, пользуясь инструкцией.

2. Исследуйте набор перьев, определите их виды, пользуясь учебником.

Опишите внешнее строение предложенной вам птицы. Вот примерный план:

1. Величина (с воробья, меньше или больше).

2. Форма:

хвост (длинный, короткий, лирообразный и т.д.)

клюв (короткий, длинный, толстый, тонкий, изогнутый и т.д.)

хохол на голове

и т.д.

3. Окраска:

общая (серая, черная, зеленоватая, пестрая и т.д.)

характерные цветовые отметины (черная голова, голубая "шапочка",

белые щеки и т.д.)

на крыльях белые полосы

хвост (красноватый, белый на конце и т.д.)

Оформление результатов: опишите внешнее строение птицы, схемой объясните классификацию птичьих перьев, зарисуйте примеры разных перьев, подписав их составные части.

Сделайте вывод, отметив на основании внешнего строения приспособления птиц к полёту.

СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ

• 8 письменных проверочных работ

• 14 тестов по разработанных по каждому разделу

• для реализации индивидуального подхода к учащимся используются карточки, которые разработаны по всем изучаемым темам.

ПИСЬМЕННЫЕ ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ (их в течение года проводится 8)

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 1

по теме: "Строение и жизнедеятельность кишечнополостных"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 2

по теме: "Моллюски"

Задание 1.

Выпишите номера признаков: 1 вариант - виноградной улитки

2 вариант - жемчужницы

1. Тело животного мягкое и имеет мантию.

2. Снаружи - двустворчатая раковина.

3. Наружной раковины нет, есть лишь ее остатки, скрытые под кожей.

4. Раковина спирально закручена.

5. Передвигаются при помощи мускулистой ноги.

6. Характерен реактивный способ передвижения.

7. Нет головы.

8. Есть печень.

9. Пищевод проходит через мозг.

10. Органы дыхания - легкие.

11. Органы дыхания - жабры.

12. Сердце из двух камер.

13. Сердце из одного желудочка и 2-4 предсердий.

14. Кровеносная система замкнута.

15. Нервная система образована 3 парам нервных узлов, связанных перемычками.

16. Есть органы зрения, осязания и обоняния.

17. Органов чувств нет.

18. Есть органы зрения и осязания.

19. Гермафродиты.

20. Раздельнополы.

Задание 2.

Вариант 1. Почему у прудовика, беззубки и осьминога кровь разного цвета?

Вариант 2. Почему язык прудовика сравнивают с тёркой? Какое он имеет значение в жизни моллюска?

Задание 3.

Вариант 1. Почему у моллюсков, ведущих подвижный и неподвижный образ жизни, по-разному развиты органы чувств?

Вариант 2. Существует ли взаимосвязь между дыхательной и кровеносной системами? Ответ обоснуйте.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 3

по теме: "Ракообразные и паукообразные"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 4

по теме: "Многообразие насекомых"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 5

по теме: "Строение рыб"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 6

по теме: "Строение земноводных"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 7

по теме: "Особенности строения птиц, связанные с полетом"

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 8

по теме: "Строение и жизнедеятельность млекопитающих"

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

В результате изучения биологии в 7 классе ученик должен:

знать/понимать

• признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, животных; растений, животных своего региона;

• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость;

уметь

• объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологическое разнообразие в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды;

• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, опасные для человека растения и животные;

• выявлять приспособления организмов к среде обитания,

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации и находить: в тексте учебника – отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках –значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными;

• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями, укусах животных;

• соблюдения правил поведения в окружающей среде;

• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Критерии и нормы оценочной деятельности.

В основу критериев оценки учебной деятельности учащихся положены объективность и единый подход. При 5 – балльной оценке для всех установлены общедидактические критерии.

Оценка “5” ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “4”:

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “3” (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “2”:

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.

Оценка “1”:

Ставится за полное незнание изученного материала, отсутствие элементарных умений и навыков.

Оценка устного ответа.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.

Оценка “4” ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно). Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.

Оценка “3” ставится, если ученик:

1. усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1. не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. не делает выводов и обобщений.

3. не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;

4. или имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. или при ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка “1” ставится, если ученик:

1) не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2) полностью не усвоил материал.

Примечание.

По окончанию устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. выполнил работу без ошибок и недочетов;

2. допустил не более одного недочета.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

2. или не более двух недочетов.

Оценка “3” ставится, если ученик

1. правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

2. не более двух грубых ошибок;

3. или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

4. или не более двух-трех негрубых ошибок;

5. или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

6. или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1. допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка “3”;

2. или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка “1” ставится, если ученик:

1. не приступал к выполнению работы;

2. или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта;

2. выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

5. правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).

6. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

7. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Оценка “4” ставится, если ученик выполнил требования к оценке “5”, но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Оценка “3” ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке “3”;

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка “1” ставится, если ученик:

1. полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Примечание.

1. В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.

2. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке.

Оценка умений проводить наблюдения.

Оценка “5” ставится, если ученик:

1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2. выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);

3. логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Оценка “4” ставится, если ученик:

1. правильно по заданию учителя провел наблюдение;

2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;

3. допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка “3” ставится, если ученик:

1. допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2. при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;

3. допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка “2” ставится, если ученик:

1. допустил 3 – 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;

2. неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);

3. допустил 3 – 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Оценка “1” ставится, если ученик:

Не владеет умением проводить наблюдение.

Примечание.

Оценки с анализом умений проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

• Время выполнения работы: 10-15 мин.

• Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

• Время выполнения работы: 30-40 мин.

• Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Рекомендации к оформлению и выполнению лабораторной работы по биологии.

• Оформление отчетов по выполнению лабораторных работ осуществляется в рабочей тетради по биологии. От предыдущей работы отступают 3-4 клетки и записывают дату проведения. Посередине следующей строки записывают номер лабораторной работы. Далее, каждый раз с новой строки записывают тему, цель и оборудование. После строки «ход работы» коротко поэтапно описывается выполнение работы.

• Если в ходе работы задается вопрос, то записывается ответ, если требуется оформить рисунок, заполнить таблицу, то соответственно выполняется рисунок или заполняется таблица.
  Рисунки должны иметь размер не меньше, чем 6х6 см. не обязательно рисовать все, что видно в микроскоп, достаточно зарисовать небольшой фрагмент. Все рисунки должны иметь обозначения составных частей. В противном случае снижается оценка.

• Рисунки должны располагаться на левой стороне тетрадного листа, подписи к рисункам – внизу.
  Таблицы заполняются четко и аккуратно. Таблица должна занимать всю ширину тетрадной страницы.
  Схемы должны быть крупными и четкими, выполненными простым карандашом (допускается использование цветных карандашей), содержать только главные, наиболее характерные особенности, детали.
  Ответы на вопросы должны быть аргументированы; ответы типа «да» или «нет» не принимаются. Списанные и одинаковые ответы на задания не оцениваются или же оценка снижается на балл.
  В конце каждой лабораторной работы обязательно записывается вывод по итогам выполненной работы (вывод формулируется исходя из цели работы). Лабораторная работа без вывода не оценивается выше «2».

Рекомендации по оформлению рисунков при выполнении лабораторных работ

• Записать название лабораторной работы.

• Рисовать можно только на одной стороне листа простым карандашом.

• Рисунок должен быть умеренно крупным, детали хорошо различимы.

• Главные требования к рисунку – правильное отображение формы, соотношение размеров отдельных частей и целого.

• Сначала рисуется общий контур объекта, затем внутри него намечают контуры других деталей, после этого четко прорисовывают их.

• При зарисовке микропрепаратов надо стараться не отрывать глаз от микроскопа, переключая внимание с объекта на видимый другим глазом рисунок.

• На каждом рисунке необходимо дать обозначение частей зарисованного объекта. Все подписи должны быть красивыми и грамотными. К отдельным частям объекта ставят стрелочки и против каждой пишут название или указывают число. В последнем случае рядом делают сноску, расшифровывающую цифровое обозначение.

Рекомендации по ведению и оформлению рабочих тетрадей по биологии и химии.

Рабочая тетрадь по биологии (химии) - это тетрадь в клеточку, толщиной не менее 48 листов.

В рабочих тетрадях по биологии (химии) оформляются все письменные работы, предусмотренные на уроке, а также отчеты по выполнению лабораторных работ (опытов).

В конспект урока входят все определения новых понятий, терминов, изучаемых на уроке, схемы, рисунки, таблицы, которые учитель предлагает на доске или просит записать.

Все записи в тетрадях должны быть аккуратными, выполняются ручкой с синей пастой.

Схемы, рисунки, таблицы оформляются карандашом.

Качество ведения тетрадей проверяется по требованию учителя. Проверка тетрадей осуществляется по мере необходимости и в соответствии с требованиями по проверке письменных работ по биологии и химии.

Учебно-тематическое планирование

по биологии 7 класс

2014-2015 уч.год

Календарно-тематическое планирование

Биология, 7 класс

Учебно-методический комплекс по биологии в 7 классе

Для учителя:

Программно-методические материалы

1. Природоведение. Биология. Экология: 5-11 классы: Программы. – М.: Вентана-Граф, 2010. – 176 с.

2. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по биологии /B.C. Кучменко -М.: Дрофа. 2001.-96

3. Кучменко В.С., Суатохин С.В. Биология: 7 класс: методическое пособие/ В.С. Кучменко и др. – М.: Вентана-Граф, 2008

Учебник

Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко B.C., Суматохина СВ. Биология: животные. 7 класс + рабочие тетради 1и 2

Методическая и справочная литература

1. Бабенко В.Г'. Богомолова Д.В., Шаталова СП. Экология животных. 7 класс

2. Бенуж Е.Н.Тесты по биологии: 7 класс: К учебнику В.В.Латюшина. Животные. 7 класс»» //Экзамен, Москва, 2007

3. Биология. Сборник гестов, задач и заданий - М.: Мнемозина, 1998. - 415 с.

4. Биология. Справочные материалы / Д.И. Трайтак и др. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

5. Биология. Справочник школьника / А.И. Никишов. - М.: Дрофа. 1998 - 176с .

6. Биологический энциклопедический словарь/ под ред. М.С.Гиляров. – Москва: Советская энциклопедия, 1986. – 893 с.

7. Большая энциклопедия животного мира. – М: Мнемозина, 2007. – 800 с.

8. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: Аст-пресс книга, 2012. – 816 с.

9. Бровкин С. Казьмина Е.Т.,. Уроки зоологии. - М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

10. Валова М.А. Биология. Полный курс общеобразовательной школы - М.: Экзамен, 2002

11. Весь курс школьной программы в схемах и таблицах: математика, физика, химия, информатика, биология - СПб.: Тригон - 2007

12. Воронина ГА. Биологический тренажер : 6—11 классы : дидактические материалы / Г.А. Воронина, С.Н, Исакова. — М.: Вентана-Граф, 2009. — 192 с.

13. Иванова Т.В. Тесты. Билогия. 6-1 1 кл. - М.: «Олимп», «Изд-во Апрель», 2001. - 336 с.

14. Козлова Т.А. Кучменко B.C. Биология в таблицах. 6-11 кл. - М.: Дрофа, 2000. - 240 с.

15. Кузнецов В.И. Уроки биологии. 6-7 кл. - М.: Просвещение, 1991.-191 с.

16. Кузнецов Б.А. и др. Курс зоологии/ Б.А. Кузнецо. – М.: Агропромиздат, 1989. – 399 с.

17. Муртазин Г.Н. Активные формы и методы обучения биологии. - М.: Просвещение, 1989.

18. Насекомые. Полная энциклопедия / Перевод с англ. М.Авдониной.- М.: Эксмо, 2007. – 256 с.

19. Павлов И.Ю., Вахненко Д.В. Биология. Пособие- репетитор – Р/нД: «Феникс». 2001.-608 с

20. Пименов А.В., Гончаров О.В. Пособие по биологии для поступающих в вузы. – Москва, 2012. – 319 с.

21. Преображенская Н.В. Рабочая тетрадь по биологии /к учебнику В.В.Латюшина. Животные. 7 класс». - М.: Экзамен, 2011.

22. Онищенко А.В. Биология в таблицах и схемах. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2004. – 128 с Опорные конспекты по биологии - М.: ИНФРА-М: Новосибирск, 2000. - 204 с.

23. Опорные схемы. Биология 7 класс. Методическое пособие для учителя биологии.

24. Пикерев В.Р. Биология. Школьный курс в 120 таблицах

25. Понятия и определения: Биология/справочник школьника. - СПб.: «Литера». 2006. 96 с.

26. Рабинова Л.Я. школьная биологическая олимпиада М.: Просвещение, 2968

27. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии 6-8 кл. - М.: Дрофа, 2001 –

28. Тейолор Д., Грин Н., Стаут У. Биологи в 3-х томах. – Москва: Мир, 2004

29. Химия и биология в таблицах и схемах/ А.Д.Бочеваров и др. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.

30. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С. и др. Биология. Новейший справочник. – М.: махаон, 2007. – 512 с.

31. Школьник Ю. Животные. Полная энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – 257 с.

32. Школьник Ю. Подводный мир. Полная энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – 257 с.

33. Школьник Ю. Птицы. Полная энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – 257 с.

34. Экспресс-курс химии и биологии для школьников и абитуриентов / Н.Ю. Безручко. – Ростов н /Д: Феникс, 2008.

35. Ярыгин В.Н. и др. БИОЛОГИЯ В 2 книгах.- Москва «Высшая школа», 2003

Электронные пособия

1. 1С: Биология. 7 класс Животные

2. Электронный атлас для школьника. Зоология (7-8 класс)

3. Интерактивные творческие задания. Биология 7-9 классы

4. Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Организация жизни

5. Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Жизнедеятельность животных

1. Электронные уроки и тесты. Биология в школе. Функции и среда обитании животных организмов

1. Биология. 7 класс. Ботаника и зоология. Аудиокурс / Гаврилова Н.В. – Россия, 2008

2. Лекции для школьников. Животный мир России. Аудиокурс. /Масычев О.А. – Россия, 2008

2. Интернет-ресурсы

   tana.ucoz.ru lotoskay.ucoz.ru keramicos.ru samsdam.net/biology/ edu.cap.ru mirbiologii.ru pedsovet.ru prezentacii.com/biologiya/ videouroki.net interneturoki.ru/ru paramitacentr.ru biologymoscow.ucos.ru

   proshokoly.ru fullbiologi.ucoz.ru/ alleng.ru/edu/bio1/htm distant-lessors.ru/vse-zapisi-bloga-po-biologii biology-online.ru shkolnye-presentacii.ru/biologiya 45minut.ru Завуч.инфо Минобр.орг

4. Для учащихся

6. Дополнительные учебники

1. Биология: животные /Б.Е.Быховский - М.: Просвещение, 1993. - 256 с

2. Захаров В.Б. Сонин Н.И. Биология. Многообразие живых организмов - М.: Дрофа, 2000. -248 с.

3. Сонин Н.И. Биология. Живой организм - М.: Дрофа, 2000. - 176 с.

4. Латюшин В.В. Биология. Животные 7 класс». - М.: Экзамен, 2011

1. Дополнительная литература

1. Биология. Справочные материалы / Д.И. Трайтак и др. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

2. Биология. Справочник школьника / А.И. Никишов. - М.: Дрофа. 1998 - 176с .

3. Биологический энциклопедический словарь/ под ред. М.С.Гиляров. – Москва: Советская энциклопедия, 1986. – 893 с

4. Богданова Т.Л., Солодова Е.А. Биология: справочник для старшеклассников и поступающих в вузы. – М.: Аст-пресс книга, 2012. – 816 с.

5. Валова М.А. и др. Биология. Полный курс общеобразовательной школы - М.: Экзамен, 2002. - 448 с.

6. Весь курс школьной программы в схемах и таблицах: математика, физика, химия, информатика, биология - СПб.: Тригон - 2007

7. Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко B.C., Суматохина СВ. Биология. Животные. 7 класс Издательство: М.: Вентана-Граф, 2006 (Рабочие тетради № I, 2)

8. Козлова Т.А. Кучменко B.C. Биология в таблицах. 6-1 1 кл. - М.: Дрофа, 2000. - 240 с.

9. Кузнецов Б.А. и др. Курс зоологии/ Б.А. Кузнецо. – М.: Агропромиздат, 1989. – 399 с.

10. Насекомые. Полная энциклопедия / Перевод с англ. М.Авдониной.- М.: Эксмо, 2007. – 256 с.

11. Опорные конспекты по биологии - М.: ИНФРА-М: Новосибирск, 2000. - 204 с.

12. Онищенко А.В. Биология в таблицах и схемах. – СПб.: ООО «Виктория плюс», 2004. – 128 с.

13. Павлов И.Ю., Вахненко Д.В. Биология. Пособие- репетитор - Ростов-на-Дону: «Феникс». 2001 .-608 с.

14. Пименов А.В., Гончаров О.В. Пособие по биологии для поступающих в вузы. – Москва, 2012. – 319 с.

15. Понятия и определения: Биология/справочник школьника. - СПб.: Издательский дом «Литера». 2006. 96 с.

16. Тейолор Д., Грин Н., Стаут У. Биологи в 3-х томах. – Москва: Мир, 2004

17. Школьник Ю. Животные. Полная энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – 257 с.

18. Школьник Ю. Подводный мир. Полная энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – 257 с.

19. Школьник Ю. Птицы. Полная энциклопедия. – М.: Эксмо, 2007. – 257 с.

20. Чебышев Н.В., Гузикова Г.С. и др. Биология. Новейший справочник. – М.: махаон, 2007. – 512 с.

21. Ярыгин В.Н. и др. БИОЛОГИЯ В 2 книгах.- Москва «Высшая школа», 2003

1. Технологическая карта 7 класс, 70 часов

   №	Тема урока/ Тип урока	Время/ дата	Элементы содержания образования	Требования к уровню подготовки	Практическая /лабораторная работа	Методы	Формы орг-ии познав. дея-ти	Средства обучения	Вид контроля	примечание
   ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ЖИВОТНОМ МИРЕ 10 ч
   1	Введение	1 ч.	Понятие о систематики; основные систематические категории: вид, класс, род, семейство, класс, отдел, царство	Строить классификацию орга­низмов, распознавать систематические единицы		Беседа, объяснение объяснительно-иллюстративный	Фронтальная	§ рис. Табл.
   2	Зоология - наука о животных урок изучения нового материала		Понятие зоологии, науки, изучающие животных -эмбриология, паразитология, анатомия, палеонтология, физиология, зоогеография и т.д.	Сравнивать растения и животных, давать характеристику царству животные, оценивать значение животных для человека и природы		Беседа, рассказ Объяснение репродуктивный	Фронтальная индивидуаль ная работа с учебником	§1 рис. 1-6 Табл.	Фронтальный опрос
   3-4	Среда жизни и место обитание животных урок обобщения и систематизации знаний		Понятие среды жизни и места обитания зверей, наземно-воздушная, почвенная, водная, организменная; понятие взаимосвязи между организмами в сообществе-продуценты, консументы, редуценты, пищевые цепи, Понятие экологическая ниша	Приводить примеры обитателей разных сред жизни, отличать среду обитания от места обитания, строить пищевую цепь, различать функциональные группы организмов в сообществе Приводить примеры взаимосвязи организмов в сообществе		Беседа объяснение, Репродуктивный, метод проблемного обучения	Фронтальная индивидуаль ная, парная	§2 рис. 7 -14 Табл. Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Фронтальный опрос, индивидуальна я беседа
   5	Классификация животных и основные систематические группы Урок систематизации и обобщения знаний		Систематика в животном мире, понятия - вид, популяция, ареал, родовое и видовое название, значение классификации	Определять систематическое положение вида		Беседа, объяснение, Метод проблемного обучения	Фронтальная индивидуаль ная	§3 рис. Табл. Диски: Биология 7	Фронтальный опрос
   6	Влияние человека на животных Урок систематизации и обобщения знаний		Прямое воздействие человека на животных, косвенное воздействие, охраняемые территории	Приводить примеры воздействия человека на животных -положительное и отрицательное		Беседа, Метод проблемного обучения	фронтальная	§4 рис.	Индивидуальная работа
   7	Краткая история развития зоологии Урок изучения нового материала		Этапы развития зоологии			Беседа с элементами лекции репродуктивный	фронтальная	§5 рис.
   8	Строение клетки животного Урок изучения нового материала		Основные части клетки, органеллы клетки и их значение	Сравнивать и находить отличия растительной и животной клетки, распознавать органеллы клетки		Объяснение Мини-исследова­ние репродуктивный	Фронтальная, парная	§6 рис. 19 Табл. Демонстрация микропрепаратов Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа по карточка, фронтальный опрос, индивидуальный контроль
   9	Ткани Урок изучения нового материала		Типы тканей животных	Сравнивать ткани растений и животных, отличать разные типы тканей по их характеристикам		Объяснение Мини-исследова­ние Метод проблемного бучения	Парная, индивидуальная	§7 рис. 20 Табл. Демонстрация микропрепаратов Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа по карточка, фронтальный опрос, индивидуальный контроль
   10	Органы и системы органов Урок изучения нового материала		Понятие органа, системы органа, системы органов животных, их части и функции	Отличать по описанию систему органов, проводить взаимосвязь между образом жизни и работой органов		Объяснение Мини-исследова­ние Частично-поисковый	индивидуальная	§8 рис. 21 Табл. Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа по карточка, фронтальный опрос, индивидуа­льный контроль
   ТИП САРКОДОВЫЕ (Простейшие организмы) 4 ч
   11	Класс Саркодовые Одноклеточные животные. Обыкновенная амеба Урок изучения нового материала		Характеристика одноклеточных организмов на примере амебы; рассмотреть особенности строения и функции клетки амебы; среда ее обитания, способ передвижения, питание, дыхание, выделение, размножение	Характеризовать одноклеточных по плану, процессы жизнеде­ятельности организмов, взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; называть общие признаки простейших; распо­знавать органы и сис­темы органов на таблицах и рисунках, на препаратах; схемати­чески изображать внешнее и внутреннее строение; узнавать представителей; выявлять приспособлен­ности к среде обитания; сравнивать представи­телей простейших между собой, находить усложнения	Сделать макет амебы.	Объяснение репродуктивный	Фронтальная парная	§9 рис. 22-25 Табл. 17 Демонстрация микропрепарата амебы под микроскопом Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа по карточка, фронтальный опрос, индивидуа­льный контроль
   12	Класс Жгутиконосцы Эвглена зеленая -одноклеточный организм Урок изучения нового материала		Особенности строения эвглены; признаки растительного и животного организма.		Сделать макет эвглены	Объяснение Метод проблемного обучения	Фронтальная парная	§10 рис. 26-30 Табл. 17 Демонстрация микропрепарата эвглены Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа по карточка, фронтальный опрос, индивидуа­льный контроль
   13	Инфузория - туфелька Комбинированный урок		Особенности строения и жизнедеятельности инфузории-туфельки		Л/р Строение инфузории туфельки	Объяснение Частично-поисковый	Фронтальная парная	рис. 31-34 Табл. 17 Демонстрация микропрепарата инфузории Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа по карточка, фронтальный опрос, индивидуа­льный контроль
   14	Многообразие простейших. Значение простейших Ур-к систематизации и обобщения знаний		Особенности жизнедеятельности паразитический организмов			Беседа, дискуссия репродуктивный	Индивидуа­льная, фронтальная	§12 рис. 35-36 Табл.
   ПОДАРСТВО МНОГОКЛЕТОЧНЫЕ ЖИВОТНЫЕ
   ТИП КИШЕЧНОПОЛОСТНЫЕ 3 ч
   15	Пресноводная гидра -многоклеточное животное Внешнее строение гидры Урок изучения нового материала		Характеристика многоклеточных животных; особенности строения и жизнедеятельности клетки многоклеточного организма. Характеристика гидры: среда обитания, внешнее строение, лучевая симметрия.	Характеризовать кишечнополостных по плану, процессы жизнедеятельности организмов, взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; называть общие признаки кише­чнополостных; распо­знавать органы и системы органов на таблицах и рисунках, на препаратах; схематически изображать внешнее и строение; узнавать представителей; выявлять приспосо­бленности к среде обитания;		Объяснение, рассказ Объяснительно-иллюстративнй	фронтальная	§13 рис.37 Табл. 17 Демонстрация микропрепарата гидры Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа по карточка, фронтальный опрос,
   16	Особенности клеточного строения гидры Урок изучения нового материала		Особенности строения покровных, стрекательных, нервных клеток; раздражимость, рефлекс, регенерация, размножение гидры Двуслойность, экто-энтодерма, раздражимость, регенариция.	Характеризовать особенности внутреннего строения гидры; выявить взаимосвязь между внутренним строением и водным образом жизни; взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма;Распознавать органы и системы органов внутреннего строения на таблицах и рисунках, схематически изображать строение систем органов;		Работа с книгой, объяснение Объяснительно-иллюстративнй	Групповая	§ 13 рис.38-42 Табл. 17 Демонстрация микропрепарата гидры Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	фронтальный опрос, взаимоопрос,
   17	Классификация и происхождение кишечнополостных Морские кишечнополостные урок изучения нового материала		Морские кишечно­полостные, многообразие кишечнополостных, коралловые полипы и медузы	Находить общие признаки между кишечнополостными сравнивать предста­вителей простейших между собой, находить усложнения		Беседа, объяснение репродуктивный	Фронтальная парная	§14 рис.45-48 Табл.	фронтальный опрос, ПР№1
   Черви 6 ч
   ТИП ПЛОСКИЕ ЧЕРВИ 2 ч
   18	Тип плоские черви Особенности строение и жизнедеятельности плоских червей Урок изучения нового материала		Характеристика типы на примере белой планарии: среда обитания, внешнее строение, передвижении; двусторонняя симметрия; ткани, органы, системы органов	Характеризовать червей по плану, процессы жизнедеятельности организмов, взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; называть общие признаки плоских червей; распознавать органы и системы органов на таблицах и рисунках, на препаратах; схематически изображать внешнее и внутреннее строение; узнавать представителей; выяв­лять приспособленности к среде обитания; срав­нивать представителей простейших между собой, находить усложнения		Объяснение, работа с книгой репродуктивный	Фронтальная групповая	§15 рис.49-53 Табл.18 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа по карточка, взаимоопрос,
   19	Многообразие плоских червей. Происхождение плоских червей У-к изучения нового материала		Многообразие плоских червей: печеночный сосальщик, бычий цепень, эхинококк. Особенности их строения и жизнедеятельности; паразитизм червей; о вреде, наносимым человеку	Находить общие признаки между плоскими червями сравнивать предста­вителей между собой, находить усложнения Характеризовать особенности жизнеде­ятельности предста­вителей; отличать представителей отрядов друг от друга;		Работа с книгой, беседа, объяснение Частично-поисковый	Групповая, индивидуальная	§ 16 рис.54-60 Табл. 12	фронтальный опрос, сообщение о паразитических червях
   ТИП КРУГЛЫЕ ЧЕРВИ 1 ч
   20	Тип круглые черви. Особенности строения и жизнедеятельности круглых червей У-к изучения нового материала		Характеристика типа на примере человеческой аскариды: строение, паразитический образ жизни, жизненный цикл профилактика заражения, правила личной гигиены Свиной цепень как представитель паразитических червей. Особенности строения и приспособленности к паразитизму	Характеризовать червей по плану, процессы жизнедеятельности организмов, взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; называть общие признаки плоских червей; распознавать органы и системы органов на таблицах и рисунках, на препаратах; схематически изображать внешнее и внутреннее строение; узнавать представителей; выявлять приспособле­нности к среде обита­ния; сравнивать предста­вителей между собой, находить усложнения Находить общие приз­наки между плоскими червями, находить усложнения;		Работа с книгой, рассказ, объяснение репродуктивнй	Групповая фронтальная	§17 рис. 61-62 Табл. 18 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа по карточка, взаимоопрос,
   ТИП КОЛЬЧАТЫЕ ЧЕРВИ 3 ч
   21	Тип кольчатые черви. Дождевой червь. Внешнее строение У-к изучения нового материала		Характеристика кольчатых червей на примере дождевого червя: среда обитания, внешнее строение, передвижение. Двусторонняя симметрия	Характеризовать кольчатых червей по плану, процессы жизнедеятельности организмов, взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; называть общие признаки кольча­тых; распознавать органы и системы орга­нов на таблицах и рисунках, на препаратах; схематически изображать внешнее и строение; узнавать представителей; выявлять приспо­собленности к среде обитания		Объяснение, работа с книгой, репродуктвный	Фронтальная индивидуальная	§ 18-19 рис.63-64 Табл. 18 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа по карточка, фронтальный опрос, индивидуа­льный контроль
   22	Внутреннее строение кольчатых червей У-к изучения нового материала		Строение органов. Мускулатура, питание, дыхание, Регенерация, размножение. Роль в образовании почвы.	Характеризовать особенности внутреннего строения дождевого червя; выявить взаимо­связь между внутренним строением и образом жизни; взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма;Распознавать органы и системы органов внутреннего строения на таблицах и рисунках, схематически изображать строение систем органов;		Работа с книгой, Беседа Частично-поисковый	Групповая	§ 18-19 рис.65 Табл. Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	взаимоопрос, индивидуа­льный контроль работа по карточкам
   23	Классификация и происхождение кольчатых червей Усложнение червей в процессе эволюции У-к систематизации и контроля знаний		Многообразие червей, приспособление к местам обитания. Проследить процесс развития червей: усложнение или упрощение червей.	Находить общие признаки между коль­чатыми червями сравнивать представи­телей между собой, находить усложнения Характеризовать особен­ности жизнедеятельности представителей; отличать представителей отрядов друг от друга; Выявить усложнения и упрощения в типах червей, сравнивать типы червей; обосновать причины упрощения или усложнения организации червей		Работа с книгой, объяснение метод проблемного обучения	Индивиду­альная	§ рис. Табл.	Фронтальная опрос,, индивидуа­льный контроль
   ТИП МОЛЛЮСКИ 4 ч.
   24	Тип моллюски. Общая характеристика типа У-к изучения нового материала		Общая характеристика типа. Систематика типа	Характеризовать класс по плану, процессы жизнедеятельности класса, взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; называть общие признаки класса; распознавать органы и системы органов на таблицах и рисунках, на препаратах; схемати­чески изображать внешнее и внутреннее строение; узнавать представителей класса на в природе; выявлять приспособленности к среде обитания		Объяснение, лекция репродуктивный	Фронтальная Элементы лекции	§20 рис.71-Табл. 19 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа карточка, фронтальная опрос,
   25	Обыкновенный прудовик -класс брюхоногий моллюск У-к изучения нового материала		Особенности строения и жизнедеятельности брюхоногих моллюсков на примере прудовика: среда обитания, образ жизни, жизненные процессы, питание, дыхание, размножение, выделение	Характеризовать моллюсков по плану, процессы жизнеде­ятельности организмов, взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; называть общие признаки моллюсков; распознавать органы и системы органов на таблицах и рисунках, на препаратах; схематически изображать внешнее и внутреннее строение; узнавать представителей; выявлять приспосо­бленности к среде обитания;		Объяснение репродуктивный	фронтальная	§21 рис.72-77 Табл. 19 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа карточка, взаимоопрос
   26	Беззубка - класс двустворчатый моллюск Комбинированный у-к		Особенности строения и жизнедеятельности двустворчатых моллюсков на примере беззубки: среда обитания, образ жизни, жизненные процессы, питание, дыхание, размножение, выделение		Л/Р Строение раковины моллюска	работа с книгой, практ.работа Частично-поисковый	Парная, фронтальная	§22 рис.77-81 Табл. 19 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа карточка, взаимоопро индивидуальный опрос-
   27	Многообразие моллюсков Значение моллюсков У-к изучения нового материала		Многообразие моллюсковб морские, пресноводные. Роль моллюсков для природы и человека Моллюски -высокоорганизованные животные - Сравнение моллюсков с кольчатыми червями: черты усложнения и упрощения	сравнивать предста­вителей между собой, находить усложнения Находить общие приз­наки между плоскими червями Характеризовать особенности жизнеде­ятельности представи­телей; отличать предста­вителей отрядов друг от друга;		Беседа, дискуссия репродуктивный	Фронтальная семинар	§23 рис.82-85 Табл. 19 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	фронтальный опрос, контрольная работа, сообщение о моллюсках Заполнение Таблицы ПР№2
   ТИП ЧЛЕНИСТОНОГИЕ 8 ч
   28	Общая характеристика типа Членистоногие У-к изучения нового материала		Характеристика типа: среда обитания, особенности строения, жизнедеятельности, размножение. Многообразие	Характеризовать тип членистоногих по плану, называть общие признаки типа Распознавать представителей типа, объяснять их широкое распространение		Элементы лекции, объяснение репродуктивный	Фронтальная	§24	Фронтальный опрос
   29	Класс Ракообразные У-к изучения нового материала		Особенности внутреннего строения ракообразных: покровы, способ передвижения, питание, дыхание, поведение, размножение на примере речного рака	Характеризовать класс ракообразных по плану, процессы жизнедеятельности класса, взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; называть общие признаки класса; распознавать органы и системы органов ракообразных на таблицах и рисунках, на препаратах; схематически изображать внешнее и внутреннее строение рака; узнавать представителей класса на коллекциях и в природе; выявлять приспособленности ракообразных к среде обитания	Л/Р Внешнее строение речного рака	Практичес­кая работа, объяснение Частчино-поисковый	Парная, практическая работа	§ 24 рис. 86-90 Табл. 1 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Тест, карточки, фронтальный опрос
   30	Класс Паукообразные У-к изучения нового материала		Особенности внешнего и внутреннего строения паукообразных: покровы, способ передвижения, питание, дыхание, поведение, размножение на примере паука-крестовика			Работа с книгой, объяснение репродуктвный	Групповая	§25 рис. 91-97 Табл. 1 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Тест, карточки, фронтальный опрос ПР№3
   31	Класс Насекомые Комбинированный у-к		Характеристика класса: особенности строения и процессов жизнедеятельности		Л/Р Изучить внешнее строение насекомого	Практичес­кая работа, частично-поисковый	Парная, практическая работа	§26 рис.98-100 Табл. 2, 3 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Тест, карточки, фронтальный опрос
   32	Размножение насекомых У-к изучения нового материала		Процесс размножения насекомых, типы размножения, примеры	Характеризовать типы размножения насекомых, схематически изображать процесс размножения насекомых, приводить примеры		Работа с учебником Частично-поисковый	Парная, самостоятельная	§27 рис. 101-104 Табл. Диски: Биология 7	Фронтальный опрос, взаимоопрос
   33	Полезные насекомые У-к обобщения и систематизации знаний		Общественные насекомые - пчелы и муравьи, роль насекомых, законы жизни в семье, охрана насекомых			Беседа, рассказ М. Проблемного обучения	фронтальная	§28 рис. 105-108	Тест
   34	Насекомые вредители У-к систематизации и обобщения знаний		Отряды вредителей, меры борьбы с вредителями			Беседа, рассказ М.проблемного обучения	фронтальная	§29 рис.109 Табл.	Тест
   35	Итоговый урок У-к контроля		Повторение изученного материала			Репродуктивный, проблемного обучения	индивидуальная		ПР№4
   ТИП ХОРДОВЫЕ 30 ч
   36	Ланцетник У-к изучения нового материала	1ч.	Характеристика типа Хордовые. Особенности строения, среда обитания ланцетника	Характеризовать строение и особенности жизнедеятельности ланцетника, узнавать на таблицах и рисунках органы и системы органов ланцетника, схематически изображать строение ланцетника; выявлять приспособленность ланцетника к среде обитания.		Объяснение репродуктивный	фронтальная	§30 рис. 110-llS Табл. Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Фронтальный опрос, карточки
   КЛАСС РЫБЫ 5 ч
   37	Надкласс Рыбы Внешнее строение рыб Комбинированный у-к		Особенности внешнего строения рыб в связи с водным образом жизни	Характеризовать особенности внешнего строения рыбы ; выявить взаимосвязь между внешним строением и водным образом жизни; распознавать органы внешнего строения на таблицах и рисунках, на препаратах; схематически изображать внешнее строение;		Беседа, рассказ Частично-поисковый	Парная, фронтальная	§31 рис. 116 Табл. 4 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Тест, карточки, фронтальный опрос
   38	Внутреннее строение рыб Комбинированный у-к		Особенности внутреннего строения рыб: скелет, мышцы, органы, системы органов	Характеризовать особенности внутреннего строения рыбы; выявить взаимосвязь между внутренним строением и водным образом жизни; взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; распознавать органы и системы органов внутреннего строения ; сравнивать системы органов класса с ранее изученными классами; на таблицах и рисунках, на влажных препаратах; схематически изображать строение систем органов;	Л/Р Строение рыбы	Работа с учебником, м.проблемного обучения	Групповая Фронтальная	§32 рис. 118-121 Табл. 4 влажный препарат Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Тест, карточки, фронтальный опрос
   39	Размножение рыб У-к изучения нового материала		Особенности размножения рыб: нерест и развитие, забота о потомстве. Миграции: проходные и полупроходные рыбы	Характеризовать особенности строения половой системы, размножения и развития рыб; различать по характеристикам проходных и полупроходных рыб		Работа с учебником репродуктивный	Индивидуа­льная,	§33 рис. 122-12 Табл. Влажные препарат	Письменный опрос, индивидуальный контроль
   40	Многообразие рыб. систематические группы рыб. У-к изучения нового материала		Особенности строении и жизнедеятельности хрящевых рыб на примере акулы. Древние кистеперые рыбы.	Характеризовать особенности жизнедеятельности представителей разных отрядов рыб, сравнивать отряды; отличать представителей отрядов друг от друга; узнавать представителей нашей фауны		Беседа, доклад ученика репродуктивный	фронтальная	§34 рис. 124,12 5,126,127 Табл. Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Фронтальный опрос
   41	Хозяйственное значение рыб У-к обобщения и систематизации знаний		Особенности хозяйственного использования рыб: искусственное разведение рыб, прудоводство. Охрана рыб. Промысловые виды рыб	Обосновывать важность хозяйственного значения рыб, охраны рыбных ресурсов, характеризовать основные приемы разведения рыб.		Беседа, дискуссия репродуктивный	Фронтальная семинар	§35 рис. 128-130 Табл.	Фронтальный опрос ПР№5
   КЛАСС ЗЕМНОВОДНЫЕ 4 ч
   42	Класс земноводные. Внешнее строение на примере лягушки. У-к изучения нового материала		Характеристика класса. Особенности внешнего строения лягушки.	Характеризовать класс по плану, процессы жизнедеятельности класса, взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; называть общие признаки класса; распознавать органы и системы органов на таблицах и рисунках, на препаратах; схематически изображать внешнее и внутреннее строение; узнавать представителей класса в природе; выявлять приспособленности к среде обитания; Характеризовать особенности внешнего строения земноводных; выявить взаимосвязь между внешним строением и образом жизни; Находит органы на таблицах и рисунках, на препаратах; схематически изображать внешнее строение	Л/Р Внешнее строение лягушки.	Работа с учебником М.проблемного обучения практическая работа	Парная,	§36 рис. 132,13 3 Табл. 5 Влажный Препарат лягушки Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	тест, работа по карточка, фронтальный опрос, индивидуа­льный контроль
   43	Внутреннее строение лягушки У-к изучения нового материала		Особенности внутреннего строения лягушки в связи с образом жизни Скелет земноводных			Работа с учебником, объяснение репродуктивный	Групповая, фронтальная	§37 рис. 134-137 Табл. 5 влажный препарат лягушки Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Взаимоопрос, фронтальный опрос, карточки
   44	Размножение и развитие лягушки У-к изучения нового материала		Цикл развития лягушки. Смена среды обитания	Характеризовать особенности строения половой системы, размножения и развития земноводных;		Объяснение беседа М.проблемного обучения	Фронтальная	§38 рис. 138,13 9 Табл. 6 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Тест, карточки, фронтальный опрос
   45	Многообразие земноводных Происхождение и усложнение строения лягушки в процессе эволюции У-к изучения нового материала		Многообразие земноводных, роль класса в природе, человека, охрана	Характеризовать особенности жизнедеятельности представителей разных отрядов земноводных, сравнивать отряды; отличать представителей отрядов друг от друга, узнавать представителей нашей фауны		Беседа, репродуктивный	индивидуальная	§39 рис.141 Вырезки из журналов Табл. Влажные препараты - тритон, лягушки Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Фронтальный опрос ПР№6
   КЛАСС ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ 3 ч
   46-47	Класс Пресмыкающихся. Строение и образ жизни ящерицы. У-к изучения нового материала		Общая характеристика класса на примере прыткой ящерицы: среда обитания, особенности строения, размножение, поведение, регенерация	Характеризовать класс по плану, процессы жизнедеятельности класса, взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; называть общие признаки класса; Характеризовать особенностей внешнего и внутреннего строения земноводных; выявить взаимосвязь между внешнем и внутренним строением и образом жизни пресмыкающихся; взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; распознавать органы и системы органов внутреннего строения ; сравнивать системы органов класса с ранее изученными классами; на таблицах и рисунках, на влажных препаратах; схематически изображать строение систем органов;	Л/Р Внешнее строение ящерицы	Объяснение Рассказ М.проблемного обучения	Фронтальная	§ 40-41 рис. 142-149 Табл. 7 Влажный препарат - ящерица Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Тест, карточки, фронтальный опрос
   48	Многообразие пресмыкающихся Происхождение пресмыкающихся У-к изучения нового материала		Отряды пресмыкающихся: чешуйчатые, черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе, для человека.	Характеризовать особенности жизнедеятельности представителей разных отрядов пресмыкающихся, сравнивать отряды; отличать представителей отрядов друг от друга, узнавать представителей нашей фауны		Доклад ученика, беседа, рассказ репродуктивный	Фронтальная	§ 42,43 рис. 150-155 Табл Влажные препараты: змея .	Сообщения, фронтальный опрос	1?
   КЛАСС ПТИЦЫ 7 ч
   49	Среда обитания. Внешнее строение птиц на примере голубя. Комбинированный у-к		Рассмотреть особенности строения птиц в связи со способностью летать.	Характеризовать особенности внешнего строения птиц; выявить взаимосвязь между внешним строением и способностью к полету; распознавать органы внешнего строения на таблицах и рисунках, на препаратах; схематически изображать внешнее строение;	Л/Р Внешнее строение голубя. Строение пера	Практичес­кая работа, м.проблемного обучения	Парная, практическая работа	§44 рис. 156-158 Табл. 7 Перья местных птиц Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Тест, карточки, фронтальный опрос
   50	Особенности строения скелета У-к изучения нового материала		Особенности строения в связи с полетом скелет, мускулатура	Характеризовать особенности строения скелета и мышц в связи с полетом; различать отделы скелета		М.проблемного обучения	Индивиду­альная, парная	§45 рис.159 Табл. 7 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Индивиду-альный контроль
   51	Внутреннее строение птиц У-к изучения нового материала		Особенности внутреннего строения в связи с полетом:, органы внутренней полости	Характеризовать особенности внутреннего строения птиц; выявить взаимосвязь между внутренним строением и образом жизни птиц; взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; распознавать органы и системы органов внутреннего строения ; сравнивать системы органов класса с ранее изученными классами; на таблицах и рисунках, на влажных препаратах; схематически изобраишть строение систем органов; объяснять способность птиц к полету		объяснение, м.проблемного обучения	Групповая, фронтальная	§46 рис. 161- 166 Табл. 7 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Табл. «Внутреннее строение птиц», индивидуа-льный контроль, фронтальный опрос
   52	Размножение и развитие птиц У-к изучения нового материала, комбинированный		Процесс размножения и развития птиц, строение яйца. Типы размножения	Характеризовать особенности строения половой системы, размножения и развития птиц; показать важность появления яйца и яйцевых оболочек	Л/Р Изучение строения яйца	Работа с учебником Частично-поисковый	Парная	§47 рис. 167-169 Табл. Яйцо Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Взаимоопрос, письменный олпрос
   53	Годовой жизненный цикл Сезонные изменения в жизни птиц У-к обощения и систематизации знаний		Приспособленность птиц к сезонным явлениям в природе: гнездование, кочевки, перелеты. Причины и методы изучения перелетов	Характеризовать приспособленность птиц к сезонным изменениям; объяснять причины перелета, кочевок птиц; наблюдать сезонные изменения в жизни птиц, поведение птиц		Объяснение беседа М.проблемного обучения	Фронтальная	§48 рис.171 Табл.	Фронтальный опрос
   54	Многообразие птиц У-к изучения нового материала		Основные отряды птиц Экологические группы птиц. Понятие о экологических группах птиц. Характеристика птиц каждой экологической группы, особенности жизни, внешнее строение -клюв, ноги, оперение, сроки размножения, место обитания.	Характеризовать экологические группы птиц по плану; причины подразделения птиц на экологические группы; сравнивать группы между собой; отличать представителей разных экологических групп;		беседа репродуктивный	фронтальная	§49 рис.171 Табл. Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных Птицы г,улан-Удэ	Табл. Экологические группы птиц
   55	Значение и охрана птиц Происхождение птиц У-к обощения и систематизации знаний		Теории и гипотезы происхождения птиц. Черты сходства и отличи пресмыкающихся и птиц. Древние птицы Домашние птицы. Основные породы, условия разведения домашних птиц. Значение птицеводства	Обосновывать теории происхождения птиц, сравнивать птиц и пресмыкающихся, характеризовать древних птиц, и показывать черты сходства и отличия древних и современных птиц Сравнивать предковые и современные формы основных видов домашних птиц; обосновывать важность птицеводства; наблюдать за повадками домашних птиц		Объяснение дискуссия репродуктивный	Фронтальная	§50 рис.	Фронтальный опрос ПР№7
   КЛАСС МЛЕКОПИТАЮЩИЕ 10 ч
   56	Среда обитания Внешнее строение класса на примере собаки у-к изучения нового материала		Внешнее строение собаки как представителя класса: покровы, форма тела. Внутреннее строение: скелет, мускулатура.	Характеризовать особенности внешнего строения млекопитающих; выявить взаимосвязь между внешним строением и приспособленностью к среде обитания; распознавать органы внешнего строения на таблицах и рисунках, на препаратах; схематически изображать внешнее строение; объяснять способность млекопитающих к широкому распространению по планете		Объяснение Беседа репродуктивный	Фронтальная	§51 Рис. 191-193 Табл. 8 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Тест, карточки, фронтальный опрос
   57	Внутреннее строение млекопитающих Комбинированный у-к		Особенности строения система внутренних органов в связи с полетом	Характеризовать особенности внутреннего строения собаки; выявить взаимосвязь между внутренним строением и образом жизни млекопитающих; взаимосвязь органов и систем органов как основу целостности организма; распознавать органы и системы органов внутреннего строения ; сравнивать системы органов класса с ранее изученными классами; на таблицах и рисунках, на влажных препаратах; схематически изображать строение систем органов; объяснять способность млекопитающих к широкому распространению по планете		Работа с учебником, объяснение, беседа Частично-поисковый	Групповая, фронтальная	§52 рис Л 94-199 Табл.9. 10 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Тест, карточки, фронтальный опрос
   58	Размножение млекопитающих У-к изучения нового материала		Система размножения, развитие зверей,забота о потомстве, типы развития, приспособленность к сезонным явлениям	Характеризовать особенности строения половой системы, размножения и развития млекопитающих; показать важность внутриутробного развития детенышей; сравнивать типы размножения, объяснять преимущества и недостатки каждого типа		Работа с учебником, объяснение частично-поисковый	Индивиду­альная	§53 рис.200-204 Табл. Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Индивидуал-ьный контроль
   59	Происхождение зверей Многообразие животных У-к обобщения и систематизации знаний		Происхождение зверей от пресмыкающихся, сходства и различия с пресмыкающимися. Первозвери, сумчатые	Обосновывать теории происхождения млекопитающих, сравнивать млекопитающих с другими классами, показать сходство и отличия современных зверей и первозверей.		Беседа, объяснение, дискуссия репрдуктивный	Фронтальная	§54 рис.205-207 Табл. Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Фронтальный опрос
   60	Высшие или плацентарные звери Отряд Насекомоядные Отряд Рукокрылые Отряд Грызуны Отряд Зайцеобразные Отряд Хищные У-к изучения нового материала		Общая характеристика отрядов, широко распространенные виды отрядов: особенности их строения, местообитания видов, поведение, роль	Характеризовать отряды млекопитающих по плану; отличать представителей разных отрядов; сравнивать их между собой, находить черты сходства и отличия, узнавать представителей отрядов на таблицах, рисунках, в природе		Доклады учеников, работа с учебником Частично-поисковый	Индивидуаль ная, фронтальная,	§55 рис.208-212 Табл. 8 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Заполнение таблицы «Отряды млекопитаю-щих» Сообщения, индивидуаль-ный контроль, фронтальный опрос
   61	Отряд Ластоногие Отряд Китообразные Отряд Копытные. У-к изучения нового материала							§56 рис.213-215 Табл. Диски: Биология 7 Жизнедеятельность живо
   62	Отряд Приматы У-к изучения нового материала							§57 Рис 218 Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных
   63	Экологические группы млекопитающих У-к обобщения и систематизации знаний		Основные экологические группы зверей - наземные, прыгающие, наземно-древесные, подземные, летающие, водные, околоводные, полуводные	По описанию внешнего вида и образа жизни определить экологическую группу		беседа, репродуктивный	фронтальная	§58 Рис
   64	Значение животных У-к обобщения и систематизации знаний		Роль животных для природы и человека. Теории происхождение домашних животных. Основные породы дом.животных. условия их содержания	Сравнивать предковые и современные формы основных видов домашних животных; обосновывать важность животноводства; наблюдать за повадками домашних животных		Беседа, дискуссия, доклады учеников репродуктивный	Фронтальная	§59 рис. Табл.	Фронтальный опрос. Индивидуаль-ный контроль, таблица по породам животных
   65	Итоговый урок У-к контроля знаний		Проверка знаний, умений, навыков			Репродуктивный, м.проблемного обучения, частично-поисковый	индивидуальный		ПР№8
   РАЗВИТИЕ ЖИВОТНОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ 3 ч
   66-67	Краткая история развития эволюционного учения Теория Дарвина Доказательства исторического развития мира У-к изучения нового материала		Характеристика процесса развития эволюционного учения до Дарвина Теория Дарвина о развитии органического мира, о причинах эволюции, о этапах эволюции Науки, доказывающие историческое развитие мира и их доводы	Характеризовать учение Дарвина об эволюции, движущие силы эволюции, роль наследственности и изменчивости, естественного отбора; результаты эволюции, причины вымирания видов; характеризовать основные этапы эволюции органического мира		Объяснение Лекция репродуктивный	Фронтальная , индивидуальная	§60 рис.227 Табл. Диски: Биология 7 Жизнедеятельность животных	Фронтальный опрос, тест
   68	Этапы развития органического мира У-к обобщения и систематизации знаний		Основные усложнения развития животных. Причины появления усложнений	Характеризовать основные этапы эволюции, причины вымирания и появление видов		Работа с учебником М.проблемного обучения	Индивиду­альная	§61 рис.228 Табл.	Индивидуаль-ный контроль
   69-70	Повторение У-к обобщения и систематизации знаний	2ч			Л/Р Строение скелетов позвоночных Внутреннее строение позвоночных	Репродуктивный, м.проблемного обучения, частично-поисковый	индивидуальная, фронтальная