Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3»
| Рассмотрено: на заседании методического объединения учителей начальных классов Протокол №________ От «___»___________20___ г
| Согласовано: Зам.директора по УВР _____________________
«___»__________ 20__ г | Утверждаю: директор МОУ СОШ №3 ______________________ Приказ №____от «___»_________20__ г |
Рабочая программа
по литературному чтению
для 3 класса
УМК «Школа 2100»
Программу составила:
учитель начальных классов
Баранцева Оксана Васильевна
_I квалификационная категория
г. Комсомольск – на – Амуре
2013 – 2014 уч. г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основе Примерной программы начального общего образования и авторской программы Бунеева Р.Н., Бунеевой Е.В. Чтение и начальное литературное образование (для четырехлетней начальной школы) 3 класс. (Образовательная система «Школа 2100». Федеральный государственный образовательный стандарт. Примерная основная образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 2. Программы отдельных предметов (курсов) для начальной школы /Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд. 2-е, испр. – М.: Баласс, 2011.) и обеспечена учебно-методическим комплектом для 3-го класса.
Учебно-методический комплект представлен пособиями:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Литературное чтение: В одном счастливом детстве. 3 кл. в 2 ч. – М.: Баласс, 2013. – (Образовательная система «Школа 2100», Серия «Свободный ум»)
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетрадь по литературному чтению. 3 класс.- Изд. 3-е, испр.-М.: Баласс; Школьный дом, 2013.-64с. (Образовательная система «Школа 2100»; Серия «Свободный ум»)
Бунеева Е.В., Чиндилова О.В., Яковлева М.А. Уроки литературного чтения в 3-м классе. Методические рекомендации для учителя.-Изд. 3-е, перераб.- М.: Баласс, 2012.-192с. (. Образовательная система «Школа 2100». Серия «Свободный ум»)
Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы.-М.:Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Формирование функционально грамотных людей – одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Поэтому литературное чтение наряду с русским языком – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника.
Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.
Достижение этой цели предполагает решение следующих задач:
формирование техники чтения и приемов понимания текста — правильного типа читательской деятельности; одновременно развитие интереса к самому процессу чтения; потребности читать;
введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственных ценностей; воспитание личности со свободным и независимым мышлением;
приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, через введение элементов литературоведческого анализа текстов и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями;
развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря); овладение речевой и коммуникативной культурой, развитие творческих способностей детей.
Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все книги для чтения серии «Свободный ум» объединены внутренней логикой.
В 3-м классе дети, которые уже знакомы с двумя источниками чтения – фольклором и современной детской литературой, открывают для себя мир литературы во всем его многообразии и читают произведения детской и доступной «взрослой» литературы разных жанров: рассказы, повести (в отрывках), сказки, лирические и сюжетные стихотворения, поэму, пьесу-сказку. Здесь находят свою реализацию принцип жанрового разнообразия и принцип оптимального соотношения произведений детской литературы и текстов, вошедших в круг детского чтения из литературы «взрослой». Произведения, включённые в учебник для 3-го класса, позволяют показать детям мир литературы во всём его многообразии: классику русской и зарубежной детской литературы, произведения русских писателей и поэтов XX в., доступные для детского чтения; современную детскую литературу. При составлении учебника для 3-го класса авторы учитывали принцип актуализации тематики чтения. Тексты, которые читают дети, связаны с природным и историческим календарём.
Одним из ведущих принципов отбора и расположения материала, является монографический принцип. За 4 года обучения в начальной школе дети неоднократно обращаются к произведениям А. Барто, В. Берестова, Е. Благининой, Ю. Владимирова, А. Волкова, О. Григорьева, В. Драгунского, Б. Заходера, Ю. Коваля, С. Козлова, Ю. Коринца, С. Маршака, Н. Матвеевой, В. Маяковского, Ю. Мориц, Э. Мошковской, Г. Остера, К. Паустовского, М. Пришвина, А. Пушкина, Г. Сапгира, А. Н. Толстого, Э. Успенского, Д. Хармса, Г. Цыферова, Саши Чёрного, А. Чехова и др. Они читают их произведения, написанные в различных жанрах, разнообразные по тематике, предназначенные для читателей разного возраста. Такова внутренняя логика системы чтения.
В данной программе реализуется принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, т.е. связь литературы с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями. Это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков в форме эвристической беседы.
В 3-м классе последовательность текстов и тем, в которые они объединены, связана с жизнью «сквозных» персонажей – третьеклассницы Насти и её родителей. Настя вместе с папой читает учебник, размышляет, задаёт вопросы. И вместе с Настей читают и думают ученики.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом.
На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.
4. (Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).
Содержание программы
Программа рассчитана на 136 часов в год (4 часа в неделю). Распределение учебного материала соответствует авторской программе
и материалу учебника.
Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
круг детского чтения;
техника чтения;
формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности;
эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного, элементы анализа текста;
литературоведческая пропедевтика;
творческая деятельности учащихся (на основе литературных произведений), развитие устной и письменной речи.
| Раздел | Содержание | Основные виды учебной деятельности |
| 1. Круг детского чтения | Прощание с летом (6 ч). Стихи Б. Заходера, К. Бальмонта, рассказы В. Драгунского, Э. Успенского о лете. Летние путешествия и приключения (19 ч). Стихи Ю. Кима, рассказы и отрывки из повестей К. Паустовского, С. Голицына, И. Дика, Б. Емельянова, М. Твена о летних поездках и походах, об интересных и полезных делах, о романтике летних игр и приключений. Природа летом (9 ч). Стихи С. Есенина, И. Бунина, Б. Пастернака, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, А. Чехова, А. Толстого, М. Пришвина, В. Бианки о красоте и поэзии летней природы. Уроки и переменки (13 ч). Стихи Б. Заходера, О. Григорьева, отрывки из повестей Л. Гераскиной, Г. Куликова, Э. Успенского о школьной жизни, о дружбе, о необычных, но очень увлекательных уроках. «Глухая пора листопада…» (8 ч). Стихи А. Пушкина, Ф. Тютчева, К. Бальмонта, Д. Самойлова, Г. Сапгира, рассказы К. Паустовского о красоте и поэзии осенней природы, о многообразии осенних красок. «И кот ученый свои мне сказки говорил…» (18 ч). Русские народные сказки. Литературные сказки Ш. Перро, Г.-X. Андерсена, А. Волкова, пьеса-сказка С. Маршака, стихи о сказках и волшебстве. «Поет зима, аукает…» (12 ч). Стихи К. Бальмонта, С. Есенина, Б. Пастернака, И. Бродского, Д. Самойлова, А. Башлачёва, Ю. Мориц, А. Барто, рассказы В. Бианки, В. Драгунского о красоте зимней природы, её красках и звуках, о новогоднем празднике. Животные в нашем доме (9 ч). Стихи В. Берестова, Ю. Мориц, Г. Сапгира, рассказы Д. Мамина-Сибиряка, Ю. Коваля, Ю. Коринца, В. Драгунского о животных, их повадках, характерах, о дружбе людей и животных. Мы с мамой и папой (12 ч). Стихи А. Барто, С. Маршака, Э. Успенского, рассказы И. Дика, В. Драгунского, Ю. Коринца о семье, о детях и родителях, о взаимоотношениях и взаимопонимании в семье, о серьёзных проблемах и счастливых днях. «Наполним музыкой сердца…» (9 ч). Стихи для детей О. Мандельштама, рассказы и отрывки из повестей И. Тургенева, В. Короленко, К. Паустовского, маленькие сказки Г. Цыферова о музыкантах и музыке, о роли искусства в человеческой жизни, о влиянии музыки на душу человека. День смеха (4 ч). Весёлые юмористические стихи Г. Сапгира, Ю. Мориц, О. Григорьева, Ю. Владимирова, рассказ В. Драгунского, отрывок из повести Э. Успенского о весёлых людях и событиях, о чувстве юмора. «О весна, без конца и без краю…» (8 ч). Стихи Ф. Тютчева, А. Блока, В. Маяковского, О. Мандельштама, Саши Чёрного, Б. Окуджавы, А. Макаревича, отрывок из повести А. Толстого о весне, о весенней природе. День Победы (5 ч). Стихи-размышления А. Ахматовой, А. Твардовского, Б. Окуджавы, В. Высоцкого о трагизме войны, о человеческих судьбах, через которые прошла война; рассказ В. Драгунского о военном детстве. Родная земля (4 ч). Произведения К. Паустовского, Г. Цыферова и других писателей о России, о любви к родной земле. | Аудирование (слушание) Воспринимать на слух художественное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль. Характеризовать особенности прослушан-ного произведения: определять жанр (рас-сказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последовательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами других учащихся, оценивать свои и чужие выска-зывания. Чтение Читать вслух осознанно, правильно, вырази-тельно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи. Декламировать стихотворение, отрывки прозы. Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы. Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключе-вых слов; определять тему, вычитывать текс-товую информацию: фактуальную, подтекс-товую и концептуальную (главную мысль). Объяснять выбор автором заглавия, егосмысл; выбирать заголовок произведения из предло-женных. Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту. Составлять план текста. Выделять ключевые слова текста (фрагмента). Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятель-но). Находить в тексте материал для характерис-тики героя. Пересказывать текст подробно и выборочно. Характеризовать книгу: анализировать обло-жку, титульный лист, иллюстрации, оглавле-ние. Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге. Культура речевого общения Участвовать в диалоге в соответствии с правилами речевого поведения. Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному. Конструировать устное монологическое высказывание: формулировать главную мысль, отбирать материал, логично и последовательно строить текст, отбирать выра- зительные средства языка. Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание. Культура письменной речи Определять тему будущего письменного высказывания, тип текста (описание или рас- суждение), соответствующие языковые средства. Создавать письменный текст (описание, отзыв). Писать сочинение о личных впечатлениях после предварительной подготовки. Творческая деятельность Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация). Иллюстрировать текст. Сочинять сказки, рассказы, стихотворения. |
| 2. Техника чтения | Правильное, осознанное, достаточно беглое и выразительное чтение целыми словами про себя и вслух. Выбор интонации, соответствующей строению предложений, а также тона, темпа, громкости, логического ударения. |
| 3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности | Развитие умения работать с заглавием произведения (осмысление его прямого и скрытого смысла, соотнесение заглавия с содержанием, главной мыслью; «эксперимент с заглавиями»: нахождение авторского заглавия в ряду данных). Обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов; самостоятельному придумыванию заглавий. Развитие умений: выделять ключевые слова в тексте или в частях текста, устанавливать связь ключевых слов и главной мысли; самостоятельно делить текст на части, озаглавливать части; выделять главную мысль каждой части и всего произведения в целом (с помощью учителя и самостоятельно); составлять простой план (варианты простого плана: пункты плана – повествовательные предложения; план из вопросов; план из предложений текста); сопоставлять структуру текста с планом, данным учителем или составленным учениками; самостоятельно составлять план рассказа о герое; отвечать на предварительные вопросы к тексту, на вопросы учителя по содержанию прочитанного или прослушанного текста; самостоятельно формулировать вопросы к тексту, прогнозировать содержание по ходу чтения или слушания; использовать выборочное чтение для подтверждения какой-либо мысли, выборочное чтение по конкретному заданию. |
| 4. Эмоциональное и эстетическое пережи-вание прочитанного. Элементы анализа
| Развитие умения самостоятельно находить в стихотворном и прозаическом тексте слова и выражения, которые использует автор для описания или характеристики. Обучение работе над образом литературного героя. Что и как рассказывает автор о герое: портрет; детали биографии (что известно о его жизни); черты личности (какой он?). Как эти свойства личности проявляются в поступках, мыслях, словах; речь героя как средство его характеристики; отношение автора к герою; собственное отношение к герою, его обоснование. Развитие внимательного отношения к языку художественных произведений, умения понимать образные выражения, использованные в нем, умения представить картину, нарисованную автором. Высказывание своего отношения к написанному автором (не только к тому, что написано, но и к тому, как написано). Высказывание и аргументирование своего отношения к прочитанному. |
| 5.Литературоведческая пропедевтика
| Рассказ. Расширение и углубление понятия о рассказе. Соотношение понятий «герой» – «рассказчик» – «автор». Повесть, её отличие от рассказа. Пьеса. Признаки драматического произведения. Сравнение, олицетворение, эпитет в художественном тексте. Закрепление на новом литературном материале понятий, введенных во 2-м классе |
| 6. Творческая деятель-ность учащихся (на основе литературных произведений), развитие устной и письменной речи
| Обучение: подробному и краткому пересказу текста по плану; выборочному пересказу текста; словесному рисованию картин к художественным текстам; составлению устных рассказов о героях произведений с использованием соответствующей интонации, тона, темпа и громкости речи и самостоятельно составленного плана; составлению устных рассказов от имени одного из героев; составлению устных и письменных описаний-миниатюр. Заучивание наизусть и выразительное чтение стихотворений и небольших отрывков прозы с использованием соответствующей интонации, тона, темпа, громкости речи и логического ударения. Письменные творческие работы (сочинения) по окончании чтения каждого раздела. Развитие умения писать на тему (этапы подготовки к сочинению: обдумывание и обсуждение темы, формулирование главной мысли сочинения, коллективное и самостоятельное составление плана). Творческие работы: написание сочинений, сказок, рассказов, стихотворений; иллюстрирование, инсценирование.
|
Учебно-тематическое планирование по курсу «Литературное чтение»
Количество часов в неделю – 4 ч
Количество часов в год – 136 ч
|
| 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 четверть | год |
| Раздел 1. «Прощание с летом» | 6 |
|
|
| 6 |
| Раздел 2. «Летние путешествия и приключения» | 19 |
|
|
| 19 |
| Раздел 3. «Природа летом» | 7 | 2 |
|
| 9 |
| Раздел 4. «Уроки и переменки» |
| 13 |
|
| 13 |
| Раздел 5. «Глухая пора листопада…» |
| 8 |
|
| 8 |
| Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» |
| 8 | 10 |
| 18 |
| Раздел 7. «Поёт зима, аукает…» |
|
| 12 |
| 12 |
| Раздел 8. «Животные в нашем доме» |
|
| 9 |
| 9 |
| Раздел 9. «Мы с мамой и папой» |
|
| 9 | 3 | 12 |
| Раздел 10. «Наполним музыкой сердца…» |
|
|
| 9 | 9 |
| Раздел 11. «День смеха» |
|
|
| 4 | 4 |
| Раздел 12. «О весна, без конца и без краю…» |
|
|
| 8 | 8 |
| Раздел 13. «День Победы» |
|
|
| 5 | 5 |
| Раздел 14. «Родная земля» |
|
|
| 4 | 4 |
| Внеклассное чтение. | (1) | (3) | (2) | (3) | (9) |
| Итого | 32 | 31 | 40 | 33 | 136 |
Виды и формы контроля.
Текущий.
Беседа по вопросам.
Составление плана.
Озаглавливание частей рассказа.
Выборочное чтение.
Выразительное чтение.
Чтение по ролям.
Рассказ по ключевым словам.
Рассказ от лица героя.
Чтение наизусть.
Пересказ текста по частям.
Составление характеристики героя.
Тематический.
Чтение наизусть стихотворений
Проверка уровня начитанности
Выполнение творческих заданий ( Например: составить рассказ-рассуждение на тему: «Чему учит сказка?» или сочинить свою сказку; инсценирование произведения, конкурс на самого лучшего в мире рассказчика и т.п.)
Итоговый
Итоговый контроль осуществляется по рабочей тетради по литературному чтению в приложении к учебнику Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой «В одном счастливом детстве» 3 класс, М.: «Баласс», 2012.
После изучения каждого раздела предусмотрена проверочная работа, состоящая из тестовых заданий, вопросов по содержанию раздела и заданий творческого характера.
|
№ |
Виды работ | I четверть | II четверть | III четверть | IV четверть |
Год |
| 1 | Проверка техники чтения | 1 | 1 | 1 | 1 | 4 |
| 2 | Комплексная работа | - | 1 | - | 1 | 2 |
| 3 | Проверочные работы | 1 | 3 | 3 | 3 | 10 |
| 4 | Практические работы | - | 2 | 1 | 1 | 4 |
| 5 | Внеклассное чтение | 1 | 3 | 2 | 3 | 9 |
Результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение»
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих людей;
этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу;
делить текст на части, составлять простой план;
самостоятельно формулировать главную мысль текста;
находить в тексте материал для характеристики героя;
подробно и выборочно пересказывать текст;
составлять рассказ-характеристику героя;
составлять устные и письменные описания;
по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили;
высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам;
различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения;
соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Таблица требований к умениям учащихся 3 класса по литературному чтению
(программный минимум)
| Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение» |
овладение функциональной грамотностью; овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текста; овладение умениями и навыками различных видов устной и письменной речи | | приобщение к литературе как к искусству слова; приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях |
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, правильно, выразительно читать вслух; самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; самостоятельно читать про себя незнакомый текст, проводить словарную работу; делить текст на части, составлять простой план; самостоятельно формулировать главную мысль текста; находить в тексте материал для характеристики героя; подробно и выборочно пересказывать текст; составлять рассказ-характеристику героя; составлять устные и письменные описания по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили
| по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что представили; высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему) | относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора; видеть в художественном тексте сравнения, эпитеты, олицетворения; соотносить автора, название и героев прочитанных произведений |
Учебно – методическая литература для учителя
|
№ |
Автор, год издания |
Название пособия |
Вид пособия
|
| 1. | Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева., 2013 | Литературное чтение. В одном счастливом детстве. | Учебник |
| 2. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, 2013 | Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве» | Рабочая тетрадь |
| 3. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В., Чиндилова О.В. , 2012 | Уроки литературного чтения в 3-м классе по учебнику «В одном счастливом детстве» | Методические рекомендации для учителя. |
| 4. | Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов | http://school-collection.edu.ru/ | Электронные ресурсы |
| 5. | Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа/Под науч. ред. Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.: Баласс, 2011. – 400 с. | Сборник программ |
| 6. | Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе [Текст]: система заданий. В 2-х ч. Ч.1. / М.Ю. Демидова [ и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2 – е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя |
| 7. | Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст]: от действия к мысли : пособие для учителя / А.Г. Асмолов [ и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 –е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с. – (Стандарты второго поколения) | Пособие для учителя |
| 8. | Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы.-М.:Баласс, 2012.-80с. (Образовательная система «Школа 2100») | Пособие для учителя |
Учебная литература для учащихся
|
№ |
Автор, год издания |
Название пособия |
Вид пособия
|
| 1. | Р.Н.Бунеев, Е.В.Бунеева, 2013 | Литературное чтение. В одном счастливом детстве. 3 класс | Учебник |
| 2. | Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В, 2013 | Тетрадь по литературному чтению к учебнику «В одном счастливом детстве». 3 класс | Рабочая тетрадь |
Материально - техническое оснащение
Д -демонстрационный экземпляр (не менее одного экземпляра на класс);
К — полный комплект (на каждого ученика класса)
Ф — комплект для фронтальной работы (не менее одного экземпляра на двух учеников);
П - комплект, необходимый для работы в группах ( один экземпляр на 5-6 человек)
|
| Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения | Число | Примечание |
| Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) |
| 1. | Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы, учебники, рабочие тетради и др.)
Стандарт начального образования по литературному чтению. Примерная программа начального образования по литературному чтению.
| К
Д Д
| УМК выбираются с учетом типа школы с родным (русским) и родным (нерусским) языком обучения. В библиотечный фонд входят комплекты учебников, рекомендованные или допущенные МОН РФ.
|
| Печатные пособия |
| 2. | Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в цифровой форме). Словари по литературному чтению. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения по литературному чтению (в том числе в цифровой форме). Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения. Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным минимумом).
| Д
Ф Д
Д/К Д |
|
| Технические средства обучения |
| 4. | Классная доска с набором приспособлений для крепления постеров и картинок Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Аудиоцентр/ магнитофон. Мультимедийный проектор Компьютер Экспозиционный экран
| Д Д Д Д Д Д Д |
|
| Экранно-звуковые пособия |
| 5. | Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений. Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию обучения | Д Д Д Д |
|
| Игры и игрушки |
| 8. | Настольные развивающие игры, литературное лото, викторины | Ф |
|
| Оборудование класса |
| 9. | Ученические столы 1-2 местные с комплектом стульев Стол учительский с тумбой Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала Полки для Уголка книг Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.
| Ф Д Д
Д Д Д
|
|
Календарно-тематическое планирование уроков по курсу «Литературное чтение»
Условные обозначения типов урока: В столбце «Виды деятельности учащихся» дан общий перечень всех видов
ОНЗ – урок открытия новых знаний; деятельности учащихся 3-го класса на уроках литературного чтения. При
РУ – урок развития читательских умений; планировании конкретного урока учитель выбирает соответствующие виды
РР – урок развития речи; деятельности из общего перечня.
ВУ – вводный урок; В столбце «Развитие УУД» дан перечень познавательных, регулятивных, коммуни-
НТ – урок работы с новым текстом; кативных УДД и планируемых личностных результатов. При подготовке урока
ИУ – итоговый урок; учитель выбирает соответствующие умения из данного перечня.
УК – урок контроля;
ВЧ – урок внеклассного чтения.
№
п/п
Дата
Тема урока
Тип
урока
ЦОР,
ЭОР
Деятельность учащихся
План
Факт
Виды деятельности учащихся
Развитие УУД
Раздел 1. Прощание с летом (6 часов)
1/1
02.09
Знакомство с учебником. Стихотворе-ния Г. Сапгира «Нарисованное солнце» и Ю. Кима «Светлый день»
ВУ,
НТ
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух художест-венное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последователь-ность развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответа-ми других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формули-ровать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
2/2
04.09
Чем можно гордиться? Рассказ
В. Драгунского «Англичанин Павля»
НТ
3/3
05.09
Чем можно гордиться? Рассказ
В. Драгунского «Англичанин Павля»
РУ
ЦОР
Денис и Павлик
4/4
06.09
«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Мат-роскина и Шарика. Главы из повести
Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»
НТ
Просмотр отрывка из мультфильма
5/5
09.09
«Взрослая» жизнь дяди Фёдора, Мат-роскина и Шарика. Главы из повести
Э. Успенского «Дядя Фёдор, пёс и кот»
РУ
ЦОР
Викторина по сказке "Дядя Фёдор, Пёс и Кот"
6/6
11.09
Лето волшебное и разное. Стихотворе-ния К. Бальмонта «Капля» и
Б. Заходера «Что красивей всего?»
НТ
Раздел 2. Летние путешествия и приключения (19 часов)
7/7
12.09
Введение в раздел. Стихотворение
Ю. Кима «Отважный охотник»
ВУ,
НТ
ЦОР
Словарик путешественника
Чтение
Читать вслух осознанно, правиль-но, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информа-цию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).
Объяснять выбор автором загла-вия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Составлять план текста.
Выделять ключевые слова текста (фрагмента).
Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно).
Находить в тексте материал для характеристики героя.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакоми-тельным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и пре-образовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновы-вать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и прихо-дить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
8/8
13.09
Приключения изыскателей. Главы 1 и 3 из повести Голицына «Сорок изыскателей»
НТ
9/9
16.09
Приключения изыскателей. Главы 1 и 3 из повети Голицына «Сорок изыскателей»
РУ
10/10
18.09
Какие они – настоящие изыскатели? Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»
НТ
11/11
19.09
Какие они – настоящие изыскатели? Глава 4 из повести С. Голицына «Сорок изыскателей»
РУ
12/12
20.09
Повесть о летних путешествиях. Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»
НТ
13/13
23.09
Повесть о летних путешествиях. Глава из повести И. Дика «В дебрях Кара-Бумбы»
РУ
ЦОР
Признаки повести
14/14
25.09
Во что верят и играют мальчишки? Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»
НТ
Фильм (фрагмент)
«Приключения Тома Сойера»
15/15
26.09
Во что верят и играют мальчишки? Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»
РУ
ЦОР
Записная книжка туриста
16/16
27.09
Во что верят и играют мальчишки? Главы из романа Марка Твена «Приключения Тома Сойера»
РУ
ЦОР
Образ Тома Сойера
17/17
30.09
Внеклассное чтение по разделам 1–2. Игра становилась жизнью. А. Гайдар «Тимур и его команда»
ВЧ
Фильм «Тимур и его команда»
(фрагмент)
18/18
02.10
Как слава пришла к А. Гайдару.
Б. Емельянов «Игра»
НТ
19/19
03.10
Как слава пришла к А. Гайдару.
Б. Емельянов «Игра»
РУ
20/20
04.10
Превращение кота Ворюги в кота Мили-ционера. К. Паустовский «Кот-ворюга»
НТ
21/21
07.10
Превращение кота Ворюги в кота Мили-ционера. К. Паустовский «Кот-ворюга»
РУ
22/22
09.10
Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. К. Паустовский «Жильцы старого дома»
НТ
ЦОР
Распредели ключевые слова
23/23
10.10
Необычная жизнь обычных жильцов старого дома. К. Паустовский «Жильцы старого дома»
РУ
24/24
11.10
Обобщение по разделу «Летние путе-шествия и приключения». Проверочная работа № 1 по разделам 1–2.
ИУ
25/25
14.10
Обучающее сочинение
РР
Раздел 3. Природа летом (9 часов)
26/26
16.10
Введение в раздел. Стихотворения
С. Есенина «С добрым утром!»,
Б. Пастернака «За поворотом»
ВУ,
НТ
ЦОР
Жанр - автор - название
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге в соответ-ствии с правилами речевого поведения.
Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.
Конструировать устное монологи-ческое высказывание: формулиро-вать главную мысль, отбирать материал, логично и последова-тельно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
Личностные результаты:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осозна-вать и определять эмоции других людей; сочувство-вать другим людям, сопере-живать;
- чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодар-ности, ответственности по отношению к своим близ-ким;
- интерес к чтению, к веде-нию диалога с автором текста; потребность в чтении;
27/27
17.10
Краски и звуки лета. А. Чехов «Степь» (фрагмент), М. Пришвин «Золотой луг»
НТ
ЦОР
Картины природы в произведениях
28/28
18.10
Краски и звуки лета. А. Чехов «Степь» (фрагмент)
РУ
29/29
21.10
Отчего так хорошо ранним летним утром? Глава «В купальне» из повести
А. Толстого «Детство Никиты»
НТ
30/30
23.10
Спасительная сила летней грозы. Глава «Стрелка барометра» из повести
А. Толстого «Детство Никиты»
НТ
ЦОР
Чьи эпитеты?
31/31
24.10
Картины летнего дня. И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы»
НТ
32/32
25.10
Картины летнего дня. И. Тургенев «Голуби», И. Бунин «Розы»
РУ
ЦОР
Чьи эпитеты?
33/1
06.11
Урок-практикум по развитию читательских умений.
В. Бианки «Неслышимка»
РУ
34/2
07.11
Обобщение по разделу «Природа летом».
Проверочная работа № 2 по разделу 3.
ИУ
Раздел 4. Уроки и переменки (13 часов)
35/3
08.11
Введение в раздел. Необычная школа. Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов»
ВУ,
НТ
ЦОР
Школьная страничка
Творческая деятельность
Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
Иллюстрировать текст.
Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
- ориентация в нравствен-ном содержании и смысле поступков – своих и окружа-ющих людей;
- этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
36/4
11.11
Необычная школа. Фрагменты из книги Э. Успенского «Школа клоунов»
РУ
37/5
13.11
Урок-практикум по развитию читатель-ских умений. Б. Заходер. «Перемена»
РУ
38/6
14.11
Легко ли быть Песталоцци? Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»
НТ
39/7
15.11
Легко ли быть Песталоцци? Главы из книги Г. Куликова «Как я влиял на Севку»
РУ
40/8
18.11
Путь в Страну невыученных уроков.
Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»
НТ
41/9
20.11
Путь в Страну невыученных уроков.
Б. Заходер «Вредный кот», главы 1–4 из повести Л. Гераскиной «В Стране невыученных уроков»
РУ
42/10
21.11
Испытания для Виктора Перестуки-на. Главы 5–12 из повести Л. Герас- киной «В Стране невыученных уроков»
НТ
Мультфильм
«В Стране невыученных
уроков»
43/11
22.11
Испытания для Виктора Перестуки-на. Главы 5–12 из повести Л. Герас-киной «В Стране невыученных уроков»
РУ
ЦОР
Каждому ученику - свою школу
44/12
25.11
Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста.
НТ
ЦОР
Пиктограмма
45/13
27.11
Стихи О. Григорьева о ребятах и секретах роста.
РУ
46/14
28.11
Обобщение по разделу «Уроки и переменки». Проверочная работа № 3 по разделу 4.
ИУ
ЦОР
Главная мысль произведения
47/15
29.11
Внеклассное чтение по разделу «Уроки и переменки». Книги о сверстниках, о школе.
ВЧ
ЦОР
О пионерской организации
Раздел 5. «Глухая пора листопада…» (8 часов)
48/16
02.12
Введение в раздел. Такая разная осень... Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень»,
Ф. Тютчева «Есть в осени первоначаль-ной...»
ВУ,
НТ
ЦОР
Осенняя страничка
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух художест-венное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последователь-ность развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответа-ми других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формули-ровать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
49/17
04.12
Такая разная осень... Стихотворения А. Пушкина «Осень», К. Бальмонта «Осень», Ф. Тютчева «Есть в осени первоначальной...»
РУ
ЦОР
Что такое эпитет?
50/18
05.12
Что заслуживает описания?
К. Паустовский «Мой дом»
НТ
ЦОР
Что такое сравнение?
51/19
06.12
Стихи о «близости снега». Г. Сапгир «Четыре конверта», Д. Самойлов «Перед снегом»
НТ
52/20
09.12
Как приходит зима. К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней»
НТ
53/21
11.12
Как приходит зима. К. Паустовский «Прощание с летом», Б. Пастернак «Иней»
РУ
ЦОР
Найди авторское слово
54/22
12.12
Обобщение по разделу «Глухая пора листопада…» Проверочная работа № 4 по разделу 5.
ИУ
ЦОР
Ожившие строки
55/23
13.12
Внеклассное чтение. Знакомство с современными детскими журналами.
ВЧ
Раздел 6. «И кот учёный свои мне сказки говорил…» (18 часов)
56/24
16.12
Введение в раздел. Стихотворения
Г. Сапгира «Леса-чудеса», В. Берестова «Сказка»
ВУ,
НТ
Чтение
Читать вслух осознанно, правиль-но, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информа-цию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).
Объяснять выбор автором загла-вия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Составлять план текста.
Выделять ключевые слова текста (фрагмента).
Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно).
Находить в тексте материал для характеристики героя.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакоми-тельным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и пре-образовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
57/25
18.12
«Сказка – ложь, да в ней намёк…». Русская сказка «Кот и лиса»
НТ
58/26
19.12
Контрольная работа за I полугодие
УК
59/27
20.12
Какие ещё бывают сказки?
Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»
НТ
ЦОР
Иллюстраторы сказок
60/28
23.12
Какие ещё бывают сказки?
Сказки «Никита-Кожемяка» и «Как мужик гусей делил»
РУ
61/29
25.12
Мир волшебной сказки. Дж.Р.Р.Толкин «Еще не выстыл сонный дом», арабская сказка «Синдбад-Мореход»
НТ
62/30
26.12
Мир волшебной сказки. Дж.Р.Р.Толкин «Еще не выстыл сонный дом», арабская сказка «Синдбад-Мореход»
РУ
63/31
27.12
За что награждают в сказках?
Ш. Перро «Ослиная шкура»
НТ
64/1
10.01
За что награждают в сказках?
Ш. Перро «Ослиная шкура»
РУ
65/2
13.01
Может ли оловянный солдатик быть стойким? Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»
НТ
Мультфильм «Стойкий оловян
ный солдатик»
66/3
15.01
Может ли оловянный солдатик быть стойким? Г. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»
РУ
67/4
16.01
Уроки сказочной повести. Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»
НТ
68/5
17.01
Уроки сказочной повести. Фрагмент из книги А. Волкова «Волшебник Изумрудного города»
РУ
69/6
20.01
Сказка для театра. С. Маршак «Сказка про козла»
НТ
ЦОР
Что такое пьеса?
70/7
22.01
Сказка для театра. С. Маршак «Сказка про козла»
РУ
71/8
23.01
Обобщение по разделу «И кот учёный свои мне сказки говорил…» Стихотворе-ние В. Высоцкого «Песня Кэрролла». Проверочная работа № 5 по разделу 6
ИУ
ЦОР
Чьи это предметы?
72/9
24.01
Внеклассное чтение по разделу «И кот учёный свои мне сказки говорил…» азделу.й солдатик»)ы:
ть выра-
ВЧ
ЦОР
Какие бывают сказки
73/10
27.01
Обучающее сочинение «Сочиняем современную сказку»
РР
Раздел 7. «Поёт зима, аукает...» ( 12часов)
74/11
29.01
Введение в раздел. Звуки и краски зимы. Стихотворения С. Есенина «Поёт зима, аукает...», «Пороша»
ВУ,
НТ
ЦОР
Метафора, олицетворение
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге в соответ-ствии с правилами речевого поведения.
Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.
Конструировать устное монологи-ческое высказывание: формулиро-вать главную мысль, отбирать материал, логично и последова-тельно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
Творческая деятельность
Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
Иллюстрировать текст.
Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновы-вать свою точку зрения;
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и прихо-дить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
75/12
30.01
«Подарки» зимы. Стихотворения
К. Бальмонта «Снежинка», И. Бродского «Вечером»
НТ
ЦОР
Зимний пейзаж
76/13
31.01
В ожидании новогоднего чуда. Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто
«В защиту Деда Мороза»
НТ
77/14
03.02
В ожидании новогоднего чуда. Стихотворения Ю. Мориц «Настоящий секрет», А. Барто
«В защиту Деда Мороза»
РУ
78/15
05.02
Урок-практикум по развитию читательских умений. В. Драгунский «Кот в сапогах»
РУ
ЦОР
"Кот в сапогах"
79/16
06.02
Зимние впечатления. Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт»,
А. Башлачёва «Рождественская»,
Д. Самойлова «Город зимний, город дивный»
НТ
80/17
07.02
Зимние впечатления. Стихотворения Б. Пастернака «Снег идёт»,
А. Башлачёва «Рождественская»,
Д. Самойлова «Город зимний, город дивный»
РУ
81/18
10.02
Суровые законы жизни зимнего леса.
В. Бианки «По следам»
НТ
ЦОР
Зимняя страница. Словарик
82/19
12.02
Суровые законы жизни зимнего леса.
В. Бианки «По следам»
РУ
ЦОР
Следы на снегу
83/20
13.02
Обобщение по разделу «Поёт зима, аукает...» Проверочная работа № 6 по разделу 7
ИУ
84/21
14.02
Обучающее сочинение «Картины зимнего леса»
РР
ЦОР
Зимний пейзаж
85/22
17.02
Внеклассное чтение по разделу «Поёт зима, аукает...»
ВЧ
Раздел 8. Животные в нашем доме (9 часов)
86/23
19.02
Введение в раздел. Стихотворения
В. Берестова «Прощание с другом»,
Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»
ВУ,
НТ
Аудирование (слушание)
Воспринимать на слух художест-венное произведение в исполнении учителя, учащихся, мастеров слова; отвечать на вопросы по содержанию, оценивать свои эмоциональные реакции, с помощью учителя формулировать главную мысль.
Характеризовать особенности прослушанного произведения: определять жанр (рассказ, повесть, сказка, стихотворение, поэма, пьеса); передавать последователь-ность развития сюжета, описывать героев.
Сравнивать свои ответы с ответа-ми других учащихся, оценивать свои и чужие высказывания.
Личностные результаты:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осозна-вать и определять эмоции других людей; сочувство-вать другим людям, сопере-живать;
- чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодар-ности, ответственности по отношению к своим близ-ким;
- интерес к чтению, к веде-нию диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
87/24
20.02
У каждого – своё место в природе.
Д. Мамин-Сибиряк «Медведко»
РУ
ЦОР
Страница "братьев меньших". Словарик
88/25
21.02
Замечательные собаки. Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон»
НТ
89/26
26.02
Замечательные собаки. Глава «Ханг и Чанг» из книги Ю. Коринца «Там, вдали, за рекой», В. Драгунский «Дымка и Антон» Г. Сапгира «Морская собака»
РУ
ЦОР
Характер Ханга и Чанга
90/27
27.02
Каждый ли клёст может стать капитаном? Ю. Коваль «Капитан Клюквин»
НТ
ЦОР
Фотография клёста-сосновика
91/28
28.02
Каждый ли клёст может стать капитаном? Ю. Коваль «Капитан Клюквин»
РУ
92/29
03.03
Удивительные пони Ю. Мориц. Стихотворения Ю. Мориц «Пони», «Любимый пони»
НТ
93/30
05.03
Обобщение по разделу «Животные в нашем доме». Проверочная работа
№ 7 по разделу 8
ИУ
ЦОР
Кто это?
Узнай героя по характеристике
94/31
06.03
Обучающее сочинение «Мой маленький друг»
РР
Раздел 9. Мы с мамой и папой (12часов)
95/32
07.03
Стихотворения Э. Успенского «Всё в порядке», «Если был бы я девчонкой»
ВУ,
НТ
Чтение
Читать вслух осознанно, правиль-но, выразительно, интонировать, использовать паузы, нужный темп и тон речи.
Декламировать стихотворение, отрывки прозы.
Читать про себя: понимать текст, проводить словарную работу по ходу чтения, выделять в тексте логические части, отвечать на вопросы.
Характеризовать текст: предполагать (антиципировать) содержание по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, группе ключевых слов; определять тему, вычитывать текстовую информа-цию: фактуальную, подтекстовую и концептуальную (главную мысль).
Объяснять выбор автором загла-вия, его смысл; выбирать заголовок произведения из предложенных.
Вести диалог с автором по ходу чтения текста: видеть прямые и скрытые авторские вопросы, прогнозировать ответы, проверять себя по тексту.
Составлять план текста.
Выделять ключевые слова текста (фрагмента).
Формулировать главную мысль (выбирать из предложенных формулировок и самостоятельно).
- ориентация в нравствен-ном содержании и смысле поступков – своих и окружа-ющих людей;
- этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Регулятивные УУД:
- самостоятельно формули-ровать тему и цели урока;
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
96/33
10.03
Мечты о «взрослой» жизни.
В. Драгунский «...Бы»
НТ
ЦОР
Портрет В. Драгунского
97/34
12.03
Подарки – это серьёзное дело.
Ю. Коринец. Глава «Подарки под подушкой» из книги «Там, вдали, за рекой», А. Барто «Разговор с дочкой»,
«Перед сном»
НТ
98/35
13.03
Во что нельзя «играть».
И. Дик «Красные яблоки»
НТ
99/36
14.03
Во что нельзя «играть».
И. Дик «Красные яблоки»
РУ
100/37
17.03
Что такое взаимопонимание?
В. Драгунский «Девочка на шаре»
НТ
ЦОР
Семейная страница. Словарик
101/38
19.03
Что такое взаимопонимание?
В. Драгунский «Девочка на шаре»
РУ
ЦОР
Рассказ "Девочка на шаре"
102/39
20.03
Хорошо, когда рядом – папа!
С. Маршак «Хороший день»
НТ
103/40
21.03
Когда мама сердится... В. Драгунский «Тайное всегда становится явным»
НТ
ЦОР
План в рисунках
104/1
02.04
Внеклассное чтение по разделам «Животные в нашем доме» и «Мы с мамой и папой».
ВЧ
105/2
03.04
Обобщение по разделу «Мы с мамой и папой». Проверочная работа № 8 по разделу 9
ИУ
ЦОР
Семейный альбом
106/3
04.04
Обучающее сочинение «Моя семья»
РР
Раздел 10. «Наполним музыкой сердца...» (9 часов)
107/4
07.04
Введение в раздел. Как рождается музыка. О.Мандельштам «Рояль»,
К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
ВУ,
НТ
ЦОР
Кроссворд "Скрипичный ключ"
Находить в тексте материал для характеристики героя.
Пересказывать текст подробно и выборочно.
Характеризовать книгу: анализировать обложку, титульный лист, иллюстрации, оглавление.
Выбирать книги в библиотеке, составлять краткий отзыв о прочитанной книге.
Познавательные УУД:
- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакоми-тельным;
- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
- перерабатывать и пре-образовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
- пользоваться словарями, справочниками;
- осуществлять анализ и синтез;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- строить рассуждения.
108/5
09.04
Волшебная сила бессмертной музыки.
К. Паустовский «Корзина с еловыми шишками»
РУ
ЦОР
Э. Григ и его музыка
109/6
10.04
Сказка о маленьком Моцарте.
Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»
НТ
ЦОР
Музыкальная страница. Словарик
110/7
11.04
Сказка о маленьком Моцарте.
Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Тайна запечного сверчка»
РУ
ЦОР
В.А. Моцарт и его музыка
111/8
14.04
Волшебная сила бессмертной музыки. И.Тургенев «Певцы»
НТ
112/9
16.04
Обучающее сочинение «Что я представил себе, когда слушал музыку…»
РР
113/10
17.04
Какими бывают встречи с писателями? В. Драгунский «Независимый Горбушка»
НТ
114/11
18.04
Какими бывают встречи с писателями? В. Драгунский «Независимый Горбушка»
РУ
115/12
21.04
Обобщение по разделу «Наполним музыкой сердца...» Проверочная работа № 9 по разделу 10
ИУ
ЦОР
Распредели по колонкам
Раздел 11. День смеха (4 часа)
116/13
23.04
Введение в раздел. Стихотворения
Г. Сапгира «Смеянцы», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
ВУ,
НТ
ЦОР
Подпиши рисунки
Культура речевого общения
Участвовать в диалоге в соответ-ствии с правилами речевого поведения.
Высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному.
Конструировать устное монологи-ческое высказывание: формулиро-вать главную мысль, отбирать материал, логично и последова-тельно строить текст, отбирать выразительные средства языка.
Создавать (устно) рассказ-характеристику героя, устное описание.
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;
- высказывать и обосновы-вать свою точку зрения;
117/14
24.04
Легко ли смеяться над собой?
В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»
НТ
118/15
25.04
Легко ли смеяться над собой?
В. Драгунский «Надо иметь чувство юмора»
РУ
119/16
28.04
Весёлые стихи. Двустишия О. Григорьева, стихотворение Ю. Мориц «Малиновая кошка». Обучающее сочинение «О смешном случае»
НТ,
РР
ЦОР
Озвучь двустишия.
Смешная страница. Словарик
Раздел 12. «О весна, без конца и без краю...» (8 часов)
120/17
30.04
Введение в раздел. Как приходит весна. Стихотворения А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалека...»)
ВУ,
НТ
Творческая деятельность
Инсценировать текст (чтение по ролям, драматизация).
Иллюстрировать текст.
Сочинять сказки, рассказы, стихотворения.
- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
- договариваться и прихо-дить к общему решению в совместной деятельности;
- задавать вопросы.
Личностные результаты:
- эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
- эмпатия – умение осозна-вать и определять эмоции других людей; сочувство-вать другим людям, сопере-живать;
- чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
121/18
02.05
Как приходит весна. Стихотворения
А. Макаревича «Снег...», Ф. Тютчева «Ещё земли печален вид...», А. Блока «Ветер принёс издалека...»
РУ
122/19
05.05
Озорные стихи о весне. Стихотворе-ния В. Маяковского «Тучкины штучки», О. Мандельштама «Калоша», Саши Чёрного «Зелёные стихи»
НТ
123/20
07.05
Проверка уровня развития читательских умений. А. Толстой. Глава «Весна» из повести «Детство Никиты»
РУ
124/21
08.05
Комплексная контрольная работа
УК
125/22
12.05
Картины весны.
Б. Окуджава «Весна»
НТ
126/23
14.05
Обобщение по разделам «День смеха» и «О весна, без конца и без краю...».
Проверочная работа № 10 по разделам 11–12
ИУ
ЦОР
Определи жанр
127/24
15.05
Внеклассное чтение по разделам «День смеха» и «О весна, без конца и без краю...».
ВЧ
Раздел 13. День Победы (5часов)
128/25
16.05
Введение в раздел.
А. Ахматова «Памяти друга»
ВУ,
НТ
- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
- понимание ценности семьи, чувства уважения, благодар-ности, ответственности по отношению к своим близ-ким;
- интерес к чтению, к веде-нию диалога с автором текста; потребность в чтении;
- наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
129/26
19.05
Трудная тема – война. В. Драгунский «Арбузный переулок»
НТ
130/27
21.05
Трудная тема – война. В. Драгунский «Арбузный переулок»
РУ
ЦОР
Война глазами ребёнка и бойца
131/28
22.05
Стихи о войне. В. Высоцкий «Он не вернулся из боя», Б. Окуджава «Король», А. Твардовский «Я знаю, никакой моей вины...»
НТ
ЦОР
Взятие Берлина
132/29
23.05
Внеклассное чтение по разделу «День Победы»
ВЧ
ЦОР
Портрет Г.К. Жукова
Раздел 14. Родная земля (4 часа)
133/30
26.05
Введение в раздел.
К. Паустовский «Бескорыстие»
ВУ,
НТ
ЦОР
С чего начинается Родина?
- ориентация в нравствен-ном содержании и смысле поступков – своих и окружа-ющих людей;
- этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
134/31
28.05
Что такое Родина? В. Бахревский,
Г. Цыферов. Фрагмент из книги «Ты, Россия моя», М.Цветаева «Домики старой Москвы»
НТ
ЦОР
Родная страница. Словарик
135/32
29.05
С. Козлов, Г. Цыферов «Где живёт солнце?». Что читать летом?
ИУ
ЦОР
Составь пословицы
136/33
30.05
Внеклассное чтение.
Что читать летом?
ВЧ
Получите свидетельство
Вход
Рабочая программа по литературному чтению (3 класс) (0.14 MB)
0
1466
131
Нравится
0
