ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по географии составлена в соответствии с требованиями к образовательному минимуму основного общего образования для обучающихся в общеобразовательном классе на основании следующих нормативных документов:
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».
Методическое письмо Департамента государственной политики в образовании Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 № 03-1263 «О примерных программах Федерального базисного учебного плана».
Приказ Министерства образования и науки РФ от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2015/2016 учебный год».
Рабочая программа полностью соответствует «Федеральному государственному образовательному стандарту» (ФГОС ООО) и составлена на основе программы основного общего образования по географии. 5—9 классы авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов, И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа. 2015г. Программа опубликована на сайте www.drofa.ru. и рабочей программы составителя Петрушиной Н.П. - Рабочая программа по географии. 5 класс. /Сост. Петрушина Н.П.-М.: ВАКО, 2013. – 24 с.- (Рабочие программы) / К УМК И.И. Бариновой и др. (М.: Дрофа), соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, учебному плану школы на 2015-2016 учебный год и положению о рабочей программе разработанное в 2014-2015 учебном году.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Баринова И.И. География. Начальный курс – 5 кл.: учебник / Баринова И.И., Плешаков А.А., Сонин Н.И – 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2015. – 140, [4]с.: ил., карт.;
В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования.
Сроки реализации программы:
Программа рассчитана в соответствии с учебным планом школы на 35 часа, 1 час в неделю. В рабочей программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, мотивированность к самостоятельной учебной работе. При организации учебно-познавательной деятельности используется тетрадь с печатной основой. В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков, контурных карт.
Цели и задачи курса.
Основная цель курса «География. Начальный курс» систематизация знаний о природе и человеке, подготовка учащихся к восприятию страноведческого курса с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели необходимо решать следующие учебно-методические задачи:
- актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при изучении курса «Окружающий мир»;
- развивать познавательный интерес учащихся 5 классов к объектам и процессам окружающего мира;
- научить применять знания о своей местности при изучении раздела «Природа и человек»;
- научить устанавливать связи в системе географических знаний.
Общая характеристика предмета
«География. Начальный курс» - первый систематический курс, новой для школьников, учебной дисциплины. В процессе формирования представлений о Земле, как природном комплексе, об особенностях земных оболочек.
При изучении этого курса начинается обучение географической культуре и географическому языку; учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению влияния человека на географические процессы, исследование своей местности, используемые для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении курса географии.
Количество практических работ по плану 4 увеличено на 1 итого 5, в связи с практической направленность предмета и большей накаляемости оценок.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, осознанному отношению к прошлому и настоящему многонационального народа России; осознание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а так же на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
- формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины мира;
- формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
- формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
- осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
- развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
- сформированность устойчивых установок социально-ответственного поведения в географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Метапредметные результаты курса «География. Начальный курс» основаны на формировании универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
- самостоятельно обнаруживать формулировать учебную проблему, определять цель УД;
- выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель планеты Земля, житель конкретного региона);
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять её цели и задачи;
- выбирать средства и применять их на практике;
- составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
- работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
- в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки;
- оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
- анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления;
- выявлять причины и следствия простых явлений;
- осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов, интеллектуальных и творческих результатов;
- умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование, сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств;
- создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
- составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.);
- преобразовывать информацию из одного вида в другой ( таблицу в текст и т.д.);
- определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать её достоверность.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом);
- в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
- учить критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его;
- понимать позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
- уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметные УУД:
- объяснять, для чего изучают географию;
- использовать различные источники географической информации (картографические, текстовые, видео и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой в решении учебных и практико – ориентированных задач;
- анализировать, обобщать, интерпретировать географическую информацию;
- называть методы изучения Земли;
- называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
- приводить примеры географических следствий движения Земли;
- по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;
- составлять описание географических объектов, процессов и явлений с использованием различных источников географической информации;
- строить простые планы местности;
- моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ;
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
- создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией;
- описывать воздействие какого-либо процесса или явления на географические объекты;
- называть отличия в изучении Земли с помощью географии по сравнению с другими науками (астрономией, биологией, физикой, химией, экологией);
- называть основные способы изучения Земли в прошлом и в настоящее время и наиболее выдающиеся результаты географических открытий и путешествий;
- показывать по карте маршруты путешествий разного времени и периодов;
- описывать представления древних людей о Вселенной;
- называть и показывать планеты Солнечной системы;
- приводить примеры планет земной группы и планет – гигантов;
- описывать уникальные особенности Земли как планеты;
- находить и называть сходства и различия в изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
- работать с компасом;
- ориентироваться на местности при помощи компаса, карты, местных признаков;
- называть и показывать по карте основные географические объекты;
- наносить на контурную карту и правильно подписывать географические объекты;
- приводить примеры форм рельефа суши и дна океана;
- объяснять особенности строения рельефа суши;
- описывать погоду своей местности;
-объяснять значение ключевых понятий.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- сохранение здоровья и соблюдения норм экологического поведения;
- сохранения окружающей среды и социально ответственного поведения в ней;
- адаптации к условиям проживания на определенной территории;
- самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Технологии
Планируется использование следующих педагогических технологий в преподавании предмета: здоровьесберегающие, проблемного обучения, игровые, информационно-коммуникационные, развивающего обучения, проектные, дифференцированного обучения, составления алгоритма выполнения задания, развития навыков самопроверки и самоконтроля, конструирования (моделирования), технология критического мышления, технология системно - деятельностного подхода.
Формы контроля
Стартовый, промежуточный (2 раза в год), итоговый контроль в форме тестов, контрольных работ. Текущий контроль в форме самостоятельных, проверочных работ, тестов, опроса, работы с контурными картами.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ
| № раздела | № темы | Раздел, тема | Количество часов |
| По программе | Практические работы | резерв |
| 1 |
| Раздел. Что изучает география | 5 |
|
|
|
| 1 | Мир, в котором мы живем. | 1 |
|
|
|
| 2 | Науки о природе. | 1 |
|
|
|
| 3 | География - наука о Земле. | 1 |
|
|
|
| 4 | Методы географических исследований. | 1 |
|
|
|
| 5 | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Что изучает география» | 1 |
|
|
| 2 |
| Раздел. Как люди открывали Землю. | 5 |
|
|
|
| 1 | Географические открытия древности и Средневековья. | 1 | 1 |
|
|
| 2 | Важнейшие географические открытия. | 2 |
|
|
|
| 3 | Открытия русских путешественников. | 2 | 1 |
|
| 3 |
| Раздел. Земля во вселенной. | 9 |
|
|
|
| 1 | Как древние люди представляли себе вселенную. | 1 |
|
|
|
| 2 | Изучение Вселенной от Коперника до наших дней. | 1 |
|
|
|
| 3 | Соседи Солнца. | 1 |
|
|
|
| 4 | Планеты-гиганты и маленький Плутон. | 1 |
|
|
|
| 5 | Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. | 1 |
|
|
|
| 6 | Мир звезд. | 1 |
|
|
|
| 7 | Уникальная планета - Земля. | 1 |
|
|
|
| 8 | Современные исследования космоса. | 1 |
|
|
|
| 9 | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Земля во Вселенной» |
|
|
|
| 4 |
| Раздел. Виды изображений поверхности Земли | 4+1 из резерва |
| 1 |
|
| 1 | Стороны горизонта | 1 |
|
|
|
| 2 | Ориентирование | 1 | 1 |
|
|
| 3 | План местности и географическая карта | 2 | 1 |
|
|
| 4 | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Виды изображений поверхности Земли» | 1 |
|
|
| 5 |
| Раздел. Природа земли. | 10 |
|
|
|
| 1 | Как возникла Земля | 1 |
|
|
|
| 2 | Внутреннее строение Земли | 1 |
|
|
|
| 3 | Землетрясения и вулканы | 1 | 1 |
|
|
| 4 | Путешествие по материкам | 1 |
|
|
|
| 5 | Вода на земле | 1 |
|
|
|
| 6 | Воздушная одежда Земли | 1 |
|
|
|
| 7 | Живая оболочка Земли | 1 |
|
|
|
| 8 | Почва – особое природное тело | 1 |
|
|
|
| 9 | Человек и природа | 1 |
|
|
|
| 10 | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Природа Земли» | 1 |
|
|
|
|
| Всего часов +резерв | 34+1=35 | 5 | 1+1=2 |
Тематический план география 5 класс
| № п/п | Раздел | Общее кол-во часов | Виды деятельности ученика |
-
| Что изучает география | 5 | Формировать и развивать практические компетентности применения знаний наук о природе в решении географических задач; Уметь, используя различные источники информации, находить взаимосвязь тел, веществ и явлений в природе; Организация и обучение приемам учебной работы: наблюдениями за погодой, фенологическими явлениями, высотой Солнца. |
-
| Как люди открывали Землю | 5 | Формировать и развивать практические компетентности применения географических изображений Земли в решении географических задач; Сформировать представления о зарождении географии, об исследовательском подходе в развитии наук о Земле; Развитие этических и моральных чувств понимания страданий и напряжения первопроходцев, развитие гордости за выдающихся первооткрывателей России. |
-
| Земля во Вселенной | 9 | Организация и обучение приемам учебной работы с дополнительными источниками информации; Сформировать представления о Вселенной и Солнечной системе; Формировать умения ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, работать в соответствии с поставленной учебной задачей под руководством учителя; Оценивать вклад отечественных ученых. |
-
| Виды изображений поверхности Земли | 4+1 из резерва | Формировать способности практического применения знаний о плане местности и географической карты; Развивать способность к самостоятельной и ответственной информационной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, оценивать и перерабатывать информацию, получаемую из различных источников; Формировать ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию. |
-
| Природа Земли | 10+1 резер на обобщение | Осознавать ценность полученных знаний об основных оболочках Земли; Формировать и развивать творческие способности учащихся; Формировать умение отбирать и вести самостоятельный поиск, анализ и отбор информации. |
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Что изучает география (5 часов).
Мир, в котором мы живем. Мир живой и неживой природы. Явления природы. Человек на Земле.
Науки о природе. Астрономия. Физика. Химия. География. Биология. Экология.
География — наука о Земле. Физическая и социально-экономическая география— два основных раздела географии.
Методы географических исследований. Географическое описание. Картографический метод. Сравнительно географический метод. Аэрокосмический метод. Статистический метод.
Как люди открывали Землю (5ч)
Географические открытия древности и Средневековья. Плавания финикийцев. Великие географы древности.
Географические открытия Средневековья.
Важнейшие географические открытия. Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды.
Открытия русских путешественников. Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами. «Хождение за три моря». Освоение Сибири.
Практические работы № 1. Важнейшие открытия древности и средневековья.
Практические работы № 2. Важнейшие географические открытия.
Земля во Вселенной (9ч)
Как древние люди представляли себе Вселенную. Что такое Вселенная? Представления древних народов о Вселенной. Представления древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по Птолемею.
Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней. Система мира по Николаю Копернику. Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселенной Галилео Галилеем. Современные представления о строении Вселенной.
Соседи Солнца. Планеты земной группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс.
Планеты-гиганты и маленький Плутон. Юпитер. Сатурн. Уран и Нептун. Плутон.
Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты.
Мир звезд. Солнце. Многообразие звезд. Созвездия.
Уникальная планета — Земля. Земля — планета жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы.
Современные исследования космоса. Вклад отечественных ученых К.Э.Циолковского, С.П.Королева в развитие космонавтики. Первый космонавт Земли — Ю.А. Гагарин.
Виды изображений поверхности Земли (4ч) + 1 из резерва =5 часов
Стороны горизонта. Горизонт. Стороны горизонта.
Ориентирование. Компас. Ориентирование по Солнцу. Ориентирование по звездам. Ориентирование по местным признакам.
План местности и географическая карта. Изображение земной поверхности в древности.
Практические работы № 3 Ориентирование по компасу.
Практические работы № 4 Составление простейшего плана местности.
Природа Земли (10ч)+1 час на обобщение
Как возникла Земля. Гипотезы Ж.Бюффона,
И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О.Ю. Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца и планет.
Внутреннее строение Земли. Что у Земли внутри? Горные породы и минералы. Движение земной коры.
Землетрясения и вулканы. Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор.
Практическая работа №5. Сейсмически активные зоны Земли.
Путешествие по материкам. Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида. Острова.
Вода на Земле. Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере.
Воздушная одежда Земли. Состав атмосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера.
Живая оболочка Земли. Понятие о биосфере. Жизнь на Земле.
Почва — особое природное тело. Почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы.
Человек и природа. Воздействие человека на природу. Как сберечь природу?
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
Ученик научится: анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
- использовать различные источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации для решения учебных и практико-ориентированных задач;
- - по результатам наблюдений (в том числе инструментальных) находить и формулировать зависимости и закономерности;
- определять и сравнивать качественные и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками географической информации выявлять содержащуюся в них противоречивую информацию;
- составлять описание географических объектов, процессов и явлений с использованием разных источников географической информации;
- представлять в различных формах географическую информацию необходимую для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Ученик получит возможность научиться: - строить простые планы местности;
- ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных навигационных приборов;
- читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические карты;
- создавать простейшие географические карты различного содержания;
- моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных программ.
- различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и проводить их простейшую классификацию;
Использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях между изученными географическими объектами процессами и явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических различий;
- проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха, атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты, направления и скорости течения водных потоков;
- оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы в разных географических условиях, с точки зрения концепции устойчивого развития.
- использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
- приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
- воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
- создавать письменные тексты и устные сообщения о географических явлениях на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией.
Критерии оценки учебной деятельности по географии geokam.jimdo.com›методы-работы/критерии-оценок/
Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.
Устный ответ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;
2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутри предметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;
3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
4. Хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.
Оценка "4" ставится, если ученик:
1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутри предметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;
3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;
4. Ответ самостоятельный;
5. Наличие неточностей в изложении географического материала;
6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;
7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;
8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;
9. Понимание основных географических взаимосвязей;
10. Знание карты и умение ей пользоваться;
11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.
Оценка "3" ставится, если ученик:
1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;
2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;
3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;
5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;
6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;
7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;
8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.
9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);
10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;
11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;
12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.
Оценка "2" ставится, если ученик:
1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;
2. Не делает выводов и обобщений.
3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов;
4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;
5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.
Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.
Оценка "5" ставится, если ученик:
выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.
Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:
не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
ли не более двух недочетов.
Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы
или допустил:
не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Оценка "2" ставится, если ученик:
допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может
быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.
Критерии выставления оценок за проверочные тесты.
1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов. Время выпол-
нения работы: 10-15 мин.
Оценка «5» - 10 правильных ответов,
«4» - 7-9,
«3» - 5-6,
«2» - менее 5 правильных ответов.
2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов. Время выпол-
нения работы: 30-40 мин.
Оценка «5» - 18-20 правильных ответов,
«4» - 14-17,
«3» - 10-13,
«2» - менее 10 правильных ответов.
Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по географии.
Отметка "5"
Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали
необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки.
Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме. Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.
Отметка "4"
Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.
Отметка "3"
Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.
Отметка "2"
Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки
учащегося.
Оценка умений работать с картой и другими источниками географических знаний.
Отметка «5» - правильный, полный отбор источников знаний, рациональное их использование в определенной последовательности; соблюдение логики в описании или характеристике географических территорий или объектов; самостоятельное выполнение и формулирование выводов на основе практической деятельности; аккуратное оформление результатов работы.
Отметка «4» - правильный и полный отбор источников знаний, допускаются неточности в использовании карт и других источников знаний, в оформлении результатов.
Отметка «3» - правильное использование основных источников знаний; допускаются неточности в формулировке выводов; неаккуратное оформление результатов.
Отметка «2» - неумение отбирать и использовать основные источники знаний; допускаются существенные ошибки в выполнении задания и в оформлении результатов.
Требования к выполнению практических работ на контурной карте.
Практические и самостоятельные работы на контурной карте выполняются с использованием карт атласа и учебника, а также описания задания к работе.
1. Чтобы не перегружать контурную карту, мелкие объекты обозначаются цифрами с последующим их пояснением за рамками карты (в графе: «условные знаки»).
2. При нанесении на контурную карту географических объектов используйте линии градусной сетки, речные системы, береговую линию и границы государств ( это нужно для ориентира и удобства, а также для правильности нанесения объектов).
3. Названия географических объектов старайтесь писать вдоль параллелей или меридианов, это поможет оформить карту более аккуратно (требование выполнять обязательно).
4. Не копируйте карты атласа, необходимо точно выполнять предложенные вам задания (избегайте нанесение «лишней информации»: отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена на один балл в случае добавления в работу излишней информации)
5. Географические названия объектов подписывайте с заглавной буквы.
6. Работа должна быть выполнена аккуратно без грамматически ошибок (отметка за работу может быть снижена за небрежность и грамматические ошибки на один и более баллов).
Правила работы с контурной картой.
1. Подберите материалы для выполнения задания на карте (текстовые карты, статистические материалы, текст учебника), выделите главное.
2. Проранжируйте показатели по 2-3 уровням – высокие, средние, низкие.
3. При помощи условных знаков, выбранных вами, выполните задание, условные знаки отобразите в легенде карты.
4. Правильно подпишите географические объекты – названия городов и поселков расположите по параллелям или параллельно северной рамки карты; надписи не должны перекрывать контуров других обозначений; надписи делайте по возможности мелко, но четко.
5. Над северной рамкой (вверху карты) не забудьте написать название выполненной работы .
1. Не забудьте подписать работу внизу карты!
2. Работать в контурных картах фломастерами и маркерами запрещено.
Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003г переиздание 2013г.
Тематическое планирование
Введение в географию. 5 класс (35 часа)
| № урока | Тема урока | Тип урока | Целевая установка урока | Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС) | Домашнее задание | Дата прове-дения |
| понятия, номенклатура и персоналии | универсальные учебные действия (УУД) |
| предметные | метапредметные | личностные |
| Тема 1: Что изучает география (5 ч) |
| Технологии: Здоровьесбережения, развитие навыков работы в парах, проблемного обучения, развития навыков самопроверки и самоконтроля, информационно-коммуникационные. Решаемые проблемы: Для чего нужно изучать географию? Какая существует взаимосвязь между живой и неживой природой? Почему природу изучают различные науки? Чем различаются два раздела географии? Что отражают фенологические наблюдения? Что называют «вторым языком» географии? Какие признаки характеризуют понятие география? Виды деятельности (элементы содержания, контроль): Беседа с использованием различных источников информации: учебника, электронного приложения, знакомство с учебником, атласом, рабочей тетрадью; Демонстрация физического и химического опыта, составление схемы «Естественные науки»; Чтение и анализ карт атласа «Методы географических исследований». |
| 1 | Мир, в котором мы живем. | Вводный урок. Урок изучения нового материала | Формирование представлений о живой и неживой природе, их процессах, объектах и явлениях | Мир живой и неживой природы. Явления природы. Человек на Земле. | Выявлять и знать объекты живой и неживой природы, их отличительные признаки. | Умение работать с текстом, выделять в нем главное. | Учебно-познавательный интерес к географии. | §1 учебника задания в рабочей тетради |
|
| 2 | Науки о природе. | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о естественных науках, процессах, объектах и явлениях, изучением которых они занимаются | Астрономия. Физика. Химия. География. Биология. Экология | Выявлять и знать объекты изучения естественных наук, в том числе географии. Знать основные правила работы в кабинете географии. | Умение работать с текстом, выделять в нем главное. | Учебно-познавательный интерес к географии. | §2, рабочая тетрадь |
|
| 3 | География — наука о Земле. | Комбинированный урок |
| Физическая и социально-экономическая география — два основных раздела географии | Формирование приемов работы с учебником и электронным приложением | Работа с учебником и электронным приложением, знакомство с презентацией | Учебно-познавательный интерес к географии | §3, рабочая тетрадь |
|
| 4 | Методы географичес-ких исследований. | Комбинированный урок | Изучение особенностей различных методов иссле-дования и пра-вил их исполь-зования при изучении географических объектов и яв-лений. Форми-рование и кор-рекция навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными контрольно-измерительными материалами. | Метод, описательный метод, картографический метод, космический метод, источник географических знаний, Генри Стенли. | Давать определение понятию картография. Называть методы географических исследований Земли. Распознавать отличии методов географических исследований. Выявлять источники географических знаний. Выделять существенные признаки и особенности тематического материала. Знать правила работы с контрольно-измерительными материалами по географии. | Слуховое восприятие текстов. Умение работать с различными источниками информации. | Понимание значимости научного исследования природы, населения и хозяйства. Понимание роли и значения географических знаний. | §4, рабочая тетрадь |
|
| 5 | Обобщение и практическая обработка знаний и умений по разделу «Что изучает география». | Обобщение и систематизация полученных знаний, контроль усвоения | Обобщить и систематизировать знания о науках, изучающих природу. | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Что изучает география». |
| Выполнение заданий учителя. Работа с учебником, атласом. | Понимание значимости разных наук, изучающих природу. | Индивидуальное задание: путеводный лист. |
|
| Как люди открывали Землю (5 часов) |
| Технологии: Здоровьесбережения, образовательные, развитие навыков работы в парах, проблемного обучения, развития навыков самопроверки и самоконтроля, информационно-коммуникационные, развивающего обучения. Решаемые проблемы: Где проходили маршруты путешественников древности и средневековья? Какое значение имели Великие географические открытия для человечества? Как открывали и осваивали Север новгородцы и поморы? Как русские осваивали Сибирь? Виды деятельности (элементы содержания, контроль): Беседа с использованием различных источников информации: учебника, электронного приложения, работа с текстом учебника, контурной картой (маршруты путешествий Пифея, Бартоломео Диаша, Васко да Гамы; маршруты путешествий русских первооткрывателей); заполнение таблицы «Великие географические открытия», анализ презентации из электронного приложения; самостоятельное составление презентации «Хождение за три моря» |
| 6 | Географичес-кие открытия древности и Средневековья. Пр.р.№1 Важнейшие географические открытия | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о возможностях совершения путешествий древними людьми. | Тур Хейердал, Тихий океан, Южная Америка, Азия.
| Объяснять результаты выдающихся географи-ческих открытий и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать ход путешествия. | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации. | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | §5, рабочая тетрадь |
|
| 7 | Важнейшие географические открытия. | Урок формирования умений и навыков | Открытие Америки. Первое кругосветное путешествие. Открытие Австралии. Открытие Антарктиды.
| Африка,финикийцы, Средиземное море, Ливия, Красное море, штиль, Геродот, Скифия, Египет, Нил, Пифей, янтарь, Северное море, Атлантический океан, Гибралтарский пролив, Британ-ские острова. | Выявлять причины и следствия географичес-ких путешествий и открытий, умение работать с картогра-фическими источниками географической информации. Описывать ход путешествия финикийцев. Составлять рассказ об основателе географической науки в древности. Объяснять причины, следствия и ход путешествия Пифея. | Умение работать с различными источниками информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, готовить сообщения и презентации. | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. |
§6, рабочая тетрадь |
|
| 8 | Открытия русских путешественников. | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о важнейших открытиях русских путешественников.
| Открытие и освоение Севера новгородцами и поморами «Хождение за три моря». Освоение Сибири.
| Объяснять результаты выдающихся географических открытий и путешествий, а также влияние путешествий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. Описывать географические открытия, совершенные русскими путешественниками. | Ставить учебную задачу под руководством учителя. Планировать свою деятельность под руководством учителя. Выявлять причинно-следственные связи. Определять критерии для сравнения фактов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. | §7, задания рабочей тетради |
|
| 9 | Пр.р. №2 Важнейшие географические открытия | Работать с контурной картой |
|
| 10 | Обобщение и практическая обработка знаний и умений по разделу «Как люди открывали Землю». | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Как люди открывали Землю» | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными контрольно-измерительными материалами. |
| Объяснять резуль-таты выдающихся географических открытий и путешествий, влияние путешест-вий на развитие географических знаний. Определять причины и следствия географических путешествий и открытий. Определять и показывать на карте маршруты путешествий. | Ставить учебную задачу под руко-водством учителя. Планировать свою деятельность под руководством учителя. Выявлять причинно-след-ственные связи. Определять критерии для сравнения фактов, явлений. Выслушивать и объективно оценивать другого. Уметь вести диалог, вырабатывая общее решение. | Понимание роли путешествий в формировании знаний о Земле. Понимание роли и значения географических знаний. | Доделать кластер и путеводный лист |
|
| Земля во Вселенной (9 часов) |
| Технологии: Здоровьесбережения, продуктивного чтения, творческого развития, образовательные, развитие навыков работы в парах, проблемного обучения, развития навыков самопроверки и самоконтроля, информационно-коммуникационные, развивающего обучения. Решаемые проблемы: Чем отличались представления древних людей о Вселенной? Чем отличались представления учёных о Вселенной? Какие планеты относятся к планетам земной группы? Что общего у всех планет-гигантов? Какие малые небесные тела существуют во Вселенной? Чем звёзды отличаются от планет? В чём уникальность планеты Земля? Какова роль России в освоении космоса? Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении раздела «Земля во Вселенной? Виды деятельности (элементы содержания, контроль): Работа в тетради (составление опорного конспекта), работа с текстом учебника (продуктивное чтение); работа с текстом учебника и электронным приложением; заполнение схемы «Планеты земной группы и планеты-гиганты»; работа с иллюстрациями учебника, анализ текста и иллюстраций учебника, составление вопросов к учебному фильму; работа в парах (вопрос-ответ), составление презентации «Современные исследователи космоса». |
| 11 | Как древние люди представляли себе Вселенную. | Урок изучения нового материала | Что такое Вселенная? Представления древних народов о Вселенной. Представления древнегреческих ученых о Вселенной. Система мира по Птолемею. | Планета, шар, Пифагор, Аристотель. | Определять какую форму имеет Земля. Объяснять эволюцию знаний о форме Земли. Приводить доказательства шарообразности Земли. | Умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал. | Осознание значения географии в развитии представлений о форме Земли. | §9, задания рабочей тетради №1-4 |
|
| 12 | Изучение Вселенной: от Коперника до наших дней. | Комбинированный урок | Формирование представлений о первых попытках изучения Вселенной. | Система мира по НиколаюКопернику Представления о Вселенной Джордано Бруно. Изучение Вселен-ной Галилео Гали-леем. Современные представления о Вселенной | Определять какую форму имеет Земля. Объяснять эволюцию знаний о форме Земли. Приводить доказательства шарообразности Земли. | Умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал. | Осознание значения географии в развитии представлений о форме Земли. | §9, задания рабочей тетради №5 и таблица в путеводном листе |
|
| 13 | Соседи Солнца. | Комбинированный урок | Формирование представлений о других планетах Солнечной системы. | Планеты земной группы. Меркурий. Венера. Земля. Марс. | Объяснять понятие солнечная система, группы планет солнечной системы, отличия Земли от других планет. | Умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал. | Осознание значения географии в изучении солнечной системы и значения этих знаний. | §10, задания рабочей тетради |
|
| 14 | Планеты-гиганты и маленький Плутон. | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о гигантских и маленьких планетах Солнечной системы. | Юпитер. Сатурн. Уран и Нептун. Плутон. | Называть планеты-гиганты, их общие признаки, планеты-карлики. Определять специфически черты планет. | Умение сравнивать различные объекты, выделять главные особенности. | Осознание значения географии в изучении солнечной системы и значения этих знаний. | §11, задания рабочей тетради и путеводный лист. |
|
| 15 | Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о различных небесных телах, уметь видеть отличия от других тел. | Астероиды. Кометы. Метеоры. Метеориты. | Объяснять различия небесных тел. | Умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал. | Осознание значения географии в изучении солнечной системы и значения этих знаний. | §12, задания рабочей тетради и путеводный лист |
|
| 16 | Мир звезд. | Комбинированный урок | Формирование представлений о звёздах, называть их признаки. | Солнце. Многообразие звезд. Созвездия | Называть крупнейшие звёзды и созвездия. | Умение работать с различными источниками информации, структурировать учебный материал. | Осознание значения гео-графии в изу-чении солнеч-ной системы и значения этих знаний. | §13, задания рабочей тетради и путеводный лист |
|
| 17 | Уникальная Планета.— Земля. | Урок формирования умений и навыков. | Формирование представлений о форме Земли, ее движениях Земли и их географических следствиях. | Земля— планета жизни: благоприятная температура, наличие воды и воздуха, почвы. | Давать определение понятиям: полюс, экватор. Объяснять в каких видах движения участвует Земля, и каковы географичес-кие следствия этих движений, Знать кто такой Исаак Ньютон и какой вклад в географическую науку он внес. Знать размеры Земли. | Умение работать с различными источниками информации. Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять главное в различных источниках информации. | Понимание влияния движений Земли на протекание природных явлений. | §14, задания рабочей тетради |
|
| 18 | Современные исследования космоса. | Комбинированный урок. | Формирование представлений о современных исследованиях космоса. | Вклад отечественных ученых К. Э. Циолковского, С. П. Королева в развитие космонавтики. Первый космонавт Земли — Ю. А. Гагарин. | Объяснять значение космических исследований, называть значимые вехи в изучении космоса. | Умение работать с различными источниками информации. Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять главное в различ-ных источниках информации. | Понимание значения и роли в развитии мировой науки космических знаний. | §15, задания рабочей тетради 2-3 синквейна |
|
| 19 | Обобщение и практическая обработка знаний и умений по разделу «Земля во Вселенной». | Обощение и систематизация полученных знаний, контроль усвоения | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Земля во Вселенной. | Уроки 10 -17 | Уроки 10 -17 | Умение работать с различными источниками информации. Слуховое и визуальное восприятие информации, умение выделять главное в различ-ных источниках информации. | Осознание значения географии в изучении солнечной системы и значения этих знаний. | Рабочая тетрадь стр.40. Даты в освоении космоса |
|
| Тема 4: Виды изображений поверхности Земли (4 ч +1ч из резерва=5 часов) |
| Технологии: Здоровьесбережения, продуктивного чтения, творческого развития, образовательные, развитие навыков работы в парах, проблемного обучения, развития навыков самопроверки и самоконтроля, информационно-коммуникационные, развивающего обучения. Решаемые проблемы: Что такое стороны горизонта? Что такое азимут? Зачем нужны планы местности и географические карты? Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении раздела «Виды изображений поверхности Земли? Виды деятельности (элементы содержания, контроль): Работа с текстом учебника (выделение опорных слов в тексте), самостоятельная работа при консультивной помощи учителя, составление вопросов к презентации; работа с географической картой (отработка условных знаков плана), групповая работа с компасом (ориентирование в пространстве); индивидуальная работа с контурной картой; |
| 20 | Стороны Горизонта. | Урок формирования умений и навыков | Формирование навыка определения сторон горизонта. | Горизонт. Стороны горизонта. Ориентирование. | Давать определение понятию: горизонт, стороны горизонта. Объяснять значимость определения сторон горизонта при ориентировании. | Умение участвовать в совместной деятельности. | Понимание значения ориентирования для повседневной жизни и деятельности человека. | §16, задания рабочей тетради |
|
| 21 | Ориентирование на местности. Пр.р. № 3 Ориентирование по компасу. | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об ориентировании на местности, умений пользования измерительными приборами. | Ориентирование, стороны горизонта, основные стороны горизонта, промежуточные стороны горизонта, румб, страны света, компас. | Давать определение понятию: ориентирование. Объяснять что такое стороны горизонта и какие они бывают. Делать вывод о назначении компаса. Формулировать алгоритм работы с ним. | Умение работать с измерительными приборами. | Понимание значения ориентирования для повседневной жизни и деятельности человека. | §17, задания рабочей тетради |
|
| 22 | План местности Пр. р. № 4 Составление простейшего плана местности.
| Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений об изображениях земной поверхности. | Изображение земной поверхности в древности. План местности. Географическая карта.
| Делать вывод об отличиях географической карты от глобуса. Давать определение глобусу как модели Земли, и объяснять каковы его особенности. Выявлять особенности различных фотографических изображений поверхности Земли. |
Овладение умением читать изображения земной поверхности, находить черты их сходства и отличия. |
Осознание многообразия способов представления земной поверхности. | §18, задания рабочей тетради №1-2 |
|
| 23 | Географическая карта. | §18, задания рабочей тетради №3-6 |
|
| 24 | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу «Виды изображений поверхности Земли». | Обобщение и практическая отработка Зна- ний и умений | Обобщение и практическая отработка знаний и умений по разделу. | Уроки 19 -21 | Уроки 19 -21 | Уроки 19 -21 | Уроки 19 -21 | Задания рабочей тетради стр.46-47и путеводный лист |
|
| Тема 5: Природа Земли (10 ч) +1 час резерва на обобщение |
| Технологии: Здоровьесбережения, продуктивного чтения, творческого развития, образовательные, развитие навыков работы в парах, проблемного обучения, развития навыков самопроверки и самоконтроля, информационно-коммуникационные, продуктивного чтения, развивающего обучения. Решаемые проблемы: Чем отличается гипотезы средневековых и современных ученых? Каково внутреннее строение Земли? Где и почему возникают землетрясения и вулканы? Сколько континентов на Земле? Что такое гидросфера? Какое значение имеют воды суши для жизни на Земле? Какова роль атмосферы на нашей планете? В чём отличие биосферы от других оболочек? Каково основное свойство почвы? Как сохранить природу? Как научиться выявлять проблемные зоны в изучении раздела «Природа Земли»? Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изучении раздела «Природа Земли? Виды деятельности (элементы содержания, контроль): Работа с текстом учебника (выделение опорных слов в тексте) анализ текста учебника (определение ключевых понятий урока), самостоятельная работа при консультивной помощи учителя, составление вопросов к презентации «Как возникла Земля»; работа с географической картой; составление образного рассказа о природе материков, самостоятельное проектирование способов подготовки презентации. |
| 25 | Как возникла Земля. | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о Мировом океане и его составных частях. | Гипотезы Ж. Бюффона, И. Канта, П. Лапласа, Дж. Джинса, О Ю. Шмидта. Современные представления о возникновении Солнца и планет. | Называть различные гипотезы происхождения Земли. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. | Понимание роли знаний о различных версиях происхождения планеты. | §19, задания рабочей тетради |
|
| 26 | Внутреннее строение Земли. | Урок изучения нового материала | Формирование представления о внутреннем строении Земли. | Что у Земли внутри? Горные породы и минералы. Движение земной коры. | Называть основные слои Земли, их функции. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. | Понимание значения знаний о внутреннем строении Земли. | §20, задания рабочей тетради |
|
| 27 | Землетрясения и вулканы. Пр.р. № 5 Сейсмически активные зоны Земли | Комбинированный урок | Формирование представления о процессах, происходящих в недрах Земли и их проявлениях на поверхности. | Землетрясения. Вулканы. В царстве беспокойной земли и огнедышащих гор. | Делать выводы о причинах возникновения землетрясений и извержений вулканов, объяснять строение вулкана и землетрясения. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структу-рировать учебный материал.Готовить сообщения и презентации. Преобразовывать текстовую информацию в табличную. | Понимание значения знаний о вулканах и землетрясениях, правилах безопасного поведения. | §21, задания рабочей тетради |
|
| 28 | Путешествие по материкам. | Урок формирования умений и навыков | Формирование представлений о специфических чертах природы, населения и хозяйства материков. | Евразия. Африка. Северная Америка. Южная Америка. Австралия. Антарктида. Острова. | Объяснять особенности природы и населения материков. Определять специфику природы и населения материков по тексту и картам. Называть и показывать на карте географические объекты по теме урока. Обозначать на контурной карте государства. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. | Понимание специфических черт природы и населения материков. Осознание причин уникальности природы и населения материков. | §22, задания рабочей тетради |
|
| 29 | Вода на Земле. | Урок изучения нового материала | Формирование представлений о гидросфере и её составных частях. | Состав гидросферы. Мировой океан. Воды суши. Вода в атмосфере. | Объяснять географи-ческие особенности природы частей гидросферы. Определять специфику природы частей гидросферы. Давать определение понятий по теме урока. Выделять составные части гидросферы и описывать их отличительные черты. Показывать на карте составные части гидросферы. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообщения и презентации. | Понимание специфических свойств гидросферы и его составных частей. | §23, задания рабочей тетради, путеводный лист |
|
| 30 | Воздушная одежда Земли. | Комбинированный урок | Формирование первичных пред-ставлений об ат-мосфере Земли. Формирование и коррекция навы-ков и умений обобщения тема-тического матери-ала, работы с раз-личными контро-льно-измерительн ыми материалами. | Состав атмосферы. Движение воздуха. Облака. Явления в атмосфере. Погода. Климат. Беспокойная атмосфера. | Объяснять особенности атмосферы Земли, её специфику. Определять отличия атмосферы от других оболочек. Выделять существенные признаки и особенности тематического материала. Знать правила работы с контрольно-измерительными материалами по географии. | Умение работать с различными ист-очниками инфор-мации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообще-ния и презента-ции. Проводить наблюдения (в том числе инструмен-тальные). | Понимание специфических черт воздушной оболочки Земли. | §24, задания рабочей тетради, путеводный лист |
|
| 31 | Живая оболочка Земли. | Комбинированный урок | Формирование первичных представлений о биосфере Земли. | Понятие о биосфере. Жизнь на Земле. | Объяснять особенности биосферы Земли, её специфику. Определять отличия биосферы от других оболочек. | Умение работать с различными ис-точниками инфор-мации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сооб-щения и презен-тации. Проводить наблюдения (в том числе инструмен-тальные). | Понимание специфических черт живой оболочки Земли. | §25, задания рабочей тетради |
|
| 32 | Почва — особое природное тело. | Комбинированный урок | Формирование представлений о почве. | Почва, ее состав и свойства. Образование почвы. Значение почвы. | Объяснять особенности почвы, её состав, строение и свойства. | Умение работать с различными источниками информации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. | Понимать значение почвы в природе и жизни человека. | §26, задания рабочей тетради |
|
| 33 | Человек и природа. | Комбинированный урок | Формирование представлений о воздействии человека на природу и последствиях. | Воздействие человека на природу. Как сберечь природу? | Приводить примеры позитивного и негативного влияния человека на природу, уметь видеть пути охраны природы. | Умение работать с различными ис-точниками инфор-мации. Выделять главное в тексте. Структурировать учебный материал. Готовить сообще-ния и презентации | Понимание бережного отношения к природе. | §27, подготовиться к итоговому уроку, задания рабочей тетради |
|
| 34 | Обобщение и практическая обработка знаний и умений по разделу «Природа Земли» | Урок повторения, обобщения и контроля знаний | Формирование навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными контрольно-измерительными материалами. | См. уроки 1-33 | См. разделы курса | См. разделы курса | См. разделы курса | Рабочая тетрадь просмотреть все задания |
|
| 35 | Обобщение знаний и умений за курс 5класса. | Урок коррекции знаний | Коррекция навыков и умений обобщения тематического материала, работы с различными контрольно-измерительными материалами. | См. уроки 1-33 | См. разделы курса | См. разделы курса | См. разделы курса | Летнее задание |
|
Практическая работа №1
Тема «ВАЖНЕЙШИЕ ОТКРЫТИЯ ДРЕВНОСТИ И СРЕДНЕВЕКОВЬЯ»
Цель работы: познакомиться с важнейшими географическими открытиями древних времен и Средневековья.
ХОД РАБОТЫ:
Пользуясь текстом учебника §5 заполните пропуски в таблице, выбрав из предложенного перечня необходимые даты и факты:
| Учёный, путешественник | Время путешествий | Что открыл, исследовал, описал |
| Древнегреческий ученый Геродот |
1.? | Описал многие страны, историю и быт народов, климат Египта, разливы Нила. |
| Древнегреческий ученый Пифей |
IV в. до н.э. | 2. ? |
| Древнегреческий ученый Эратосфен | 3 ? | 4. ? |
| Марко Поло | 1721 год | Описал особенности климата, обычаи разных стран, их жителей, архитектуру городов, |
| Бартоломео Диаш | 1487 год | 5. ? |
| Васко да Гама | 6. ? | 7. ? |
А. 1498 г. Д.нашел путь к Ирландии и Великобритании
Б. V в. до н.э. Е. измерил длину экватора, вычислил размеры
В. II в. до н.э. земного шара, выделил на планете климатические
Г. доплыл до Индии, обогнув Африку пояса, создал карту населенной части Земли дал
название науки «география»
КАК ОФОРМИТЬ ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ?
Выпишите в столбик цифры от 1 до 7
Рядом с цифрой напишите выбранную из перечня букву верного ответа
Определите, маршруты каких путешественников представлены:
А.
Б.
В.
КАК ОФОРМИТЬ ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ?
Выпишите в столбик буквы от А до В
Рядом с буквой напишите фамилию мореплавателя, маршрут которого изображен на рисунке.
На контурной карте подпишите название материков и океанов нашей планеты. Названия материков, которые были известны в древности и средние века, подчеркните.
Практическая работа №2
Тема «ВАЖНЕЙШИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКИЕ ОТКРЫТИЯ»
Цель работы: познакомиться с путешественниками эпохи Великих географических открытий и их экспедициями.
ХОД РАБОТЫ
Используя текст §6 учебника, заполните пропуски в таблице, выбрав из предложенного перечня необходимые даты и факты:
| Учёный, путешественник | Что открыл | Когда открыл |
| Христофор Колумб
| 1.? | 5.? |
| Фернан Магеллан
| 2.? | 6.? |
| Джеймс Кук
| 3.? | 7.? |
| Фаддей Фаддеевич Беллинсгаузен, Михаил Петрович Лазарев | 4.? | 8.? |
А. 18 век Д. открыта Америка
Б. 1820 год Е. открыто и обследовано восточное побережье Австралии
В. 12 октября 1492 год Ж. открыта Антарктида
Г. 1519-1522 год З. совершено первое кругосветное путешествие
КАК ОФОРМИТЬ ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ?
Выпишите в столбик цифры от 1 до 8.
Рядом с цифрой напишите выбранную из перечня букву верного ответа.
Отгадайте путешественников по их портретам:
А. Б. В. Г. Д. 
КАК ОФОРМИТЬ ВЫПОЛНЕНИЕ ЗАДАНИЯ?
Выпишите в столбик буквы от А до Д.
Рядом с буквой напишите фамилию путешественника.
Пользуясь рисунком на с.34 учебника и текстом параграфа, обозначьте на контурной карте маршрут первой экспедиции Христофора Колумба.
Подчеркните название метода географических исследований, который вы использовали, выполняя работу:
Географическое описание, картографический метод, сравнительно-географический метод, аэрокосмический метод, статистический метод.
Практическая работа № 3.
Тема. Ориентирование на местности по компасу.
2. Сориентировавшись по плану школьного двора, я вижу, что:
а) школа находится на (указать сторону горизонта) _____________________________;
б) кочегарка находится на ___________________________;
в) д/сад находится на ___________________________;
г) стадион на ________________________________.
2. От заданной точки с помощью компаса я прошёл 5 шагов на __________________;
4 шага на _________________; 3 шага на ________________ ; 2 шага на ________________.
3. Я знаю местные признаки, с помощью которых можно ориентироваться:
а) чаще на северной стороне деревьев растёт ______________;
б) муравейник строится с той стороны ствола, которая обращена на _______________;
в) в полдень солнце находится на _____________________________;
г) если в полдень встать спиной к солнцу, то впереди будет ______________________ .
Вывод: ориентирование – это __________________________________________________ ____________________________________________________________________________.
Тема: Определение на местности сторон горизонта с помощью компаса.
Цели работы: 1. Научиться ориентироваться на местности: определять стороны горизонта.
Последовательность выполнения работы
1. Изучите предложенные способы ориентирования, Какие из предложенных способов вы сможете применить сейчас для определения сторон горизонта?
2. Определите стороны горизонта. В полевом дневнике опишите применяемые вами способы ориентирования.
Ориентирование на местности. Сориентироваться на местности — это значит определить стороны горизонта. Существуют разные способы ориентирования на местности: по Солнцу, по гномону, по часам, по звездам, по местным признакам. Для применения этих способов есть общее действие: сначала определяют, где север. Зная направление на север, узнают все остальные: если встать лицом к северу и развести руки в стороны, то по направлению правой руки будет восток, по направлению левой — запад, а сзади — юг.
Ориентирование с помощью компаса
• Положить компас на ровную поверхность и отпустить фиксатор.
• Дать стрелке успокоиться.
• Намагниченный конец стрелки покажет направление на север.
• Вращая коробочку компаса, подвести под темный конец стрелки букву С (север).
• Компас сориентирован.
3. Точное направление на предмет узнают по шкале компаса, вычисляя азимут.
Азимут — это угол между направлением на север и на какой-нибудь предмет местности. Величину азимута выражают в градусах и отсчитывают от направления на север вправо по ходу часовой стрелки. Азимут на север соответствует 0°, на восток - 90°, на юг - 180°, на запад - 270°.
Чтобы определить азимут на предмет, надо:
• сориентировать компас. Для этого корпус компаса повернуть так, чтобы буква С совпала с темным концом магнитной стрелки.
• На стекло компаса положить тонкую палочку или спичку по направлению от центра к предмету.
• По шкале компаса отсчитать величину дуги от 0° до линии направления на предмет.
Практическая работа №4
Тема: Составление простейшего плана местности.
Цели работы: Закрепить умения определять азимут на местности. Научить проводить полярную съёмку местности.
Оборудование: Лист плотной бумаги (с планшетом), простой карандаш, ластик, компас, цветные карандаши, визирная линейка.
Последовательность выполнения практической работы.
1. Подготовить планшет.
2. Выбрать точку, из которой будет сделана съёмка, и обозначить её на будущем плане.
3. По компасу определить стороны горизонта и обозначить направление на север на плане, сорентировать план.
4. На соответствующих направлениях обозначить на плане точками и линиями объекты, соблюдая при этом примерное сравнительное расстояние до них.
5. Измерить расстояние до объектов и с помощью масштаба отметить эти расстояния на плане.
6. Объекты изобразить с помощью условных знаков.
Практическая работа№5
Тема: «Сейсмоактивные зоны Земли».
Цель: Закрепить умения работать с контурной картой.
1.Обозначьте на контурной карте штриховкой сейсмоактивные зоны Земли (используя карты атласа).
2. Обозначьте и подпишите вулканы: Кракатау, Гекла, Ключевская сопка, Этна, Везувий, Килиманджаро, Котопахи, Орисаба.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса:
Используемый учебно-методический комплекс для изучения курса географии в 5 классе содержит, кроме учебников, методические пособия, рабочие тетради, электронные мультимедийные издания:
1. География. Начальный курс. 5 класс. Учебник (авторы А. А. Плешаков, В. И. Сонин, И. И. Баринова).
2. География. Начальный курс. 5 класс. Методическое пособие (автор И. И. Баринова).
3. География. Начальный курс . 5 класс. Рабочая тетрадь (авторы В. И. Сонин, С. В. Курчина).
4. География. Начальный курс. 5 класс. Электронное мультимедийное издание.
Интернет-ресурсы:
http://ru.wikipedia.org/wiki
http://nature.worldstreasure.com/ - Чудеса природы
http://www.rgo.ru/ - Планета Земля
http://www.sci.aha.ru/RUS/wab__.htm - Россия, как система
http://www.rusngo.ru/news/index.shtml - Национальное географическое общество
http://www.geocities.com/Paris/LeftBank/3405/towns.html - Города России
Технические средства обучения:
1. Мультимедийная установка
2. Компьютер, интерактивная доска
Перечень обязательной географической номенклатуры
5 класс
Тема ”План и карта”
Материки: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка.
Континенты: Австралия, Азия, Америка, Антарктида, Африка, Европа.
Океаны: Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый, Тихий.
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по географии (для 5-го класса) (1.59 MB)
0
1093
60
Нравится
0
