Рабочая программа по региональной экологии (7 класс)

Пояснительная записка.

Рабочая программа по «Региональной экологии» разработана на основе: 1) Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования 2004 г.; 2) Положения о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении; 3) Учебной программы «Региональная экология» под редакцией

В.П. Горлачёва, Е.А. Игумновой, О.В. Корсун Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского; 4) Учебного плана МКВСОУ «ВСОШ №20»; 5) Регионального образовательного стандарта по экологии для общеобразовательных школ.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

«Региональная экология» (авторы: В.П. Горлачёв, О.В. Корсун, Е.А Игумнова, Л.Н. Золотарёва), рекомендованный КОПОНиМП для старшей профильной школы Читинской области.

Место предмета в базисном учебном плане.

Предмет «Региональная экология» входит в образовательную область «Естествознание». Учебный план МКВСОУ «ВСОШ № 20» отводит для  изучения данного предмета в 7группе учебных часов (из расчета 1час в неделю) за счет вариативной части.

Актуальность создания программы. Низкий уровень экологической культуры населения, нарастающая угроза разрушения многих экосистем в силу усиливающегося на них техногенного  воздействия способны существенно повлиять как на процессы экономического развития (включая инвестиционную и рекреационную привлекательность области), так и на социально-политическую обстановку в регионе в будущем.

В этой ситуации общество заинтересовано в подготовке граждан, владеющих экологическими знаниями, которые могли бы стать для них основой решения реальных экологических проблем в быту, в общественной жизни и на производстве; ориентиром в выборе поведения в быстро меняющихся условиях социоприродного окружения.

Очевидна социальная значимость разработки и введения региональной составляющей в образовательный процесс, одним из путей реализации которого может стать курс «Региональная экология». Необходимость разработки курса и его реализации в школе диктуется жизненно важными потребностями: потребностью каждого человека жить в здоровой окружающей среде, потребностью личности в качественном образовании, социально-экономической потребностью региона в сохранении уникальной природы Забайкалья, потребностью страны в сохранении природных ресурсов и здоровья граждан, потребностью сохранения биосферы и человечества в ней. Ценностно-смысловое и чувственно-эмоциональное развитие  учащихся в процессе осознания экологических проблем и закономерностей невозможно без сопричастности к глобальным проблемам через конкретные экологические проблемы своего региона. Вот почему в экологическом образовании актуален принцип: «Мысль глобально, действовать локально».

В марте 2003 году Комитетом общего, профессионального образования, науки и молодёжной политики Читинской области (КОПОНиМП) утверждён Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ (авторы: В.П. Горлачёв, Е.А. Игумнова, О.В. Корсун,  Е.И. Никифорова). В связи с этим, коллективом сотрудников лаборатории экологического образования ЗабГПУ (В.П. Горлачёв, Е.А. Игумнова, О.В. Корсун) при поддержке КОПОНиМП была поставлена задача создания программы по экологии и её методического сопровождения, которая могла бы стать основой для регионального компонента БУПа.

Цель программы: содействие воспитанию экологической культуры учащихся через освоение знаний по региональной экологии.

Задачи программы:

формирование у учащихся целостного представления об экологических проблемах региона, о причинах их возникновения и влияния на природу и на человека;

понимание учащимися путей и механизмов решения региональных проблем;

помощь учащимся в осознании региональных проблем как личностно значимых;

воспитание у учащихся гордости за красоту и щедрость забайкальской природы и ответственного отношения к ней и людям, живущим рядом;

развитие у учащихся умений и навыков по прогнозированию воздействия человека на природу с учётом специфики Читинской области;

приобретение учащимися компетентности в вопросах сохранения окружающей среды и собственного здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Структура и содержание программы «Региональная экология» разработаны с учётом следующих концептуальных положений:

сочетание аксиологического, гносеологического и онтологического подходов для целей осуществления образовательного процесса;

принцип гуманизации, предполагающий личностную и практическую направленность содержания образования;

использование принципа проблемной интеграции как способа стимулирования познавательной активности учащихся;

структуризация программы через использование «средового» подхода, как варианта комплексного изучения явлений;

принцип преемственности в отборе содержания курса и соответствия требованиям Регионального образовательного стандарта по экологии;

изучение региональных экологических особенностей и проблем в во взаимосвязи с глобальными и местными;

учёт специфики социоприродного окружения образовательного учреждения как единицы региона;

адаптация сложного научного материала по проблемам общей и социальной экологии к возрастным особенностям старшеклассников.

Требования к уровню подготовки учащихся по региональной экологии

Учащийся должен:

Уметь характеризовать:

роль экологии в системе наук и жизни современного общества;

роль экологии в решении глобальных, региональных и локальных (местных) проблем, связанных с взаимоотношениями природы и общества;

особенности экологических факторов, свойственные Читинской области;

взаимоотношения в системе «организм – среда» (на примере видов, встречающихся в Читинской области);

структуру и демографические характеристики популяций (на примере видов, встречающихся в Читинской области);  .

Приводить примеры:

демонстрирующие региональные и местные разрушения природных сообществ в Читинской области (вырубки и лесные пожары, распашка степей, загрязнение водоёмов и др.);

влияния антропогенных факторов (горнорудные разработки, вырубки, весенние палы, загрязнение и др.) на организмы в Читинской области;

сукцессий в экосистемах Читинской области;

Уметь применять знания на практике:

выявлять причинно-следственные связи между природно-климатическими условиями и уязвимостью экосистем Читинской области;

выявлять причинно-следственные связи между деятельностью человека и состоянием окружающей среды в Читинской области;

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Весь материал - смотрите документ.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ВЕЧЕРНЕЕЕ (СМЕННОЕ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ВЕЧЕРНЯЯ (СМЕННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №20»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО РЕГИОНАЛЬНОЙ ЭКОЛОГИИ

7 группа

Составитель:учитель биологии

Нескоромных Наталья Викторовна

2013 год

Пояснительная записка.

Рабочая программа по «Региональной экологии» для 7 группы разработана на основе: 1) Федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего образования 2004 г.; 2) Положения о вечернем (сменном} общеобразовательном учреждении; 3) Учебной программы «Региональная экология» под редакцией
В.П. Горлачёва, Е.А. Игумновой, О.В. Корсун Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского; 4) Учебного плана МКВСОУ «ВСОШ №20»; 5) Регионального образовательного стандарта по экологии для общеобразовательных школ.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

«Региональная экология» (авторы: В.П. Горлачёв, О.В. Корсун, Е.А Игумнова, Л.Н. Золотарёва), рекомендованный КОПОНиМП для старшей профильной школы Читинской области.

Место предмета в базисном учебном плане.

Предмет «Региональная экология» входит в образовательную область «Естествознание». Учебный план МКВСОУ «ВСОШ № 20» отводит для изучения данного предмета в 7группе учебных часов (из расчета 1час в неделю) за счет вариативной части.

Актуальность создания программы. Низкий уровень экологической культуры населения, нарастающая угроза разрушения многих экосистем в силу усиливающегося на них техногенного  воздействия способны существенно повлиять как на процессы экономического развития (включая инвестиционную и рекреационную привлекательность области), так и на социально-политическую обстановку в регионе в будущем.

В этой ситуации общество заинтересовано в подготовке граждан, владеющих экологическими знаниями, которые могли бы стать для них основой решения реальных экологических проблем в быту, в общественной жизни и на производстве; ориентиром в выборе поведения в быстро меняющихся условиях социоприродного окружения.

Очевидна социальная значимость разработки и введения региональной составляющей в образовательный процесс, одним из путей реализации которого может стать курс «Региональная экология». Необходимость разработки курса и его реализации в школе диктуется жизненно важными потребностями: потребностью каждого человека жить в здоровой окружающей среде, потребностью личности в качественном образовании, социально-экономической потребностью региона в сохранении уникальной природы Забайкалья, потребностью страны в сохранении природных ресурсов и здоровья граждан, потребностью сохранения биосферы и человечества в ней. Ценностно-смысловое и чувственно-эмоциональное развитие  учащихся в процессе осознания экологических проблем и закономерностей невозможно без сопричастности к глобальным проблемам через конкретные экологические проблемы своего региона. Вот почему в экологическом образовании актуален принцип: «Мысль глобально, действовать локально».

В марте 2003 году Комитетом общего, профессионального образования, науки и молодёжной политики Читинской области (КОПОНиМП) утверждён Региональный образовательный стандарт по экологии для общеобразовательных школ (авторы: В.П. Горлачёв, Е.А. Игумнова, О.В. Корсун,  Е.И. Никифорова). В связи с этим, коллективом сотрудников лаборатории экологического образования ЗабГПУ (В.П. Горлачёв, Е.А. Игумнова, О.В. Корсун) при поддержке КОПОНиМП была поставлена задача создания программы по экологии и её методического сопровождения, которая могла бы стать основой для регионального компонента БУПа.

Цель программы: содействие воспитанию экологической культуры учащихся через освоение знаний по региональной экологии.

Задачи программы:
– формирование у учащихся целостного представления об экологических проблемах региона, о причинах их возникновения и влияния на природу и на человека;
– понимание учащимися путей и механизмов решения региональных проблем;
– помощь учащимся в осознании региональных проблем как личностно значимых;
– воспитание у учащихся гордости за красоту и щедрость забайкальской природы и ответственного отношения к ней и людям, живущим рядом;
– развитие у учащихся умений и навыков по прогнозированию воздействия человека на природу с учётом специфики Читинской области;
– приобретение учащимися компетентности в вопросах сохранения окружающей среды и собственного здоровья, обеспечения безопасности жизнедеятельности.

Структура и содержание программы «Региональная экология» разработаны с учётом следующих концептуальных положений:
– сочетание аксиологического, гносеологического и онтологического подходов для целей осуществления образовательного процесса;
– принцип гуманизации, предполагающий личностную и практическую направленность содержания образования;
– использование принципа проблемной интеграции как способа стимулирования познавательной активности учащихся;
– структуризация программы через использование «средового» подхода, как варианта комплексного изучения явлений;
– принцип преемственности в отборе содержания курса и соответствия требованиям Регионального образовательного стандарта по экологии;
– изучение региональных экологических особенностей и проблем в во взаимосвязи с глобальными и местными;
– учёт специфики социоприродного окружения образовательного учреждения как единицы региона;
– адаптация сложного научного материала по проблемам общей и социальной экологии к возрастным особенностям старшеклассников.

При формировании содержания программы «Региональная экология» системообразующим понятием может стать проблема взаимодействия человека и природы в условиях Забайкалья.

В разработанном курсе данная проблема раскрывается как:
– противоречие, возникающее при нарушении равновесия «человек – окружающая среда»;
– процесс, порождённый деятельностью человека и влияющий как на самого человека, так и на виды животных, растений и экосистемы в целом;
– результат, демонстрирующий проявление на локальном уровне региональных и глобальных проблем;
– задача, требующая решения с учётом нормативно-правовых, экономических, социальных, культурных позиций (включая процесс воспитания экологической культуры населения).

Таким образом, проблема взаимодействия человека и природы в условиях Забайкалья рассматривается как комплексная по происхождению, воздействию на человека и природу, механизмам её решения.

При раскрытии содержания курса осуществляется интеграция знаний из школьных предметов естественнонаучного, физико-математического и гуманитарного циклов для целостного раскрытия какого-либо аспекта проблемы взаимодействия человека и природы в условиях Забайкалья.

Вовлечение социоприродного окружения в образовательный процесс по экологии будет содействовать активному участию школьников в изучении и решении местных экологических проблем, т.е. конкретных проблем того сообщества, в котором они проживают и с которым многие из них будут связаны в течение всей жизни.

Особенности методики преподавания экологии в 7 классе.

Возрастные особенности учащихся позволяют осуществлять ведение курса в данных классах. Однако уровень готовности к усвоению программы низок. Ни одного пропедевтического курса с этими учащимися не проводилось. В связи с этим в материал курса будут органично включены основные понятия и законы общей экологии, необходимые для успешного понимания учащимися данного курса. В ходе преподавания особое внимание будет уделено формированию общеучебных умений и навыков в 7 классе. Предусмотрены формы организации работы в паре и большее количество заданий для самостоятельные работы. В 7 классе невозможно использование групповых методов работы. Более способным учащимся предоставляется возможность выполнения дополнительных заданий творческого и проектного характера.

Структура курса. В предложенной программе выделены следующие разделы:
1 раздел: введение;
2–4 разделы посвящены проблеме сохранения различных сред жизни: воздуха, воды и почвы в Читинской области;
5 раздел – проблеме сохранения биоразнообразия в условиях региона;
6 раздел – проблеме сохранения здоровья человека в условиях региона;
7 раздел – проблеме развития общества в экологических условиях региона.

Требования к уровню подготовки учащихся по региональной экологии

Учащийся должен:
Уметь характеризовать:

• роль экологии в системе наук и жизни современного общества;

• роль экологии в решении глобальных, региональных и локальных (местных) проблем, связанных с взаимоотношениями природы и общества;

• особенности экологических факторов, свойственные Читинской области;

• взаимоотношения в системе «организм – среда» (на примере видов, встречающихся в Читинской области);

• структуру и демографические характеристики популяций (на примере видов, встречающихся в Читинской области);

• особенности типичных экосистем Забайкалья (лесных, степных, луговых, пресноводных);

• процессы эвтрофикация и зарастания водоёмов (Ивано-Арахлейские озёра, озеро Кенон);

• специфику агроэкосистем, городских и промышленных экосистем Читинской области;

• влияние природных, техногенных и социальных факторов среды на здоровье человека;

• роль адаптаций организмов к экологическим факторам среды, характерным для Читинской области;

• необходимые меры по сохранению редких и охраняемых видов Читинской области;

• значение особо охраняемых природных территорий Читинской области в сохранении природы и в жизни человека;

• роль экосистем региона в поддержании состояния биосферы;

• роль региона в формировании качества вод озера Байкал;

• особенности методов экологических исследований, в том числе мониторинга земель, вод и воздуха в Читинской области;

• роль образования в развитии экологической культуры населения Читинской области.

Приводить примеры:

• демонстрирующие региональные и местные разрушения природных сообществ в Читинской области (вырубки и лесные пожары, распашка степей, загрязнение водоёмов и др.);

• влияния антропогенных факторов (горнорудные разработки, вырубки, весенние палы, загрязнение и др.) на организмы в Читинской области;

• сукцессий в экосистемах Читинской области;

• взаимоотношений представителей забайкальской флоры и фауны;

• редких и охраняемых видов флоры и фауны Читинской области;

• особо охраняемых природных территорий Читинской области (заповедников, заказников и памятников природы);

• глобальных, региональных и локальных (местных) проблем состояния окружающей среды;

• традиций рационального природопользования населения Читинской области.

Уметь применять знания на практике:

• выявлять причинно-следственные связи между природно-климатическими условиями и уязвимостью экосистем Читинской области;

• выявлять причинно-следственные связи между деятельностью человека и состоянием окружающей среды в Читинской области;

• строить пищевые цепи, на примере представителей водных и наземных экосистем Читинской области;

• оценивать на практике состояние экосистем Забайкалья;

• применять правила поведения человека в природе;

• решать прогностические задачи по региональной экологии;

• проводить экологическое исследование социоприродного окружения школы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.

Учебно-методический комплекс:

. Учебник «Региональная экология» (авторы: В.П. Горлачёв, О.В. Корсун, Е.А Игумнова, Л.Н. Золотарёва), рекомендованный КОПОНиМП для старшей профильной школы Читинской области.

Издания, рекомендуемые при реализации программы:

1. Анудариева Д.Ц. Региональная экология. Практикум. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2001. 25 с.

2. Афонин А.В. и др. Животный мир Восточного Забайкалья. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1997. 201 с.

3. Гомбоева Н.Г., Томских А.А., Цыбикмитова Г.Ц.  Региональная экология и экология человека. Учебное пособие. Чита, 2001. 92 с.

4. Горлачёв В.П., Золотарёва. Л.Н., Итигилова М.Ц., Корсун О.В., Кривенкова И.Ф. Школьный атлас водной флоры и фауны Забайкалья. Чита, 1997. 221 с.

5. Доклад[ы] о состоянии окружающей природной среды в Читинской области. Чита: Читинск. обл. ком. по экологии и природопользованию, 1993–2003.

6. Дулепова Б.И. Растительный покров Восточного Забайкалья. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1996. 161 с.

7. Золотарёва Л.Н. Экосистемы Восточного Забайкалья. Учебное пособие. Чита,  2001. 25 с.

8. Игумнова Е.А., Корсун О.В., Кривенкова И.Ф. Экология водоёма: озеро Кенон и я. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2000. 56 с.

9. Корсун О.В. Мониторинг насекомых в Читинской области. Учебно-методическое пособие для студентов биологических специальностей и педагогов. Улан-Удэ: изд-во БНЦ СО РАН, 2003. 32 с.

10. Красная книга Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа (животные). Чита: Поиск, 2000. 214 с.

11. Красная книга Читинской области и Агинского Бурятского автономного округа (растения). Чита: Стиль, 2002. 280 с.

12. Окружающая среда и условия устойчивого развития Читинской области. Новосибирск: Наука, 1995. 248 с.

13. Охраняемые территории Восточного Забайкалья: почему, каким образом и какие земли нужно сохранить в байкальском бассейне. Книга 1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. 165 с.

14. Экология растений Забайкалья. Сборник информационных материалов для педагогов-экологов. Вып. 1–7. Чита, 1997–2000.

15. Экология. Пособие для учителей Читинской области. Чита, 1997. 170 с.

16. Энциклопедия Забайкалья. Читинская область Общий очерк. Новосибирск: Наука, 2000; 2003. Ч. 1. Ч. 2.